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新《英语课程标准》提出了全新的教育理念，树立以学生为本的指导思想。提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际，贴近生活，贴近时代。新课程的这一新标准，要求我们英语教学应该在积累一定的英语词汇的同时，要学会在实际生活中运用。当前的英语词汇教学只是一味地让学生死记硬背，忽视学生的实际运用能力，因而教学成效小，遗忘率高，甚至在英语场合不敢说或羞于说英语。英语学习以词汇为本，因为词汇是语言的三大要素之一。著名的英国语言学家威尔金斯认为：“没有语法，人们不能表达很多东西：而没有词汇，人们无法表达任何东西。”
词汇教学的关键在于采取各种教学手段激发并保持学生良好的学习动机：培养学生有效的学习策略，努力做到单词教学直观化、歌曲化、游戏化和交际化。只有这样，教师才能让学生在非真实的语言环境中轻松愉快地学习英语词汇，真正做到寓教于乐，提高词汇教学的实效。
下面说说进行词汇学习的策略指导和训练方法：
(1)拼读法
拼读法就是利用英语的拼读规则来识记单词。如果熟悉并掌握规则字母、字母组合的发音，就可以根据规则来直接拼写英语单词，尤其是一些比较长又难于识记的单词。例如：学习heavy这个单词，先复习已学单词bread sweater，发现ea的发音规则，然后利用拼读规则来正确拼读、拼写单词，而不需要一个字母一个字母地去死记硬背。这样不仅节约记忆时间，而且还会提高记忆效果。要想运用好读音规则记单词，学生就要具备生词的拼读能力。
(2)构词法
构词法是识记英语单词最有效的途径之一。在英语中，构词法主要有加前缀(prefix)、后缀(suffix)和复合词(compound word)三种。前缀如a-、un-、in-、dis-、be-、en-、sub-、over-、mis-、pre-、post-、super-等。后缀如-ee、-er、-ment、-or、-ness、-ish、-en等。复合词则通常是由两个或两个以上自由词素构成，例如：post-card(明信片)、something(某事)、penfriend(笔友)、countryside(乡下)。但是，其意思并不仅仅是几个单词的简单累加。因此，学习和掌握一定的构词法对英语单词学习是大有裨益的。教师在教学中要尽量引导学生发现词的构词规律，逐步形成学生对词汇学习的规律性认识。进行单词教学时，教师也要充分利用学生原有的知识经验，使学生在原有的基础上去拓展，去感受新知。在教学过程中，向学生传授科学的学习方法。引导学生把新知纳入原有的认知结构中去，帮助学生完成认知结构的优化。如教fruit shop时，先帮学生激活toy shop、flower shop、book shop等。
(3)形式多样，正确认读单词
学生在感知新单词并了解其意思后，教师可以通过领读或录音范读，使学生对单词的读音有正确的认识。同时，为了提高词汇的语音教学质量，教师必须对学生的听给予足够的重视，尽可能采取多种激活的形式。
1、Loud and low(大呼小叫)。当教师大声读单词时，学生就小声读出，当学生小声读单词时，教师就大声读出。
2、Bum(爆炸)。例如，黑板上有十个单词，教师读了其中两个，学生跟着教师朗读，当读到burn这个单词时，学生就不发音。
3、Paper、scissors、stone(布、剪、拳)，以三个单词为一组进行训练。
(4)拓展阅读，理解巩固
为了进一步掌握所学词汇并熟练地运用，需要进行大量的阅读。大量的阅读可对所学单词进行不断地复习、反复和强化。单词、短语由于处于被应用的、有上下文的语境中，因而不仅加深了所学单词的印象，而且在阅读中通过对句子和文章的理解进一步了解所学词语的用法，巩固了所学词汇。通过拓展阅读，还可培养学生大胆猜测新词词义的能力，从而不断扩大词汇量，真正提高运用英语的能力。
(5)加强写作，灵活运用
学习词汇的真正目的是提高学生运用英语的能力，进入高年级后，加强英语写作训练可以进一步巩固和灵活运用所学词汇。教师可根据教学主题，让学生进行仿写；或首先激活相关词汇，然后将之组词成句，组句成段，组段成篇，长此训练，许多词汇便会成为活水了，学生也不会为记不住单词而苦恼。
(6)实践运用是最有效手段。
经过教学实践证明，对小学生进行词汇学习策略的指导与放任自流、死记硬背是两个截然不同的结果。当前，我们正在深入推行新课程改革，而课堂是实施新课程改革的主渠道，所以我们必须深化课堂教学改革。课堂上，教师通过自己的教指导学生学，用自己的教使学生不但学会，还要会学。教师教学生做手势，记介词：编顺口溜，记动词用法：一方面，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性、自觉性，让学生顺利完成当前的学习任务。
另一方面，通过教给学生学习的具体方法，培养了学生的学习能力，在他们日后进人高一级学校学习的时候，促其进一步发展，自觉运用类似的学习方法，借助已有的学习经验去掌握新的知识。教师教授单词所采用的方法，帮助学生打下扎实的学习基础，培养了学生听、说、读、写的基本技能，发展了学生的观察力、分析和思考的能力，更重要的是培养了学生的自主学习的能力。在教师长期、系统的教导下，学生完全有能力运用学习策略自己独立学习新单词。
词汇教学的关键在于采取各种教学手段激发并保持学生良好的学习动机：培养学生有效的学习策略，努力做到单词教学直观化、歌曲化、游戏化和交际化。只有这样，教师才能让学生在非真实的语言环境中轻松愉快地学习英语词汇，真正做到寓教于乐，提高词汇教学的实效。
下面说说进行词汇学习的策略指导和训练方法：
(1)拼读法
拼读法就是利用英语的拼读规则来识记单词。如果熟悉并掌握规则字母、字母组合的发音，就可以根据规则来直接拼写英语单词，尤其是一些比较长又难于识记的单词。例如：学习heavy这个单词，先复习已学单词bread sweater，发现ea的发音规则，然后利用拼读规则来正确拼读、拼写单词，而不需要一个字母一个字母地去死记硬背。这样不仅节约记忆时间，而且还会提高记忆效果。要想运用好读音规则记单词，学生就要具备生词的拼读能力。
(2)构词法
构词法是识记英语单词最有效的途径之一。在英语中，构词法主要有加前缀(prefix)、后缀(suffix)和复合词(compound word)三种。前缀如a-、un-、in-、dis-、be-、en-、sub-、over-、mis-、pre-、post-、super-等。后缀如-ee、-er、-ment、-or、-ness、-ish、-en等。复合词则通常是由两个或两个以上自由词素构成，例如：post-card(明信片)、something(某事)、penfriend(笔友)、countryside(乡下)。但是，其意思并不仅仅是几个单词的简单累加。因此，学习和掌握一定的构词法对英语单词学习是大有裨益的。教师在教学中要尽量引导学生发现词的构词规律，逐步形成学生对词汇学习的规律性认识。进行单词教学时，教师也要充分利用学生原有的知识经验，使学生在原有的基础上去拓展，去感受新知。在教学过程中，向学生传授科学的学习方法。引导学生把新知纳入原有的认知结构中去，帮助学生完成认知结构的优化。如教fruit shop时，先帮学生激活toy shop、flower shop、book shop等。
(3)形式多样，正确认读单词
学生在感知新单词并了解其意思后，教师可以通过领读或录音范读，使学生对单词的读音有正确的认识。同时，为了提高词汇的语音教学质量，教师必须对学生的听给予足够的重视，尽可能采取多种激活的形式。
1、Loud and low(大呼小叫)。当教师大声读单词时，学生就小声读出，当学生小声读单词时，教师就大声读出。
2、Bum(爆炸)。例如，黑板上有十个单词，教师读了其中两个，学生跟着教师朗读，当读到burn这个单词时，学生就不发音。
3、Paper、scissors、stone(布、剪、拳)，以三个单词为一组进行训练。
(4)拓展阅读，理解巩固
为了进一步掌握所学词汇并熟练地运用，需要进行大量的阅读。大量的阅读可对所学单词进行不断地复习、反复和强化。单词、短语由于处于被应用的、有上下文的语境中，因而不仅加深了所学单词的印象，而且在阅读中通过对句子和文章的理解进一步了解所学词语的用法，巩固了所学词汇。通过拓展阅读，还可培养学生大胆猜测新词词义的能力，从而不断扩大词汇量，真正提高运用英语的能力。
(5)加强写作，灵活运用
学习词汇的真正目的是提高学生运用英语的能力，进入高年级后，加强英语写作训练可以进一步巩固和灵活运用所学词汇。教师可根据教学主题，让学生进行仿写；或首先激活相关词汇，然后将之组词成句，组句成段，组段成篇，长此训练，许多词汇便会成为活水了，学生也不会为记不住单词而苦恼。
(6)实践运用是最有效手段。
经过教学实践证明，对小学生进行词汇学习策略的指导与放任自流、死记硬背是两个截然不同的结果。当前，我们正在深入推行新课程改革，而课堂是实施新课程改革的主渠道，所以我们必须深化课堂教学改革。课堂上，教师通过自己的教指导学生学，用自己的教使学生不但学会，还要会学。教师教学生做手势，记介词：编顺口溜，记动词用法：一方面，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性、自觉性，让学生顺利完成当前的学习任务。
另一方面，通过教给学生学习的具体方法，培养了学生的学习能力，在他们日后进人高一级学校学习的时候，促其进一步发展，自觉运用类似的学习方法，借助已有的学习经验去掌握新的知识。教师教授单词所采用的方法，帮助学生打下扎实的学习基础，培养了学生听、说、读、写的基本技能，发展了学生的观察力、分析和思考的能力，更重要的是培养了学生的自主学习的能力。在教师长期、系统的教导下，学生完全有能力运用学习策略自己独立学习新单词。