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摘要：随着新课改的深入与推进，我们对课堂教学活动寄予了更高的期望，要求教师紧抓优化教学方法，实现多样化教学模式的创新发展，根据新的课程目标合理设计教学活动，不断增强课堂教学实效，促进课程质量全面提高。文章就创新教学在小学语文教学中的实践进行了深入的探讨，并提出了几点建议，希望对广大教师有所帮助。
关键词：小学语文;创新;教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、采用情景导入法，优化学习氛围
而在小学语文课堂中，情境导入非常符合小学生的个性特点，能给学生营造多样的情境氛围，提高对文本的理解，使语文课堂教学更具情趣与魅力。故而，教师要适时运用情景导入，消除课堂呆板枯燥的现状。
例如：以《狼牙山五壮士》为例，该文描写了五个抗日壮士英勇就义的感人事迹。教师可以先为学生播放一段有关狼牙山五壮士的影像片段，尤其将英雄顽强抵抗以及视死如归的跳崖片段呈现给学生，让同学们深深感受到五位英雄壮士的壮举，有的同学当场感动得热泪盈眶。在此基础上，教师可以拓展情景，让学生演绎课本剧，从五位英雄的面部表情、形体及肢体动作上展现烈士的英勇无畏、坚韧的崇高精神。教师还可在 PPT上呈现烈士陵园英雄纪念碑，引导学生们想象如果我们现在站在这些英雄纪念碑前，会有什么感受？发动学生谈谈个人体会，既使他们的表达能力得到锻炼，还把学生发自肺腑的情感推向高潮，受到了深刻的爱国主义教育。
二、开展小组合作学习，体现学生的主体能动性
在新课改的发展态势下，强调课堂主体性归位，以学生发展为一切教学环节的核心，要求教师充分发挥学生主体能动性，激发学生的课堂参与积极性，使他们能把握更多的学习主动权，让他们成为课堂真正的主人。此外，教师还要定位好自己的角色，做好课堂教学活动的指导、组织协调者，以引导者的角色，发动学生进行自主思考和探究，最终找到解决问题的方法。针对这种情况，教师可以开展小组合作学习，以此体现学生的主体能动性，加强课堂教学互动，凝聚学生的自主学习能量，锻炼他们的自主探究意识，增强课堂学习效能。
例如：以《田忌赛马》教学为例，教师可先将学生划分若干组，让每组学生根据自己的理解来归纳概括文章主旨。具体来说，在学生共同讨论分析后，老师再让学生进行集体反馈，根据故事的原因、发展、经过、结果的顺序，理清课文结构框架，深化文章的理解和认知。通过学生的合作分析，让学生在小组内以“头脑风暴”方式，拓展学生的思维空间，在群策群力下，学会分析归纳的方法，把握文章的内容。该教学法相对于教师直接告知学生的教学答案，更能促进学生的学习效果，也能促使教学目标更圆满的完成。
三、创新复述教学法，积累语言素材
教科书所选择的阅读文本具有语言美、艺术美、哲思美等特点，帮助学生积累丰富的语言素材。复述解说是培养学生表达能力不可忽略的方法，有利于培养学生的主观认知和理解能力，有利于培养创造性思维。语篇复述可分为综合复述、精简复述、创新复述。创造性复述是指学生在理解文本的前提下，通过大胆想象对文本进行合理扩展的一种方法。三类复述在语篇复述中，可以达到深化课文理解、积累语言素材的作用。因此，语文教师可以利用信息技术辅助学生阅读文本，同时鼓励学生通过创新复述形式，完成语言素材的积累。
例如：以《观潮》教学为例，教师可以借助多媒体设备，为学生播放有关钱塘江的微视频，用纪录片展现壮观的钱塘江大潮，给予学生直观的学习体验，从而引发他们对课本的学习积极性。接着，语文教师又让学生结合图像品味课文如何描写钱塘江大潮，感受其文字美，加深对文本内容的理解。最终，语文教师可以鼓励学生自由发挥，想象自己是一个场外记者，将如何解读和复述钱塘江大潮的壮丽景色。在信息技术的帮助下，学生不仅可以从视觉和听觉上感受到钱塘江大潮的壮丽，还可以获得较丰富的想象素材，产生丰富的创作灵感，实现语言素材的积累，培养创新思维。
四、实现读写一体化，强化仿写训练
学生刚开始写作文时，通常是从模仿开始的，而这也是提升学生读写水平的有效路径。因此，教师要合理设计、组织仿写训练。通过引导学生对一些优美句子和练习的分析，使其掌握一些基本的方法和技巧，并以此为参照，鼓励学生尝试仿写，学生可以从周围的事物为主题进行练习。但也有一些教师认为进行仿写会束缚学生想象创造力的发展，然而，这种认识是错误的，我们并不提供学生的东拼西凑，同样不提倡生搬硬套，模仿本身就是不断学习和摸索的过程，而这需要教师对学生加以正确的引导，正确地参照和模仿，深入钻研优秀文章的写作特点和技巧，更要在仿写的基礎上加以创造，最终逐步形成自己独特的写作风格。
例如：以《火烧云》教学为例，教师在阅读教学中，引导学生分析、探究该文的写作特点，如该文就是按时间顺序描述火烧云这一奇景的发展与变化，即出现前-出现时-变化中-消逝后。此外，本文还运用了大量的比喻句，让学生把这些修辞方法作为参考，并让学生试着把经典范文的写作特点和修辞运用到写作实践中，以身边的事物为主题，模仿这篇范文的写作风格，模仿这篇范文，学生可自行拟定题目。同时，在训练过程中，教师引导学生注意回顾生活事物的细节变化，领悟范文的写作技巧和特点，合理运用范文，以提升他们的读写水平，增强语文教学效能。
总而言之，传统小学教育仍然坚持应试教育的理念，教学工作的重点是对小学生进行知识的教育和传播，但却忽视了对小学生进行必要的素质教育，以及针对这一时期学生的个性特点和实际需要，对学生进行创新教育，从而对他们进行综合素质的培养，这将有助于小学生从教学课堂中获得更多有益的知识，从而逐渐成为一个优秀的人才。
参考文献
[1]习伙秀.基于”人本”理念的小学语文教学创新策略分析[J].语文课内外，2020，000（006）：46.
[2]朱玉凤.构建小学语文创新教学[J].新课程，2021，（5）：138.
关键词：小学语文;创新;教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、采用情景导入法，优化学习氛围
而在小学语文课堂中，情境导入非常符合小学生的个性特点，能给学生营造多样的情境氛围，提高对文本的理解，使语文课堂教学更具情趣与魅力。故而，教师要适时运用情景导入，消除课堂呆板枯燥的现状。
例如：以《狼牙山五壮士》为例，该文描写了五个抗日壮士英勇就义的感人事迹。教师可以先为学生播放一段有关狼牙山五壮士的影像片段，尤其将英雄顽强抵抗以及视死如归的跳崖片段呈现给学生，让同学们深深感受到五位英雄壮士的壮举，有的同学当场感动得热泪盈眶。在此基础上，教师可以拓展情景，让学生演绎课本剧，从五位英雄的面部表情、形体及肢体动作上展现烈士的英勇无畏、坚韧的崇高精神。教师还可在 PPT上呈现烈士陵园英雄纪念碑，引导学生们想象如果我们现在站在这些英雄纪念碑前，会有什么感受？发动学生谈谈个人体会，既使他们的表达能力得到锻炼，还把学生发自肺腑的情感推向高潮，受到了深刻的爱国主义教育。
二、开展小组合作学习，体现学生的主体能动性
在新课改的发展态势下，强调课堂主体性归位，以学生发展为一切教学环节的核心，要求教师充分发挥学生主体能动性，激发学生的课堂参与积极性，使他们能把握更多的学习主动权，让他们成为课堂真正的主人。此外，教师还要定位好自己的角色，做好课堂教学活动的指导、组织协调者，以引导者的角色，发动学生进行自主思考和探究，最终找到解决问题的方法。针对这种情况，教师可以开展小组合作学习，以此体现学生的主体能动性，加强课堂教学互动，凝聚学生的自主学习能量，锻炼他们的自主探究意识，增强课堂学习效能。
例如：以《田忌赛马》教学为例，教师可先将学生划分若干组，让每组学生根据自己的理解来归纳概括文章主旨。具体来说，在学生共同讨论分析后，老师再让学生进行集体反馈，根据故事的原因、发展、经过、结果的顺序，理清课文结构框架，深化文章的理解和认知。通过学生的合作分析，让学生在小组内以“头脑风暴”方式，拓展学生的思维空间，在群策群力下，学会分析归纳的方法，把握文章的内容。该教学法相对于教师直接告知学生的教学答案，更能促进学生的学习效果，也能促使教学目标更圆满的完成。
三、创新复述教学法，积累语言素材
教科书所选择的阅读文本具有语言美、艺术美、哲思美等特点，帮助学生积累丰富的语言素材。复述解说是培养学生表达能力不可忽略的方法，有利于培养学生的主观认知和理解能力，有利于培养创造性思维。语篇复述可分为综合复述、精简复述、创新复述。创造性复述是指学生在理解文本的前提下，通过大胆想象对文本进行合理扩展的一种方法。三类复述在语篇复述中，可以达到深化课文理解、积累语言素材的作用。因此，语文教师可以利用信息技术辅助学生阅读文本，同时鼓励学生通过创新复述形式，完成语言素材的积累。
例如：以《观潮》教学为例，教师可以借助多媒体设备，为学生播放有关钱塘江的微视频，用纪录片展现壮观的钱塘江大潮，给予学生直观的学习体验，从而引发他们对课本的学习积极性。接着，语文教师又让学生结合图像品味课文如何描写钱塘江大潮，感受其文字美，加深对文本内容的理解。最终，语文教师可以鼓励学生自由发挥，想象自己是一个场外记者，将如何解读和复述钱塘江大潮的壮丽景色。在信息技术的帮助下，学生不仅可以从视觉和听觉上感受到钱塘江大潮的壮丽，还可以获得较丰富的想象素材，产生丰富的创作灵感，实现语言素材的积累，培养创新思维。
四、实现读写一体化，强化仿写训练
学生刚开始写作文时，通常是从模仿开始的，而这也是提升学生读写水平的有效路径。因此，教师要合理设计、组织仿写训练。通过引导学生对一些优美句子和练习的分析，使其掌握一些基本的方法和技巧，并以此为参照，鼓励学生尝试仿写，学生可以从周围的事物为主题进行练习。但也有一些教师认为进行仿写会束缚学生想象创造力的发展，然而，这种认识是错误的，我们并不提供学生的东拼西凑，同样不提倡生搬硬套，模仿本身就是不断学习和摸索的过程，而这需要教师对学生加以正确的引导，正确地参照和模仿，深入钻研优秀文章的写作特点和技巧，更要在仿写的基礎上加以创造，最终逐步形成自己独特的写作风格。
例如：以《火烧云》教学为例，教师在阅读教学中，引导学生分析、探究该文的写作特点，如该文就是按时间顺序描述火烧云这一奇景的发展与变化，即出现前-出现时-变化中-消逝后。此外，本文还运用了大量的比喻句，让学生把这些修辞方法作为参考，并让学生试着把经典范文的写作特点和修辞运用到写作实践中，以身边的事物为主题，模仿这篇范文的写作风格，模仿这篇范文，学生可自行拟定题目。同时，在训练过程中，教师引导学生注意回顾生活事物的细节变化，领悟范文的写作技巧和特点，合理运用范文，以提升他们的读写水平，增强语文教学效能。
总而言之，传统小学教育仍然坚持应试教育的理念，教学工作的重点是对小学生进行知识的教育和传播，但却忽视了对小学生进行必要的素质教育，以及针对这一时期学生的个性特点和实际需要，对学生进行创新教育，从而对他们进行综合素质的培养，这将有助于小学生从教学课堂中获得更多有益的知识，从而逐渐成为一个优秀的人才。
参考文献
[1]习伙秀.基于”人本”理念的小学语文教学创新策略分析[J].语文课内外，2020，000（006）：46.
[2]朱玉凤.构建小学语文创新教学[J].新课程，2021，（5）：138.