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摘 要： 学生语言基础知识薄弱，对写作存在惧怕心理，教师缺乏系统化的写作训练，作者认为应当把写作训练与听力教学、对话教学、阅读教学相结合，通过课文材料听写、情景对话、复述、改写、仿写等整合方式，提高学生的写作能力。
关键词： 高中英语 写作能力 整合方式
一、引言
整合指相邻知识之间交叉、渗透、融合而形成综合性的知识系统。高中英语写作存在三种状况：（1）学生对中学期间所学的语言知识训练、运用不到位，无法养成直接用英语思维的习惯。（2）学生对写作持有畏惧心理和不良的写作习惯。（3）教师在写作训练中缺乏系统性。因此，通过听力、对话、阅读教学与写作的有机整合，有助于提高学生学习英语的兴趣，有利于调动学生的积极性。
二、整合方式
（一）听力教学
“听是一种主动、积极的交际行动，和主动、积极的心理语言活动过程”[1]。《新概念英语》的作者在介绍该书的使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生的听力能力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，从学生上高一开始，我充分利用与教材配套的同步听力磁带，融听、读、写为一体，特别注重听与写的训练，这就要求学生在听得懂的同时还要写得出。此外，我选用《高中英语必听》作为每周一节听力课的训练教材。该书选材的形式和内容多样化，有小故事、对话及人物介绍；有英美家庭生活习俗、风土人情等文化背景知识等。听力材料语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。具体做法是：事先选出听力材料中的生词，教师领读几遍。在排除生词障碍后，第一遍学生以听为主，把握所听内容的大意；第二遍学生边听边写；第三遍校对所听、所写的内容。对于听与写的效果检查，采取学生互相对照、教师抽查、适时讲评的方法。
（二）对话教学
塔夫不仅强调口头表达能力和写作水平之间的重要联系，而且指出教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高并丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含大量近似书面语的结构和措辞。
1.在对话教学中，要求学生把对话改写成一段短文，以第9单元对话课为例：
第一步：让学生阅读对话，了解大意，抓住中心，对话介绍买电脑的事。
第二步：根据对话中心，依据原文信息主线设置问题，再提问让学生回答，形成关键句。
（1）What do Jenny and Mei Ge do？What are they doing now？
（2）What computer does Jenny prefer to buy？What is it like？
（3）What computer does Mei Ge prefer to buy？What is it like？
（4）Can they agree with each other？What do they do then？
第三步：将以上关键句适当组合成短文。其间，应根据短文内容需要对关键句的成分用词，以及句子间的连接过渡给以修正、补充，使形成的短文要点齐全，中心突出，语句通顺。
第四步：修改，完善，最后形成小短文。
2.围绕单元话题的对话和讨论，通过记笔记整理内容要点，确定探讨话题的切入点及背景材料。例如：Don’t spend too much time on TV.
（1）师生间交谈，教师提出who，what 等问题，使学生思考，帮助打开头脑中的材料库。
（2）小組讨论。
（3）确立写作框架：
①waste a lot of time，
②reduce outdoor sports，
③do harm to eyesight，
④some programs are not suitable for students.
（三）阅读教学
舒伯特指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。因此，要把写作贯穿于课文教学中，在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练，培养学生初步运用英语进行书面交际的能力。“教师要转变在教学中的角色，要从知识的传授者转变为学生学习的促进者、指导者、组织者、参与者和合作者”[2]。在操作中，阅读课教学与写作教学相结合的方式可以渗透在阅读的每一个阶段。
阅读前：收集、整理资料，可以提问的形式进行。回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高表达能力。阅读中：教师应指导学生分析和学习与文章相关的背景知识、文章的体裁与框架及文章的话题内容等。阅读后：该阶段教学的重点是语篇建构，包括复述、改写、缩写与语篇相关话题的讨论、仿写、相关命题写作，直至创造性地自由表达。
三、结语
“研究表明，80%的学生学习困难与压力过重有关，解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发”[3]。当学生处于轻松愉快的状态时，学生的学习效率会大大提高，学习潜力可以得到最大限度的开发。调查发现，76%以上的学生喜欢这样的教学形式。教师通过写作训练与对话课、听力课和阅读课的整合，能够在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，变枯燥的语言学习为愉快的语言交流。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.《现代外语教学——理论、实践与方法》.上海外语教育出版社，1989.4：35.
[2]徐长江.《新课程与教师角色转变》.教育科学出版社，2003：20.
[3]吴志雄.《减轻学生在英语学习中过重的心理负担》.科学出版社，2001：51.
关键词： 高中英语 写作能力 整合方式
一、引言
整合指相邻知识之间交叉、渗透、融合而形成综合性的知识系统。高中英语写作存在三种状况：（1）学生对中学期间所学的语言知识训练、运用不到位，无法养成直接用英语思维的习惯。（2）学生对写作持有畏惧心理和不良的写作习惯。（3）教师在写作训练中缺乏系统性。因此，通过听力、对话、阅读教学与写作的有机整合，有助于提高学生学习英语的兴趣，有利于调动学生的积极性。
二、整合方式
（一）听力教学
“听是一种主动、积极的交际行动，和主动、积极的心理语言活动过程”[1]。《新概念英语》的作者在介绍该书的使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生的听力能力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，从学生上高一开始，我充分利用与教材配套的同步听力磁带，融听、读、写为一体，特别注重听与写的训练，这就要求学生在听得懂的同时还要写得出。此外，我选用《高中英语必听》作为每周一节听力课的训练教材。该书选材的形式和内容多样化，有小故事、对话及人物介绍；有英美家庭生活习俗、风土人情等文化背景知识等。听力材料语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。具体做法是：事先选出听力材料中的生词，教师领读几遍。在排除生词障碍后，第一遍学生以听为主，把握所听内容的大意；第二遍学生边听边写；第三遍校对所听、所写的内容。对于听与写的效果检查，采取学生互相对照、教师抽查、适时讲评的方法。
（二）对话教学
塔夫不仅强调口头表达能力和写作水平之间的重要联系，而且指出教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高并丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含大量近似书面语的结构和措辞。
1.在对话教学中，要求学生把对话改写成一段短文，以第9单元对话课为例：
第一步：让学生阅读对话，了解大意，抓住中心，对话介绍买电脑的事。
第二步：根据对话中心，依据原文信息主线设置问题，再提问让学生回答，形成关键句。
（1）What do Jenny and Mei Ge do？What are they doing now？
（2）What computer does Jenny prefer to buy？What is it like？
（3）What computer does Mei Ge prefer to buy？What is it like？
（4）Can they agree with each other？What do they do then？
第三步：将以上关键句适当组合成短文。其间，应根据短文内容需要对关键句的成分用词，以及句子间的连接过渡给以修正、补充，使形成的短文要点齐全，中心突出，语句通顺。
第四步：修改，完善，最后形成小短文。
2.围绕单元话题的对话和讨论，通过记笔记整理内容要点，确定探讨话题的切入点及背景材料。例如：Don’t spend too much time on TV.
（1）师生间交谈，教师提出who，what 等问题，使学生思考，帮助打开头脑中的材料库。
（2）小組讨论。
（3）确立写作框架：
①waste a lot of time，
②reduce outdoor sports，
③do harm to eyesight，
④some programs are not suitable for students.
（三）阅读教学
舒伯特指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。因此，要把写作贯穿于课文教学中，在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练，培养学生初步运用英语进行书面交际的能力。“教师要转变在教学中的角色，要从知识的传授者转变为学生学习的促进者、指导者、组织者、参与者和合作者”[2]。在操作中，阅读课教学与写作教学相结合的方式可以渗透在阅读的每一个阶段。
阅读前：收集、整理资料，可以提问的形式进行。回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高表达能力。阅读中：教师应指导学生分析和学习与文章相关的背景知识、文章的体裁与框架及文章的话题内容等。阅读后：该阶段教学的重点是语篇建构，包括复述、改写、缩写与语篇相关话题的讨论、仿写、相关命题写作，直至创造性地自由表达。
三、结语
“研究表明，80%的学生学习困难与压力过重有关，解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发”[3]。当学生处于轻松愉快的状态时，学生的学习效率会大大提高，学习潜力可以得到最大限度的开发。调查发现，76%以上的学生喜欢这样的教学形式。教师通过写作训练与对话课、听力课和阅读课的整合，能够在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，变枯燥的语言学习为愉快的语言交流。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.《现代外语教学——理论、实践与方法》.上海外语教育出版社，1989.4：35.
[2]徐长江.《新课程与教师角色转变》.教育科学出版社，2003：20.
[3]吴志雄.《减轻学生在英语学习中过重的心理负担》.科学出版社，2001：51.