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摘要:随着新课改的深入与推进,我们对课堂教学活动寄予了更高的期望,要求教师紧抓优化教学方法,实现多样化教学模式的创新发展,根据新的课程目标合理设计教学活动,不断增强课堂教学实效,促进课程质量全面提高。文章就创新教学在小学语文教学中的实践进行了深入的探讨,并提出了几点建议,希望对广大教师有所帮助。
关键词:小学语文;创新;教学;策略
中图分类号:G4 文献标识码:A
一、采用情景导入法,优化学习氛围
而在小学语文课堂中,情境导入非常符合小学生的个性特点,能给学生营造多样的情境氛围,提高对文本的理解,使语文课堂教学更具情趣与魅力。故而,教师要适时运用情景导入,消除课堂呆板枯燥的现状。
例如:以《狼牙山五壮士》为例,该文描写了五个抗日壮士英勇就义的感人事迹。教师可以先为学生播放一段有关狼牙山五壮士的影像片段,尤其将英雄顽强抵抗以及视死如归的跳崖片段呈现给学生,让同学们深深感受到五位英雄壮士的壮举,有的同学当场感动得热泪盈眶。在此基础上,教师可以拓展情景,让学生演绎课本剧,从五位英雄的面部表情、形体及肢体动作上展现烈士的英勇无畏、坚韧的崇高精神。教师还可在 PPT上呈现烈士陵园英雄纪念碑,引导学生们想象如果我们现在站在这些英雄纪念碑前,会有什么感受?发动学生谈谈个人体会,既使他们的表达能力得到锻炼,还把学生发自肺腑的情感推向高潮,受到了深刻的爱国主义教育。
二、开展小组合作学习,体现学生的主体能动性
在新课改的发展态势下,强调课堂主体性归位,以学生发展为一切教学环节的核心,要求教师充分发挥学生主体能动性,激发学生的课堂参与积极性,使他们能把握更多的学习主动权,让他们成为课堂真正的主人。此外,教师还要定位好自己的角色,做好课堂教学活动的指导、组织协调者,以引导者的角色,发动学生进行自主思考和探究,最终找到解决问题的方法。针对这种情况,教师可以开展小组合作学习,以此体现学生的主体能动性,加强课堂教学互动,凝聚学生的自主学习能量,锻炼他们的自主探究意识,增强课堂学习效能。
例如:以《田忌赛马》教学为例,教师可先将学生划分若干组,让每组学生根据自己的理解来归纳概括文章主旨。具体来说,在学生共同讨论分析后,老师再让学生进行集体反馈,根据故事的原因、发展、经过、结果的顺序,理清课文结构框架,深化文章的理解和认知。通过学生的合作分析,让学生在小组内以“头脑风暴”方式,拓展学生的思维空间,在群策群力下,学会分析归纳的方法,把握文章的内容。该教学法相对于教师直接告知学生的教学答案,更能促进学生的学习效果,也能促使教学目标更圆满的完成。
三、创新复述教学法,积累语言素材
教科书所选择的阅读文本具有语言美、艺术美、哲思美等特点,帮助学生积累丰富的语言素材。复述解说是培养学生表达能力不可忽略的方法,有利于培养学生的主观认知和理解能力,有利于培养创造性思维。语篇复述可分为综合复述、精简复述、创新复述。创造性复述是指学生在理解文本的前提下,通过大胆想象对文本进行合理扩展的一种方法。三类复述在语篇复述中,可以达到深化课文理解、积累语言素材的作用。因此,语文教师可以利用信息技术辅助学生阅读文本,同时鼓励学生通过创新复述形式,完成语言素材的积累。
例如:以《观潮》教学为例,教师可以借助多媒体设备,为学生播放有关钱塘江的微视频,用纪录片展现壮观的钱塘江大潮,给予学生直观的学习体验,从而引发他们对课本的学习积极性。接着,语文教师又让学生结合图像品味课文如何描写钱塘江大潮,感受其文字美,加深对文本内容的理解。最终,语文教师可以鼓励学生自由发挥,想象自己是一个场外记者,将如何解读和复述钱塘江大潮的壮丽景色。在信息技术的帮助下,学生不仅可以从视觉和听觉上感受到钱塘江大潮的壮丽,还可以获得较丰富的想象素材,产生丰富的创作灵感,实现语言素材的积累,培养创新思维。
四、实现读写一体化,强化仿写训练
学生刚开始写作文时,通常是从模仿开始的,而这也是提升学生读写水平的有效路径。因此,教师要合理设计、组织仿写训练。通过引导学生对一些优美句子和练习的分析,使其掌握一些基本的方法和技巧,并以此为参照,鼓励学生尝试仿写,学生可以从周围的事物为主题进行练习。但也有一些教师认为进行仿写会束缚学生想象创造力的发展,然而,这种认识是错误的,我们并不提供学生的东拼西凑,同样不提倡生搬硬套,模仿本身就是不断学习和摸索的过程,而这需要教师对学生加以正确的引导,正确地参照和模仿,深入钻研优秀文章的写作特点和技巧,更要在仿写的基礎上加以创造,最终逐步形成自己独特的写作风格。
例如:以《火烧云》教学为例,教师在阅读教学中,引导学生分析、探究该文的写作特点,如该文就是按时间顺序描述火烧云这一奇景的发展与变化,即出现前-出现时-变化中-消逝后。此外,本文还运用了大量的比喻句,让学生把这些修辞方法作为参考,并让学生试着把经典范文的写作特点和修辞运用到写作实践中,以身边的事物为主题,模仿这篇范文的写作风格,模仿这篇范文,学生可自行拟定题目。同时,在训练过程中,教师引导学生注意回顾生活事物的细节变化,领悟范文的写作技巧和特点,合理运用范文,以提升他们的读写水平,增强语文教学效能。
总而言之,传统小学教育仍然坚持应试教育的理念,教学工作的重点是对小学生进行知识的教育和传播,但却忽视了对小学生进行必要的素质教育,以及针对这一时期学生的个性特点和实际需要,对学生进行创新教育,从而对他们进行综合素质的培养,这将有助于小学生从教学课堂中获得更多有益的知识,从而逐渐成为一个优秀的人才。
参考文献
[1]习伙秀.基于”人本”理念的小学语文教学创新策略分析[J].语文课内外,2020,000(006):46.
[2]朱玉凤.构建小学语文创新教学[J].新课程,2021,(5):138.
关键词:小学语文;创新;教学;策略
中图分类号:G4 文献标识码:A
一、采用情景导入法,优化学习氛围
而在小学语文课堂中,情境导入非常符合小学生的个性特点,能给学生营造多样的情境氛围,提高对文本的理解,使语文课堂教学更具情趣与魅力。故而,教师要适时运用情景导入,消除课堂呆板枯燥的现状。
例如:以《狼牙山五壮士》为例,该文描写了五个抗日壮士英勇就义的感人事迹。教师可以先为学生播放一段有关狼牙山五壮士的影像片段,尤其将英雄顽强抵抗以及视死如归的跳崖片段呈现给学生,让同学们深深感受到五位英雄壮士的壮举,有的同学当场感动得热泪盈眶。在此基础上,教师可以拓展情景,让学生演绎课本剧,从五位英雄的面部表情、形体及肢体动作上展现烈士的英勇无畏、坚韧的崇高精神。教师还可在 PPT上呈现烈士陵园英雄纪念碑,引导学生们想象如果我们现在站在这些英雄纪念碑前,会有什么感受?发动学生谈谈个人体会,既使他们的表达能力得到锻炼,还把学生发自肺腑的情感推向高潮,受到了深刻的爱国主义教育。
二、开展小组合作学习,体现学生的主体能动性
在新课改的发展态势下,强调课堂主体性归位,以学生发展为一切教学环节的核心,要求教师充分发挥学生主体能动性,激发学生的课堂参与积极性,使他们能把握更多的学习主动权,让他们成为课堂真正的主人。此外,教师还要定位好自己的角色,做好课堂教学活动的指导、组织协调者,以引导者的角色,发动学生进行自主思考和探究,最终找到解决问题的方法。针对这种情况,教师可以开展小组合作学习,以此体现学生的主体能动性,加强课堂教学互动,凝聚学生的自主学习能量,锻炼他们的自主探究意识,增强课堂学习效能。
例如:以《田忌赛马》教学为例,教师可先将学生划分若干组,让每组学生根据自己的理解来归纳概括文章主旨。具体来说,在学生共同讨论分析后,老师再让学生进行集体反馈,根据故事的原因、发展、经过、结果的顺序,理清课文结构框架,深化文章的理解和认知。通过学生的合作分析,让学生在小组内以“头脑风暴”方式,拓展学生的思维空间,在群策群力下,学会分析归纳的方法,把握文章的内容。该教学法相对于教师直接告知学生的教学答案,更能促进学生的学习效果,也能促使教学目标更圆满的完成。
三、创新复述教学法,积累语言素材
教科书所选择的阅读文本具有语言美、艺术美、哲思美等特点,帮助学生积累丰富的语言素材。复述解说是培养学生表达能力不可忽略的方法,有利于培养学生的主观认知和理解能力,有利于培养创造性思维。语篇复述可分为综合复述、精简复述、创新复述。创造性复述是指学生在理解文本的前提下,通过大胆想象对文本进行合理扩展的一种方法。三类复述在语篇复述中,可以达到深化课文理解、积累语言素材的作用。因此,语文教师可以利用信息技术辅助学生阅读文本,同时鼓励学生通过创新复述形式,完成语言素材的积累。
例如:以《观潮》教学为例,教师可以借助多媒体设备,为学生播放有关钱塘江的微视频,用纪录片展现壮观的钱塘江大潮,给予学生直观的学习体验,从而引发他们对课本的学习积极性。接着,语文教师又让学生结合图像品味课文如何描写钱塘江大潮,感受其文字美,加深对文本内容的理解。最终,语文教师可以鼓励学生自由发挥,想象自己是一个场外记者,将如何解读和复述钱塘江大潮的壮丽景色。在信息技术的帮助下,学生不仅可以从视觉和听觉上感受到钱塘江大潮的壮丽,还可以获得较丰富的想象素材,产生丰富的创作灵感,实现语言素材的积累,培养创新思维。
四、实现读写一体化,强化仿写训练
学生刚开始写作文时,通常是从模仿开始的,而这也是提升学生读写水平的有效路径。因此,教师要合理设计、组织仿写训练。通过引导学生对一些优美句子和练习的分析,使其掌握一些基本的方法和技巧,并以此为参照,鼓励学生尝试仿写,学生可以从周围的事物为主题进行练习。但也有一些教师认为进行仿写会束缚学生想象创造力的发展,然而,这种认识是错误的,我们并不提供学生的东拼西凑,同样不提倡生搬硬套,模仿本身就是不断学习和摸索的过程,而这需要教师对学生加以正确的引导,正确地参照和模仿,深入钻研优秀文章的写作特点和技巧,更要在仿写的基礎上加以创造,最终逐步形成自己独特的写作风格。
例如:以《火烧云》教学为例,教师在阅读教学中,引导学生分析、探究该文的写作特点,如该文就是按时间顺序描述火烧云这一奇景的发展与变化,即出现前-出现时-变化中-消逝后。此外,本文还运用了大量的比喻句,让学生把这些修辞方法作为参考,并让学生试着把经典范文的写作特点和修辞运用到写作实践中,以身边的事物为主题,模仿这篇范文的写作风格,模仿这篇范文,学生可自行拟定题目。同时,在训练过程中,教师引导学生注意回顾生活事物的细节变化,领悟范文的写作技巧和特点,合理运用范文,以提升他们的读写水平,增强语文教学效能。
总而言之,传统小学教育仍然坚持应试教育的理念,教学工作的重点是对小学生进行知识的教育和传播,但却忽视了对小学生进行必要的素质教育,以及针对这一时期学生的个性特点和实际需要,对学生进行创新教育,从而对他们进行综合素质的培养,这将有助于小学生从教学课堂中获得更多有益的知识,从而逐渐成为一个优秀的人才。
参考文献
[1]习伙秀.基于”人本”理念的小学语文教学创新策略分析[J].语文课内外,2020,000(006):46.
[2]朱玉凤.构建小学语文创新教学[J].新课程,2021,(5):138.