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摘 要： 有效教学的核心是教学效益，作者就如何在化学教学中激发学生的学习兴趣，实现有效教学谈了几点看法。
关键词： 化学教学 学习兴趣 有效教学
目前教育中普遍存在“教师很辛苦、学生很痛苦，学生却没有得到应有的发展”的畸形现象，这正是教学无效或低效的体现。而要改变这种现状，首先要做的就是激发学生的学习兴趣，使其产生学习动机。只有在学生“想学”的基础上，才能实现有效教学。下面我就在化学教学中如何激发学生的学习兴趣，实现有效教学谈几点看法。
一、重视实验教学，激发学生学习兴趣
实践证明，实验能帮助学生理解知识、掌握知识，尤其是“变幻无常”的实验现象，使学生感到新鲜、好奇、激动、快乐，生动有趣的化学实验是激起学生学习兴趣的最重要因素。在化学教学过程中老师不仅要做好演示实验，给学生传授科学的实验方法，而且应要求学生做好学生实验，增强学生的动手能力，同时还要结合教学内容，补充一些课堂趣味实验和家庭小实验，特别是家庭小实验，使课堂教学延伸至课外，这对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养创新能力、开发智力会起到一定作用。例如：在铝制盛饮料的易拉罐里充满二氧化碳气体，然后往罐内注入适量氢氧化钠溶液后，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢？首先，易拉罐“内凹变瘪”，接着，“瘪了的罐重新又鼓起来”。对于前面的现象一般很容易解释，学生很容易分析出氢氧化钠溶液与二氧化碳的反应，能得出易拉罐“内凹变瘪”的原因。为什么会出现后面的现象呢？这时可以引导学生再深入思考，不难得出这是因为容器本身铝与氢氧化钠溶液也会发生反应，产生气体。对这些现象的好奇，能使学生的情绪亢奋、激动，从而可以使学生在白热化的思维之中，迸发出创新的火花。
二、联系生产生活实际，培养学习兴趣
高中化学新课程突出化学与生活实际的密切联系，教师要从现实生活、生产中挖掘素材，尽可能地创设一些情境，将学生所要学习的知识镶嵌在其中，以便学生在阅读素材的过程中发现问题，激发其求知欲。我们在教学设计中，要注意从学生已有的生活经验和知识基础出发，按照“最近发展区”的原则，努力做到从生活走进化学，让学生带着疑问，从化学的视角来探究学习，然后用所学到的知识与技能来解决生活、生产中的实际问题。
三、注重师生情感，增强自觉学习的兴趣
我国古语中有“亲其师，信其道”之说，意思是学生在情感上接纳教师，在人格上尊重教师，才能听从他的教诲，模仿他的言行。只有饱含“感情的知识”，学生才乐于接收、理解、记忆和运用。让教学充满爱，让学生在爱中学习，在爱中茁壮成长，实践我国著名教育家陶行知先生所倡导的“爱满天下”，这样才能医治好学生的“厌学”、“逃学”之病，使他们变得“敏而好学”，“学而不厌”，从而引导他们在浓厚的学习氛围中自奋其力，自致其知。
四、积极鼓励，巩固兴趣
在教学过程中，我们应注意随时发掘各位学生的积极因素，因势利导地进行评价，充满热情地鼓励学生，因为每一个学生都特别渴望得到老师的肯定。当学生表现出色时，应适时、适度地表扬，特别是有创新的方案，更要大力表扬和奖励，使他们具有成就感；而当学生出现问题或者失败时，先要肯定学生在实验过程或者学习过程中所付出的艰辛，充分挖掘他们的亮点，再耐心地帮助他们找出原因，并及时给予针对性的指导，然后积极鼓励他们，让他们明确学习的方向。
五、以学生为主体，真正激起学习兴趣
教学中要充分体现学生的主体地位，利用各种有效的教学手段激发学生强烈的求知欲望，让学生自主地获取知识，探索和发现新知识、新方法，千万不能“越俎代庖”。为此，教师要把课堂时间、空间还给学生，采取多种方式学习和活动，以提高学生的语言表达能力、思维能力、动手操作能力和团结协作能力；把提问的权力还给学生，充分发挥学生的主动性，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力；把评价的权力还给学生，以培养学生的判断能力、反思总结能力和语言表达能力；把学习、认知和习得的过程还给学生，培养学生掌握科学的方法，形成较强的学习能力，让学生充分展现自己，享受成功的喜悦，从而增强学习的兴趣。
六、巧用谐音和顺口溜，激发学习兴趣
化学学习，知识记忆是很重要的。教师在课堂上巧妙地运用化学口诀、顺口溜、谐音等，可以激发学生的学习兴趣，收到意想不到的效果。例如，将元素化合价编成口诀，过滤操作要求可归纳为“一贴二低三靠”等。在这些口诀的引导下，学生的记忆效果会得到大大加强。记忆卤素“氟、氯、溴、碘、砹”时可说成“俘虏需点爱”；将地壳中的元素含量顺序“氧硅铝”说成“养闺女”；在讲氧化还原反应时，学生常发生记忆混淆，将“氧化剂化合价降低”说成“杨家将”……这些生动的谐音记忆不但会加强学生的记忆效果，而且能大大提高学生学习的兴趣。
总之，在教学过程中，把兴趣的激发和培养巧妙地运用到具体的教学工作中去，就能使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的快乐，变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动，从而真正实现有效教学，促进学生的全面发展。
参考文献：
［1］王金霞.有效课堂教学的实施与策略.河北人民出版社，2010.6.
关键词： 化学教学 学习兴趣 有效教学
目前教育中普遍存在“教师很辛苦、学生很痛苦，学生却没有得到应有的发展”的畸形现象，这正是教学无效或低效的体现。而要改变这种现状，首先要做的就是激发学生的学习兴趣，使其产生学习动机。只有在学生“想学”的基础上，才能实现有效教学。下面我就在化学教学中如何激发学生的学习兴趣，实现有效教学谈几点看法。
一、重视实验教学，激发学生学习兴趣
实践证明，实验能帮助学生理解知识、掌握知识，尤其是“变幻无常”的实验现象，使学生感到新鲜、好奇、激动、快乐，生动有趣的化学实验是激起学生学习兴趣的最重要因素。在化学教学过程中老师不仅要做好演示实验，给学生传授科学的实验方法，而且应要求学生做好学生实验，增强学生的动手能力，同时还要结合教学内容，补充一些课堂趣味实验和家庭小实验，特别是家庭小实验，使课堂教学延伸至课外，这对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养创新能力、开发智力会起到一定作用。例如：在铝制盛饮料的易拉罐里充满二氧化碳气体，然后往罐内注入适量氢氧化钠溶液后，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢？首先，易拉罐“内凹变瘪”，接着，“瘪了的罐重新又鼓起来”。对于前面的现象一般很容易解释，学生很容易分析出氢氧化钠溶液与二氧化碳的反应，能得出易拉罐“内凹变瘪”的原因。为什么会出现后面的现象呢？这时可以引导学生再深入思考，不难得出这是因为容器本身铝与氢氧化钠溶液也会发生反应，产生气体。对这些现象的好奇，能使学生的情绪亢奋、激动，从而可以使学生在白热化的思维之中，迸发出创新的火花。
二、联系生产生活实际，培养学习兴趣
高中化学新课程突出化学与生活实际的密切联系，教师要从现实生活、生产中挖掘素材，尽可能地创设一些情境，将学生所要学习的知识镶嵌在其中，以便学生在阅读素材的过程中发现问题，激发其求知欲。我们在教学设计中，要注意从学生已有的生活经验和知识基础出发，按照“最近发展区”的原则，努力做到从生活走进化学，让学生带着疑问，从化学的视角来探究学习，然后用所学到的知识与技能来解决生活、生产中的实际问题。
三、注重师生情感，增强自觉学习的兴趣
我国古语中有“亲其师，信其道”之说，意思是学生在情感上接纳教师，在人格上尊重教师，才能听从他的教诲，模仿他的言行。只有饱含“感情的知识”，学生才乐于接收、理解、记忆和运用。让教学充满爱，让学生在爱中学习，在爱中茁壮成长，实践我国著名教育家陶行知先生所倡导的“爱满天下”，这样才能医治好学生的“厌学”、“逃学”之病，使他们变得“敏而好学”，“学而不厌”，从而引导他们在浓厚的学习氛围中自奋其力，自致其知。
四、积极鼓励，巩固兴趣
在教学过程中，我们应注意随时发掘各位学生的积极因素，因势利导地进行评价，充满热情地鼓励学生，因为每一个学生都特别渴望得到老师的肯定。当学生表现出色时，应适时、适度地表扬，特别是有创新的方案，更要大力表扬和奖励，使他们具有成就感；而当学生出现问题或者失败时，先要肯定学生在实验过程或者学习过程中所付出的艰辛，充分挖掘他们的亮点，再耐心地帮助他们找出原因，并及时给予针对性的指导，然后积极鼓励他们，让他们明确学习的方向。
五、以学生为主体，真正激起学习兴趣
教学中要充分体现学生的主体地位，利用各种有效的教学手段激发学生强烈的求知欲望，让学生自主地获取知识，探索和发现新知识、新方法，千万不能“越俎代庖”。为此，教师要把课堂时间、空间还给学生，采取多种方式学习和活动，以提高学生的语言表达能力、思维能力、动手操作能力和团结协作能力；把提问的权力还给学生，充分发挥学生的主动性，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力；把评价的权力还给学生，以培养学生的判断能力、反思总结能力和语言表达能力；把学习、认知和习得的过程还给学生，培养学生掌握科学的方法，形成较强的学习能力，让学生充分展现自己，享受成功的喜悦，从而增强学习的兴趣。
六、巧用谐音和顺口溜，激发学习兴趣
化学学习，知识记忆是很重要的。教师在课堂上巧妙地运用化学口诀、顺口溜、谐音等，可以激发学生的学习兴趣，收到意想不到的效果。例如，将元素化合价编成口诀，过滤操作要求可归纳为“一贴二低三靠”等。在这些口诀的引导下，学生的记忆效果会得到大大加强。记忆卤素“氟、氯、溴、碘、砹”时可说成“俘虏需点爱”；将地壳中的元素含量顺序“氧硅铝”说成“养闺女”；在讲氧化还原反应时，学生常发生记忆混淆，将“氧化剂化合价降低”说成“杨家将”……这些生动的谐音记忆不但会加强学生的记忆效果，而且能大大提高学生学习的兴趣。
总之，在教学过程中，把兴趣的激发和培养巧妙地运用到具体的教学工作中去，就能使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的快乐，变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动，从而真正实现有效教学，促进学生的全面发展。
参考文献：
［1］王金霞.有效课堂教学的实施与策略.河北人民出版社，2010.6.