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摘 要：数学是一门抽象的学科，如何把抽象的数学知识转化为直观具体就显得至关重要。数学课程改革注重数学与生活的联系，现行的教材越来越注重生活化，但教材中选用的生活化素材并不适用于全部学生，特别是对于农村的学生就有一定的局限性。这就要求我们农村教师在平时的教学中整合学生的学情，结合农村的实际情况，开发和研究利用生活化素材。
关键词：小学数学;生活化;加强联系
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0149-01
长期以来，教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们一至认为教材就是唯一的课程资源，老师在教学中按照课程的严格规定进行教学。学生扮演着接受者的角色，他们的生活经验和学习情感没有受到足够的关注。我国自从实行数学课程之后，教育者更加注重生活上的问题，所以当教师课堂出现枯燥无趣时，这种现象因为生活教学的出现才得以改善。在农村小学数学教学中，要全面提高教学质量，要有意识地注重学生合作与自主学习能力的培养，这样，才能进一步提高数学教学质量，降低教学数学难度。
1.生活化资源的概念
生活化资源就是关注学生的生活经验和学习背景，从生活中挖掘数学知识让学生在熟悉的生活情境中学习知识，把数学中的知识与实际有关的事件相互结合。在面对现实问题的时候，可以让学生根据自身对数学的认知能，进行相对应的解释，在数学情境中通过师生之间的交往活动，让学生在这个数学过程中抽象出数学知识、理解数学思想，从而发现数学的价值，并促使学生更好的创造生活。
2.生活化资源的现状
数学情境的创设不是为了还原学生生活场景，更不是让学生重温生活情境，而是让生活情境成为学生学习的工具。部分农村教师在情境创设时只为体现生活化而生活化，而让情境与数学脱节，使生活情境成为“花瓶”，只有摆设的作用。如某教师在数学课堂中应用的生活情境，教学一开始就说：“小朋友们，今天跟着老师一起去公园游玩吧”，出示 PPT。刚开始学生反应热烈，课堂比较活泼，可在接下来的教学中学生的激情慢慢减弱，感觉到乏味。整个教学上只是让学生在 PPT上数出大象的个数、鸟的个数，然后利用各种动物头像做复习题，课后习题。这种数学情境的创设只是激发了学生的兴趣，让学生思想回到课堂，并不能引导学生对生活有更深的思考。又如许多教师在教学生加减法时通过引入“买东西，卖东西”这一情境。尽管这样的情境能够让学生浅显易懂的明白，教学内容也贴近学生的生活实际，但是会使学生缺乏挑战性，无法提高数学情境教学的有效性。
3.生活化资源的开发研究
（1）用“活”教材，让数学走进生活
在学生的生活世界中，充满着许多学生熟悉事物，我们只要细心观察，就可以从中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化“包装”，课堂教学就会充满生活气息，学生易学乐做。例如，在上1000以内数的认识时，根据农村孩子的生活实际，改变教材中让学生感知体育馆内大约能坐多少人的呈現方式，让学生从家中带来玉米、黄豆粒、蚕豆等，让他们估计一堆玉米、黄豆有多少粒？并让他们在小组内合作，想办法验证自己估计的结果与准确数是否接近，并把自己验证的方法和结果交流，使学生在积极的操作和探索中建立了1000的数感。为抽象的数字注入了具体的生活内涵，数字已不再是成年人的人为编造，而是学生在已有经验基础上建构的生活事实，是他们自己所看、所体验的。
（2）生活中的实际问题，激发学生的探索欲望
在小学数学教学中，教师可通过创设不同生活情境，让学生置身于生活的氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣，不断学会用数学的眼光去观察、发现、思考和认识周围的世界。在教学统计与概率时，可出示“庆祝元旦班里准备开联欢会，需要买水果，你认为买哪种水果好些？”的问题。为了解决这个问题，学生要事前调查全班同学每人最喜欢吃的一种水果，课中再根据统计结果进行分析讨论，做出合理的决策。通过这些生活情境的设计，不仅使儿童兴趣盎然地投入到新课的学习中，而且激发学生学习数学的兴趣和动机。
（3）借用生活素材，探究数学问题
在教学过程中，我们根据孩子的年龄特点，尽量为学生提供贴近孩子生活的素材，让学生自主参与课堂探究活动。例如，著名特级教师黄爱华在教学“百分数的意义”时，出示 “青岛啤酒的酒精度为3.4%”、“绍兴老酒的酒精度为15%”、“茅台酒的酒精度为52%”，然后问学生：“喝哪种酒容易醉？”、“为什么喝这种酒最容易醉？”这个问题激发了全体学生的探索欲望，个个情绪高涨，积极思考、交流，最后发现了酒精度这个数学问题，通过引导学生自主探究概括出百分数的意义。这样，把社会生活中的题材引入到数学的大课堂之中，引导学生从生活中发现、探索数学问题，真正掌握数学知识。
课堂上我们可以根据农村小学地方实际，利用小学生好奇心强，想象力丰富的特点来组织教学。让课堂变成社会生活的舞台，让学生大胆地进行着创新性思维活动。学生提出：“老师，一杯豆奶到底需要多少成本？”“我们怎样吃才算合算？”教师可以及时抓住这一问题并由此引发学生开展“关于豆奶工程中的数学”的课题研究。
5.总结
生活可以说是学习最好的老师，对于人各方面的影响也较为直接深远。因此，在农村小学数学的教学中，教师应积极创建一些与生活紧密联系的情境，将生活中所存在的数学原形进行完整的展现。促使学生在学习过程中真正学会将实际问题转化为数学模型，并对其进行科学正确的解释说明以及应用。另外，还应给予学生更多的空间与机会进行生活中数学知识的理解掌握，使其感受到数学学科的生动活泼性。
关键词：小学数学;生活化;加强联系
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0149-01
长期以来，教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们一至认为教材就是唯一的课程资源，老师在教学中按照课程的严格规定进行教学。学生扮演着接受者的角色，他们的生活经验和学习情感没有受到足够的关注。我国自从实行数学课程之后，教育者更加注重生活上的问题，所以当教师课堂出现枯燥无趣时，这种现象因为生活教学的出现才得以改善。在农村小学数学教学中，要全面提高教学质量，要有意识地注重学生合作与自主学习能力的培养，这样，才能进一步提高数学教学质量，降低教学数学难度。
1.生活化资源的概念
生活化资源就是关注学生的生活经验和学习背景，从生活中挖掘数学知识让学生在熟悉的生活情境中学习知识，把数学中的知识与实际有关的事件相互结合。在面对现实问题的时候，可以让学生根据自身对数学的认知能，进行相对应的解释，在数学情境中通过师生之间的交往活动，让学生在这个数学过程中抽象出数学知识、理解数学思想，从而发现数学的价值，并促使学生更好的创造生活。
2.生活化资源的现状
数学情境的创设不是为了还原学生生活场景，更不是让学生重温生活情境，而是让生活情境成为学生学习的工具。部分农村教师在情境创设时只为体现生活化而生活化，而让情境与数学脱节，使生活情境成为“花瓶”，只有摆设的作用。如某教师在数学课堂中应用的生活情境，教学一开始就说：“小朋友们，今天跟着老师一起去公园游玩吧”，出示 PPT。刚开始学生反应热烈，课堂比较活泼，可在接下来的教学中学生的激情慢慢减弱，感觉到乏味。整个教学上只是让学生在 PPT上数出大象的个数、鸟的个数，然后利用各种动物头像做复习题，课后习题。这种数学情境的创设只是激发了学生的兴趣，让学生思想回到课堂，并不能引导学生对生活有更深的思考。又如许多教师在教学生加减法时通过引入“买东西，卖东西”这一情境。尽管这样的情境能够让学生浅显易懂的明白，教学内容也贴近学生的生活实际，但是会使学生缺乏挑战性，无法提高数学情境教学的有效性。
3.生活化资源的开发研究
（1）用“活”教材，让数学走进生活
在学生的生活世界中，充满着许多学生熟悉事物，我们只要细心观察，就可以从中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化“包装”，课堂教学就会充满生活气息，学生易学乐做。例如，在上1000以内数的认识时，根据农村孩子的生活实际，改变教材中让学生感知体育馆内大约能坐多少人的呈現方式，让学生从家中带来玉米、黄豆粒、蚕豆等，让他们估计一堆玉米、黄豆有多少粒？并让他们在小组内合作，想办法验证自己估计的结果与准确数是否接近，并把自己验证的方法和结果交流，使学生在积极的操作和探索中建立了1000的数感。为抽象的数字注入了具体的生活内涵，数字已不再是成年人的人为编造，而是学生在已有经验基础上建构的生活事实，是他们自己所看、所体验的。
（2）生活中的实际问题，激发学生的探索欲望
在小学数学教学中，教师可通过创设不同生活情境，让学生置身于生活的氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣，不断学会用数学的眼光去观察、发现、思考和认识周围的世界。在教学统计与概率时，可出示“庆祝元旦班里准备开联欢会，需要买水果，你认为买哪种水果好些？”的问题。为了解决这个问题，学生要事前调查全班同学每人最喜欢吃的一种水果，课中再根据统计结果进行分析讨论，做出合理的决策。通过这些生活情境的设计，不仅使儿童兴趣盎然地投入到新课的学习中，而且激发学生学习数学的兴趣和动机。
（3）借用生活素材，探究数学问题
在教学过程中，我们根据孩子的年龄特点，尽量为学生提供贴近孩子生活的素材，让学生自主参与课堂探究活动。例如，著名特级教师黄爱华在教学“百分数的意义”时，出示 “青岛啤酒的酒精度为3.4%”、“绍兴老酒的酒精度为15%”、“茅台酒的酒精度为52%”，然后问学生：“喝哪种酒容易醉？”、“为什么喝这种酒最容易醉？”这个问题激发了全体学生的探索欲望，个个情绪高涨，积极思考、交流，最后发现了酒精度这个数学问题，通过引导学生自主探究概括出百分数的意义。这样，把社会生活中的题材引入到数学的大课堂之中，引导学生从生活中发现、探索数学问题，真正掌握数学知识。
课堂上我们可以根据农村小学地方实际，利用小学生好奇心强，想象力丰富的特点来组织教学。让课堂变成社会生活的舞台，让学生大胆地进行着创新性思维活动。学生提出：“老师，一杯豆奶到底需要多少成本？”“我们怎样吃才算合算？”教师可以及时抓住这一问题并由此引发学生开展“关于豆奶工程中的数学”的课题研究。
5.总结
生活可以说是学习最好的老师，对于人各方面的影响也较为直接深远。因此，在农村小学数学的教学中，教师应积极创建一些与生活紧密联系的情境，将生活中所存在的数学原形进行完整的展现。促使学生在学习过程中真正学会将实际问题转化为数学模型，并对其进行科学正确的解释说明以及应用。另外，还应给予学生更多的空间与机会进行生活中数学知识的理解掌握，使其感受到数学学科的生动活泼性。