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作为一门反映人类文明历程的课程,历史课在养成现代公民的人文素养方面具有特殊的教育功能,通过历史人文素养教育,能帮助学生树立现代公民所必需的现代意识,形成健全的公民人格。
一、传统讲授法:感受人文的真谛
教学《抗日战争》时,我特意介绍了这么一个情节:日本军队当年在南京,不经任何审判,采用各种手段,在不到一个月的时间里,屠杀中国人民30万以上,至今仍令中国人民在感情上难以接受。日军的这一行为让我们想到了什么?——野蛮!而二战后的东京大审判,采用了严格的法律程序,对谷寿夫等战犯用了差不多两年的时间才完成审判程序。两相对照,反差强烈,让我们感受到了什么?——文明!学生在我的这一番讲述之后,很是震撼。
随后,我继续加以引导:南京大屠杀至今让我们悲愤难平,我们完全有理由对日本军国主义进行声讨。而在二战后期,美国向日本广岛、长崎投放了原子弹,使两地顿成一片瓦砾,我们又该如何看待这一史实呢?学生在迟疑了片刻后,纷纷发表自己的观点。待学生平静下来后,我郑重地告诉他们,战争的发动者是日本军国主义者,而广岛和长崎遭受轰炸,受害的大都是日本普通民众,我们一样应该对他们抱有同情心理,否则就是狭隘的民族观。缺乏正确的历史观,中日两国人民就难以世世代代友好下去。
一番细致的阐述,使学生对历史的认识不再偏狭极端。可见,对历史材料进行合理的剖析,对学生人文精神的养成具有良好的引导作用。
二、情景再现法:体会人文的力量
教学《五四运动》时,我给学生播放了影片《开天辟地》,其中有学生火烧曹宅的片段。就此我向学生提问:“学生用火烧曹宅的方式来表达爱国之情是否恰当?”学生有的说完全可以,因为烧的是卖国贼的家;有的说不该用火烧,应该用批评教育的方式……显然学生并未真正理解在当时社会背景下怎样做才是正确的,通过怎样的诉求与行动才能唤起民众、反击列强、打击卖国贼,坚定中国政府的外交立场。紧接着,我又引导学生思考,抗日战争爆发后,曹汝霖拒绝当汉奸,在贫困中死去,而在五四运动中表现抢眼的爱国学生梅思平,却蜕变为可耻的汉奸,二者的经历颇具讽刺意味。那么,从曹汝霖和梅思平的人生轨迹演变中我们又能体会到什么?
学生听后深感震撼。他们纷纷表示,国家与民族的利益高于一切,必要时可以牺牲自己的一切,同时他们也认识到人间世事的复杂性,更认识到人的操守、气节与尊严的重要性。学生在经过这一轮点拨后,认识得到升华,对人文精神有了更深刻的理解。
三、学习探究法:领会人文的魅力
在讲授《美国1787年宪法》时,我以华盛顿、尼克松、克林顿为例,让学生尝试探究:他们是如何对待当年的总统选举与总统任期的?其各自结果如何?从中可以体会到什么?学生对这类问题非常感兴趣,利用课余时间认真查找、收集相关资料。他们通过比对,很自然地得出结论:华盛顿功成不居,任期届满后拒绝续任,为美国政体运作、为美国总统开了一个好头;尼克松在选举中不择手段,终因“水门事件”黯然下台;克林顿因不当行为最初不断撒谎,遭致国会弹劾,最終选择诚恳道歉才换回民众信任。由此学生认识到,政治家的人格操守非常重要,知所进退,重视民心,把国家的利益、个人的诚信放在心上,人民才会记住你、选择你,否则,历史就会抛弃你。
历史课本中类似的人文教育素材很多,值得我们大力挖掘并加以运用,只要我们善用历史素材,关注每一朵思想的火花,对于学生的解读或肯定,或引导,就能优化课堂教学,让人文的阳光引领学生成长。
(作者单位:成都市金牛中学
四川成都610036)
责任编辑余志权
一、传统讲授法:感受人文的真谛
教学《抗日战争》时,我特意介绍了这么一个情节:日本军队当年在南京,不经任何审判,采用各种手段,在不到一个月的时间里,屠杀中国人民30万以上,至今仍令中国人民在感情上难以接受。日军的这一行为让我们想到了什么?——野蛮!而二战后的东京大审判,采用了严格的法律程序,对谷寿夫等战犯用了差不多两年的时间才完成审判程序。两相对照,反差强烈,让我们感受到了什么?——文明!学生在我的这一番讲述之后,很是震撼。
随后,我继续加以引导:南京大屠杀至今让我们悲愤难平,我们完全有理由对日本军国主义进行声讨。而在二战后期,美国向日本广岛、长崎投放了原子弹,使两地顿成一片瓦砾,我们又该如何看待这一史实呢?学生在迟疑了片刻后,纷纷发表自己的观点。待学生平静下来后,我郑重地告诉他们,战争的发动者是日本军国主义者,而广岛和长崎遭受轰炸,受害的大都是日本普通民众,我们一样应该对他们抱有同情心理,否则就是狭隘的民族观。缺乏正确的历史观,中日两国人民就难以世世代代友好下去。
一番细致的阐述,使学生对历史的认识不再偏狭极端。可见,对历史材料进行合理的剖析,对学生人文精神的养成具有良好的引导作用。
二、情景再现法:体会人文的力量
教学《五四运动》时,我给学生播放了影片《开天辟地》,其中有学生火烧曹宅的片段。就此我向学生提问:“学生用火烧曹宅的方式来表达爱国之情是否恰当?”学生有的说完全可以,因为烧的是卖国贼的家;有的说不该用火烧,应该用批评教育的方式……显然学生并未真正理解在当时社会背景下怎样做才是正确的,通过怎样的诉求与行动才能唤起民众、反击列强、打击卖国贼,坚定中国政府的外交立场。紧接着,我又引导学生思考,抗日战争爆发后,曹汝霖拒绝当汉奸,在贫困中死去,而在五四运动中表现抢眼的爱国学生梅思平,却蜕变为可耻的汉奸,二者的经历颇具讽刺意味。那么,从曹汝霖和梅思平的人生轨迹演变中我们又能体会到什么?
学生听后深感震撼。他们纷纷表示,国家与民族的利益高于一切,必要时可以牺牲自己的一切,同时他们也认识到人间世事的复杂性,更认识到人的操守、气节与尊严的重要性。学生在经过这一轮点拨后,认识得到升华,对人文精神有了更深刻的理解。
三、学习探究法:领会人文的魅力
在讲授《美国1787年宪法》时,我以华盛顿、尼克松、克林顿为例,让学生尝试探究:他们是如何对待当年的总统选举与总统任期的?其各自结果如何?从中可以体会到什么?学生对这类问题非常感兴趣,利用课余时间认真查找、收集相关资料。他们通过比对,很自然地得出结论:华盛顿功成不居,任期届满后拒绝续任,为美国政体运作、为美国总统开了一个好头;尼克松在选举中不择手段,终因“水门事件”黯然下台;克林顿因不当行为最初不断撒谎,遭致国会弹劾,最終选择诚恳道歉才换回民众信任。由此学生认识到,政治家的人格操守非常重要,知所进退,重视民心,把国家的利益、个人的诚信放在心上,人民才会记住你、选择你,否则,历史就会抛弃你。
历史课本中类似的人文教育素材很多,值得我们大力挖掘并加以运用,只要我们善用历史素材,关注每一朵思想的火花,对于学生的解读或肯定,或引导,就能优化课堂教学,让人文的阳光引领学生成长。
(作者单位:成都市金牛中学
四川成都610036)
责任编辑余志权