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在小学生学习语文的过程中，阅读是不可或缺的一个环节。阅读文本可以使学生获取语文知识，理解文章内涵，既可以培养语言能力，又能提升人文素养，所以说阅读的重要性不言而喻。默读作为阅读的一项重要形式，也担负着独特的任务。因为随着学生年级的升高，阅读量的加大，若想在浩如烟海的书籍中快速汲取知识，就必须进行默读。
所谓默读，主要是通过视觉的感知，而不调动发音器官参与的一项行动，从而提高学生的阅读速度。《语文课程标准》针对每一学段学生的不同特点，分别提出了不一样的要求，本文针对的是中年级学段的学生群体展开讨论，教师应该如何根据学生的身心发展特点，引导学生从初步感知、提取信息、解决问题等角度层层递进展开默读，从而有效提升学生的阅读质量，走进文本意境。
具体来说，我们可以从以下几个方面进行着手训练。
一、留足默读的时间，使默读能力扎实有素
对于中年级学段的学生来说，他们年龄尚小，身心发展还不成熟，逻辑思维还停留在形象思维的阶段。而且他们是从二年级才初步接触了默读这个概念，对于默读知识知道甚少，默读速度慢是一定的，而且默读起来有些不顺畅，遭遇障碍都是正常的现象，教师应该正视这个问题，懂得欲速则不达的道理。在具体的训练中，要留给学生充足的默读时间，不可急于求成。最终应该争取让学生在平时扎实的训练中，做到训练有素，对于默读技能做到了然于胸。
例如在教学苏教版课文《神奇的克隆》时，笔者便给学生留足了默读的时间，在同学们通读全文的基础上，让学生通过默读，找出克隆的定义，以及书上介绍了哪些类别的克隆事例？在学生开始默读时，笔者紧密关注全班同学的读书表现，同时进行巡视指导，观察学生的读书进度，发现学习有困难的学生及时给予指导，当全班同学都完成以上默读任务后，再统一汇总交流。因为学生经过了自己独立的默读过程，基本都能找到克隆的定义：即如果不经过两性细胞结合而直接繁衍后代就叫无性繁殖，也叫克隆。而且能够明白文本里分别列举了植物的克隆、低等生物的克隆，以及高等动物的克隆等。当教师留给学生充足的默读时间，会帮助他们有信心扫除自己的阅读障碍，从而熟练掌握默读技能。
二、多种形式进行配合，激发学生阅读的趣味
叶圣陶先生曾经说过：语文教师应该在平时的语文课堂中认真培养学生的默读习惯。的确如此，默读能力的训练并非一朝一夕之功，需要我们语文教师在日常的语文课堂上进行有针对性的训练，但是要记住：单纯地让学生通过默读的形式来学习文本是不可取的，也是不科学的方法。也就是说，默读不能作为唯一的阅读方法，要和其他阅读形式有效结合起来，更要和课堂上的思维训练结合起来，使默读为思维训练服务，为理解文本内涵服务。
对于中年级学段的学生来说，他们对默读接触时间不长，运用还不熟练，如果单纯地给他们提出各种各样的任务，压迫他们去通过默读的方法去解决，势必会使他们丧失了对于语文学习的兴趣。此时教师不妨在教学的各个阶段，通过鼓励性的方式促使学生自己去主动投入默读训练。例如可以把默读安排在学生初读课文之后，让他们通过默读去疏通生字和词语的障碍，给予他们充足的自学时间。或者在理解关键词语的步骤时，安排默读，使学生真正去读透文本，联系上下文深入理解词语的意思。也可以把默读安排在学生课文总结的阶段，通过默读总结全文内容，明确作者創作思路，以及表达的情感等。
三、培养默读良好习惯，使学生习惯成为自然
所谓默读的好习惯包括哪些内容呢？很多教师想当然地能说到：不出声、不指读、不动唇等，这些其实都是默读的显像表现，即形式上的内容。而真正深入进去的话，例如真正用笔动脑、勤查工具书，或者坐姿端正等，都是属于默读的好习惯范畴。科学家经过研究表明，大脑的功能在于观察和感受、储存和记忆，以及判断思考和想象创造等。我们通过默读的外在形式，积极调动学生大脑深处的功能，让他们综合发挥大脑的作用，进行手脑协调工作，对于他们深入理解文本意图有着非常重要的作用。试想一下，如果教师课堂上仅仅让学生进行表面形式的阅读，只看不想，只看不写，单凭视觉的初步感知，即使读再多的书，学生的思维也得不到锻炼，对语言的运用水平也得不到提升。
当然我们要记住这一点，即任何一项好的习惯，均需经过长期有素的训练才能够形成能力。所以教师应该紧紧抓住每一次的训练机会，尽量让学生做到手脑协调工作，严格要求，反复训练，从而促使习惯成自然。例如我们在学习苏教版课文《海伦·凯勒》时，让学生通过做批注的方式，把默读的感悟写在旁边，以抒发出自己内心真实的情感，表达出海伦·凯勒不屈不挠和命运抗争的精神。学生通过其中一个词语、一句话，或者一段话，从而懂得读书做批注，默读更是要带着自己独特的思考来进行的过程。
中年级学段的学生有自己独特的年龄特点，需要教师留足默读时间，注意多种形式结合，同时注意培养学生良好的各项与默读相关的习惯，就一定会提升学生的默读水平，从而提升他们的阅读能力。
作者单位：江苏省徐州丰县人民路小学 （221700）
所谓默读，主要是通过视觉的感知，而不调动发音器官参与的一项行动，从而提高学生的阅读速度。《语文课程标准》针对每一学段学生的不同特点，分别提出了不一样的要求，本文针对的是中年级学段的学生群体展开讨论，教师应该如何根据学生的身心发展特点，引导学生从初步感知、提取信息、解决问题等角度层层递进展开默读，从而有效提升学生的阅读质量，走进文本意境。
具体来说，我们可以从以下几个方面进行着手训练。
一、留足默读的时间，使默读能力扎实有素
对于中年级学段的学生来说，他们年龄尚小，身心发展还不成熟，逻辑思维还停留在形象思维的阶段。而且他们是从二年级才初步接触了默读这个概念，对于默读知识知道甚少，默读速度慢是一定的，而且默读起来有些不顺畅，遭遇障碍都是正常的现象，教师应该正视这个问题，懂得欲速则不达的道理。在具体的训练中，要留给学生充足的默读时间，不可急于求成。最终应该争取让学生在平时扎实的训练中，做到训练有素，对于默读技能做到了然于胸。
例如在教学苏教版课文《神奇的克隆》时，笔者便给学生留足了默读的时间，在同学们通读全文的基础上，让学生通过默读，找出克隆的定义，以及书上介绍了哪些类别的克隆事例？在学生开始默读时，笔者紧密关注全班同学的读书表现，同时进行巡视指导，观察学生的读书进度，发现学习有困难的学生及时给予指导，当全班同学都完成以上默读任务后，再统一汇总交流。因为学生经过了自己独立的默读过程，基本都能找到克隆的定义：即如果不经过两性细胞结合而直接繁衍后代就叫无性繁殖，也叫克隆。而且能够明白文本里分别列举了植物的克隆、低等生物的克隆，以及高等动物的克隆等。当教师留给学生充足的默读时间，会帮助他们有信心扫除自己的阅读障碍，从而熟练掌握默读技能。
二、多种形式进行配合，激发学生阅读的趣味
叶圣陶先生曾经说过：语文教师应该在平时的语文课堂中认真培养学生的默读习惯。的确如此，默读能力的训练并非一朝一夕之功，需要我们语文教师在日常的语文课堂上进行有针对性的训练，但是要记住：单纯地让学生通过默读的形式来学习文本是不可取的，也是不科学的方法。也就是说，默读不能作为唯一的阅读方法，要和其他阅读形式有效结合起来，更要和课堂上的思维训练结合起来，使默读为思维训练服务，为理解文本内涵服务。
对于中年级学段的学生来说，他们对默读接触时间不长，运用还不熟练，如果单纯地给他们提出各种各样的任务，压迫他们去通过默读的方法去解决，势必会使他们丧失了对于语文学习的兴趣。此时教师不妨在教学的各个阶段，通过鼓励性的方式促使学生自己去主动投入默读训练。例如可以把默读安排在学生初读课文之后，让他们通过默读去疏通生字和词语的障碍，给予他们充足的自学时间。或者在理解关键词语的步骤时，安排默读，使学生真正去读透文本，联系上下文深入理解词语的意思。也可以把默读安排在学生课文总结的阶段，通过默读总结全文内容，明确作者創作思路，以及表达的情感等。
三、培养默读良好习惯，使学生习惯成为自然
所谓默读的好习惯包括哪些内容呢？很多教师想当然地能说到：不出声、不指读、不动唇等，这些其实都是默读的显像表现，即形式上的内容。而真正深入进去的话，例如真正用笔动脑、勤查工具书，或者坐姿端正等，都是属于默读的好习惯范畴。科学家经过研究表明，大脑的功能在于观察和感受、储存和记忆，以及判断思考和想象创造等。我们通过默读的外在形式，积极调动学生大脑深处的功能，让他们综合发挥大脑的作用，进行手脑协调工作，对于他们深入理解文本意图有着非常重要的作用。试想一下，如果教师课堂上仅仅让学生进行表面形式的阅读，只看不想，只看不写，单凭视觉的初步感知，即使读再多的书，学生的思维也得不到锻炼，对语言的运用水平也得不到提升。
当然我们要记住这一点，即任何一项好的习惯，均需经过长期有素的训练才能够形成能力。所以教师应该紧紧抓住每一次的训练机会，尽量让学生做到手脑协调工作，严格要求，反复训练，从而促使习惯成自然。例如我们在学习苏教版课文《海伦·凯勒》时，让学生通过做批注的方式，把默读的感悟写在旁边，以抒发出自己内心真实的情感，表达出海伦·凯勒不屈不挠和命运抗争的精神。学生通过其中一个词语、一句话，或者一段话，从而懂得读书做批注，默读更是要带着自己独特的思考来进行的过程。
中年级学段的学生有自己独特的年龄特点，需要教师留足默读时间，注意多种形式结合，同时注意培养学生良好的各项与默读相关的习惯，就一定会提升学生的默读水平，从而提升他们的阅读能力。
作者单位：江苏省徐州丰县人民路小学 （221700）