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摘 要: 阅读在语文教学中具有重要的作用,在日常小学语文教学中发现,不是学生学不会,而是阅读没有“到位”。阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径,阅读教学有丰富知识、锻炼思维、发展智力、陶冶情操、培养品德的作用。
关键词: 阅读教学 爱读 多读 会读
“读”是阅读教学的基本训练。“语文课以读书为目的,老师引导学生俾善于读,则其功至伟”,这是叶圣陶先生对“读”在语文教学中的地位所作出的精当评价。的确如此,不管语文教学朝哪个方向发展,也不管有多少流派、有多少主张,万变不离其宗的永远都是“读”。如果语文教学离开“读”这个根本,任何一种形式上的完美都是不真实的。“读”是语文教学的灵魂,更是起点和基础。好的语文教学,就是老老实实地引导、指导学生读文本,用心、用情地和文本对话,还语言文字以本真,还文本以本情。因此,语文教师在语文教学中要让学生学得积极、学得主动,关键在于“读”,即引导学生爱上阅读,使学生多读、会读。
一、爱读
学生读书是获取知识的途径。在教学中,教师不但要爱读、多读、会读,还要让学生爱读,使学生多读、会读。
1.激发兴趣
“不考虑学生的情感因素,固然也能使他们学到知识和技能,但不能引起他们的兴趣,不可能使他们始终如一地保持积极的学习态度”(斯卡特金)。可见利用情感的力量,激发学生的阅读兴趣,对促进学生形成正确的阅读动机,使他们乐于读书是有重要意义的。兴趣是最好的老师,是获取知识的重要前提。教师首先要激发学生阅读的兴趣,以兴趣这把钥匙开启儿童的心扉,引导学生走进知识宝库的大门。学生有了兴趣,便能主动地学习。在教学中,教师要精心设计,采用自己范读、引读、配乐朗读、竞赛读的方式吸引学生,努力为学生创设读的情境,使学生产生读的欲望,久而久之,爱上朗读。
2.增强自信
有了兴趣还不够,在教学中教师还要充分树立学生的自信心。对于学生的朗读水平,即使是一丁点的进步,也应及时给予充分的肯定和鼓励。如可鼓励学生——谁读得好就可以给谁配乐朗读。还可以设计不同的朗读星,让学生通过朗读后根据实际情况给予评价获得不同的朗读星,期末进行总结评奖,颁发各自获得的朗读星。这样学生兴趣盎然、跃跃欲试,在阅读教学中变被动为主动,主动探索、主动阅读,不知不觉地养成爱读的习惯,同时不断提高朗读水平,一举两得。
二、多读
学生爱上朗读后就想多读。书是读懂的,不是讲懂的,更不是问懂的。“书读百遍,其义自见”。可见让学生多读是理解课文内容、学好语文的前提,也是培养学生自学能力的一个必要措施。苏霍姆林斯基说:“让学生变聪明的办法不是补课,不是增加作业,而是阅读、阅读、再阅读。”教师必须激发学生阅读的兴趣,以兴趣这把钥匙开启小学生的心扉,引导小学生走进知识宝库的大门,从而为小学生语文素养的形成与发展奠定扎实的基础。
以往教学,我唯恐课文分析不完,影响进度,总是舍不得留时间让学生多读,结果可想而知。经过听名师课堂,结合自己多年来的教学反思、总结,我发现:多读是语文教学的精髓。如今在课堂上我让学生有充足的时间自己研读,学生在读中思考,充分发挥主动性,提高积极性,结果教学事半功倍。通过读,首先可以加深学生对课文的理解,有的问题通过读便能理解,无须老师讲解。如教学《科利亚的木匣》一课时,我提问学生:科利亚他们一家回到家乡后,为什么妈妈很快就找到木匣,而科利亚量了十步却没找到木匣?学生经过诵读课文就理解了:原来当初埋木匣时,科利亚只有五岁,那时的步子小,量了十步,他现在的步子大了,应该量五步。有的内容通过反复读、分角色读也能理解。如教学《火烧云》一课时,学生问:“天空的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像天空着了‘火’,这里为什么用‘烧’,而不用‘红’?”对于这个问题,我没有马上做出回答,而是让学生反复读,然后指名读,再让学生自己读。通过反复读,学生领会到用“烧”字不用“红”字的原因:(1)句子中已用了“红通通”一词,再用‘红’字就重复了;(2)课题是《火烧云》,用“烧”字起着点作用;(3)用“烧”字又能与“着了火”相照应;(4)“红”表示色彩,是静态的,而“烧”表示动作,又含有“红”的色调,给人一种动感。
其次,多读体现了新大纲的精神。新大纲提出:“要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”总之,我在教学中通过多种形式的朗读、默读、背诵、复述等形式,训练学生的眼看、口诵、心悟等能力,开发学生的思维、创造能力,逐步培养学生多读的良好习惯。
三、会读
学生多读后慢慢就会读了。学生会读是学生学习能力的重要组成部分。古人曰:“授之以鱼,不如授之以渔。”大千世界,书山书海,教师不可能在有限的时间内给学生一一讲解分析,教师作为学生学习阅读的指导者,既要指导学生形成正确的阅读动机,使他们乐于读书,又要指导学生掌握科学的阅读方法,培养学生独立阅读的能力,让学生随时随地地寻求书山书海中的知识宝藏。然而,学生会读的能力是一个由浅入深、由简单到复杂的循序渐进的过程。学生也许会读得通顺、连贯,但是否真正会读、读懂呢?能否披文入境、入境悟神呢?能否自己动手写内容要点、动手做圈画批注呢?在教学中我们还要特别注意指点、督促缺乏主动性的学生,让他们不要坐等现成结论。元程端礼说:“每句先逐字训之,然后通解一句之意,又通解一章之意,相接连作去,明理演文,一举两得。”这是传统的三步精读法,是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,逐渐掌握会读书的好方法。这样识字、解词、析句、分段、概括主要内容和中心思想都可放在学生自读的过程中完成。因为朗读是理解的最好方法,是我国传统语文教学的精髓。学生可以在反复阅读实践中积累读书方法,培养阅读习惯,在阅读教学中学会阅读。例如教学《清澈的湖水》一课,通过各种方式的读书,学生很容易就弄懂原来小洁快步上岸,四处张望,目的是找垃圾桶。这样不仅达到教学目的,还进行保护环境的思想教育。
总之,让学生爱读,使学生多读、会读对贯彻新大纲精神,改进教学方法,提高学生语言表达能力、发展形象思维、提高作文能力、提高阅读教学效率有十分重要的意义。今后,在教学当中我们应更重视研究“读”的方式、方法,找出更多、更好的“读”的教学方法,为学生学习语文插上腾飞的翅膀。
参考文献:
[1]颜萍.爱读会读多读.小学时代(教育研究),2015(01).
[2]周启德.读是语文教学之本.语文教学与研究,2012(14).
关键词: 阅读教学 爱读 多读 会读
“读”是阅读教学的基本训练。“语文课以读书为目的,老师引导学生俾善于读,则其功至伟”,这是叶圣陶先生对“读”在语文教学中的地位所作出的精当评价。的确如此,不管语文教学朝哪个方向发展,也不管有多少流派、有多少主张,万变不离其宗的永远都是“读”。如果语文教学离开“读”这个根本,任何一种形式上的完美都是不真实的。“读”是语文教学的灵魂,更是起点和基础。好的语文教学,就是老老实实地引导、指导学生读文本,用心、用情地和文本对话,还语言文字以本真,还文本以本情。因此,语文教师在语文教学中要让学生学得积极、学得主动,关键在于“读”,即引导学生爱上阅读,使学生多读、会读。
一、爱读
学生读书是获取知识的途径。在教学中,教师不但要爱读、多读、会读,还要让学生爱读,使学生多读、会读。
1.激发兴趣
“不考虑学生的情感因素,固然也能使他们学到知识和技能,但不能引起他们的兴趣,不可能使他们始终如一地保持积极的学习态度”(斯卡特金)。可见利用情感的力量,激发学生的阅读兴趣,对促进学生形成正确的阅读动机,使他们乐于读书是有重要意义的。兴趣是最好的老师,是获取知识的重要前提。教师首先要激发学生阅读的兴趣,以兴趣这把钥匙开启儿童的心扉,引导学生走进知识宝库的大门。学生有了兴趣,便能主动地学习。在教学中,教师要精心设计,采用自己范读、引读、配乐朗读、竞赛读的方式吸引学生,努力为学生创设读的情境,使学生产生读的欲望,久而久之,爱上朗读。
2.增强自信
有了兴趣还不够,在教学中教师还要充分树立学生的自信心。对于学生的朗读水平,即使是一丁点的进步,也应及时给予充分的肯定和鼓励。如可鼓励学生——谁读得好就可以给谁配乐朗读。还可以设计不同的朗读星,让学生通过朗读后根据实际情况给予评价获得不同的朗读星,期末进行总结评奖,颁发各自获得的朗读星。这样学生兴趣盎然、跃跃欲试,在阅读教学中变被动为主动,主动探索、主动阅读,不知不觉地养成爱读的习惯,同时不断提高朗读水平,一举两得。
二、多读
学生爱上朗读后就想多读。书是读懂的,不是讲懂的,更不是问懂的。“书读百遍,其义自见”。可见让学生多读是理解课文内容、学好语文的前提,也是培养学生自学能力的一个必要措施。苏霍姆林斯基说:“让学生变聪明的办法不是补课,不是增加作业,而是阅读、阅读、再阅读。”教师必须激发学生阅读的兴趣,以兴趣这把钥匙开启小学生的心扉,引导小学生走进知识宝库的大门,从而为小学生语文素养的形成与发展奠定扎实的基础。
以往教学,我唯恐课文分析不完,影响进度,总是舍不得留时间让学生多读,结果可想而知。经过听名师课堂,结合自己多年来的教学反思、总结,我发现:多读是语文教学的精髓。如今在课堂上我让学生有充足的时间自己研读,学生在读中思考,充分发挥主动性,提高积极性,结果教学事半功倍。通过读,首先可以加深学生对课文的理解,有的问题通过读便能理解,无须老师讲解。如教学《科利亚的木匣》一课时,我提问学生:科利亚他们一家回到家乡后,为什么妈妈很快就找到木匣,而科利亚量了十步却没找到木匣?学生经过诵读课文就理解了:原来当初埋木匣时,科利亚只有五岁,那时的步子小,量了十步,他现在的步子大了,应该量五步。有的内容通过反复读、分角色读也能理解。如教学《火烧云》一课时,学生问:“天空的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像天空着了‘火’,这里为什么用‘烧’,而不用‘红’?”对于这个问题,我没有马上做出回答,而是让学生反复读,然后指名读,再让学生自己读。通过反复读,学生领会到用“烧”字不用“红”字的原因:(1)句子中已用了“红通通”一词,再用‘红’字就重复了;(2)课题是《火烧云》,用“烧”字起着点作用;(3)用“烧”字又能与“着了火”相照应;(4)“红”表示色彩,是静态的,而“烧”表示动作,又含有“红”的色调,给人一种动感。
其次,多读体现了新大纲的精神。新大纲提出:“要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”总之,我在教学中通过多种形式的朗读、默读、背诵、复述等形式,训练学生的眼看、口诵、心悟等能力,开发学生的思维、创造能力,逐步培养学生多读的良好习惯。
三、会读
学生多读后慢慢就会读了。学生会读是学生学习能力的重要组成部分。古人曰:“授之以鱼,不如授之以渔。”大千世界,书山书海,教师不可能在有限的时间内给学生一一讲解分析,教师作为学生学习阅读的指导者,既要指导学生形成正确的阅读动机,使他们乐于读书,又要指导学生掌握科学的阅读方法,培养学生独立阅读的能力,让学生随时随地地寻求书山书海中的知识宝藏。然而,学生会读的能力是一个由浅入深、由简单到复杂的循序渐进的过程。学生也许会读得通顺、连贯,但是否真正会读、读懂呢?能否披文入境、入境悟神呢?能否自己动手写内容要点、动手做圈画批注呢?在教学中我们还要特别注意指点、督促缺乏主动性的学生,让他们不要坐等现成结论。元程端礼说:“每句先逐字训之,然后通解一句之意,又通解一章之意,相接连作去,明理演文,一举两得。”这是传统的三步精读法,是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,逐渐掌握会读书的好方法。这样识字、解词、析句、分段、概括主要内容和中心思想都可放在学生自读的过程中完成。因为朗读是理解的最好方法,是我国传统语文教学的精髓。学生可以在反复阅读实践中积累读书方法,培养阅读习惯,在阅读教学中学会阅读。例如教学《清澈的湖水》一课,通过各种方式的读书,学生很容易就弄懂原来小洁快步上岸,四处张望,目的是找垃圾桶。这样不仅达到教学目的,还进行保护环境的思想教育。
总之,让学生爱读,使学生多读、会读对贯彻新大纲精神,改进教学方法,提高学生语言表达能力、发展形象思维、提高作文能力、提高阅读教学效率有十分重要的意义。今后,在教学当中我们应更重视研究“读”的方式、方法,找出更多、更好的“读”的教学方法,为学生学习语文插上腾飞的翅膀。
参考文献:
[1]颜萍.爱读会读多读.小学时代(教育研究),2015(01).
[2]周启德.读是语文教学之本.语文教学与研究,2012(14).