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摘要：当前的教学目标是培养德、智、体、美、劳全方面发展的人才，由于音乐是其中的一项重要内容，所以教师要将音乐教学的开展重视起来。在长时间的实践中发现，运用信息技术可以使音乐课堂变得生动有趣，可以让学生发现学习的乐趣所在，可以有效地提高课堂教学的效率、质量，所以教师可以将信息技术运用于实际教学中。
关键词：教育信息化;高中音乐;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
受应试教育理念的限制，部分高中音乐教师在教学中，教学方式单一，教学内容较为枯燥，在课堂上缺乏引导，学生只能以被动的方式接受新知、理论以及进行欣赏。时间一长学生容易对方式单一、内容枯燥的学习产厌倦情绪，甚至是抵触情绪。在一定程度上限制了学生艺术素养的提升，导致音乐课堂教学效果不佳。立足学生的角度进行分析，高中生处于思想认知发展阶段，这个时期的他们对事物有了一定认知，具有引导性的学习方式更能引发其思考。为此，高中音乐教师可以依据学生的学习特点，在实践中不断摸索音乐教学的有效方式，进而帮助学生掌握更多的音乐知识，从而进一步提升其自身的音乐综合素养。从整体角度来看，信息技术直观性、系统性的知识呈现，可以为学生音乐能力发展提供有力支持。
一、结合信息技术，把握素材内涵
音乐是创作者的情感表达，是其灵魂深处的呐喊，深入理解学习素材，才能进一步了解内涵。为此，高中音乐教师不应仅将教学目标限定于学生的音乐技能掌握，还要进一步培养学生的情感认知，还要侧重学生对素材内涵的理解，通过乐曲创作的背景、表达思想等内容进行分析，进一步深化学生的理解，从而把握作者的情感，并培养学生的认知能力。为实现这一目标，教师应重视教材内容的挖掘，并结合信息技术直观、系统的特点，带领学生分析更为深入的学习内容。
以《捷克的原野和森林》一课为例，笔者在指导时，对学生提出导学问题：“大家知道哪些外国歌曲是赞颂祖国的？”学生积极思考，并回答问题。随后，笔者接着引导：“我们生在一片土地，应当热爱她，颂扬我们美丽的祖国，今天我们来学习一首外国名曲。”从而引出学习内容。之后，笔者为学生播放本课主要学习内容，并播放捷克这一国家相关的视频，让学生了进一步感受歌曲中的思想，以及对祖国大自然和民间生活的艺术热爱。紧接着，笔者播放《芬兰颂》，并对学生提出问题：“大家再用同样的方式体会一下这首作品，你能体感受到什么呢？”学生踊跃回答问题，有的说这一类作品充满热情，给人以正能量，也有的说可以体会到作者对祖国的大好河山的热爱，我们要学习他这种精神。这样，学生的认知能力得到进一步发展，其审美意识也得到有效提升。音乐教师在实际在教学中，应侧重引导的深入浅出，引导学生理解并体会更为深层的内容，进一步培养学生的正确价值理念，从而满足当前素质教育对学生的培养要求。
二、借助直观演示，拓展教学内容
教师在课堂上向学生教授知识技能时，所教的知识与教材上的内容在一定程度上会受到时间和空间的限制。教师可以在多媒体技术的辅助下拓展教学内容，并以多种途径与方式呈现。首先，无论是古典音乐，还是民族音乐，教师都可以在网络上搜集相应的视频、乐谱等，并结合乐曲创作背景、代表人物、思想情感等，借助多媒体技术进行演示。在真实的画面、悦耳的声音和曼妙的旋律下，讓学生犹如身临其境，从而喜欢上音乐课。其次，在教学教材中的乐曲时，教师可以搜集网络资源，将同类型的优秀作品制作成教学课件，借助社群、直播平台等进行分享，带领学生课后欣赏。学生可以提出自己的问题与意见，在课堂上与教师和同学交流，拓宽学生的知识面，构建完整的知识结构。这样可以留有充足的课堂乐曲欣赏时间，让学生与音乐家、乐曲进行灵魂上的互动交流，提高课堂教学效率。
例如，在教学“京剧大师梅兰芳”时，教师借助多媒体课件为学生播放四大名旦的录像片段。接下来，教师提问学生：这几位艺术家分别是谁？他们都善于塑造什么样的人物形象？引导学生自由思考与讨论。最后教师总结，拓展知识内容。
三、改变传统的教学模式
传统的教学模式将教师放在了主体地位上，学生只能被动地接受知识，在课后再进行记忆。但新课改明确提出课堂教学的主体是学生，所以教师要改变传统的教学模式，要让学生学习的积极性、主动性被调动起来，要让学生进行创造性的学习。具体来讲，教师在开展课堂教学的时候要学会放手，因为教师的过多参与，学生没办法自主对知识进行探究。但是教师也需要注意，这里的放手并不是说完全不管学生，完全不管会使学生不愿意参与到教学过程中，课堂教学的效率也会受到影响。简单来说，教师可以提出一些问题、任务引导学生进行探究、思考、合作。
例如，在教学高中音乐《情感之声》中的《欢乐颂》的时候，教师要知道，这首曲子是贝多芬所创作的，虽然大部分学生听过贝多芬的名字，但是对纯音乐不太感兴趣。因为比起纯音乐，摇滚、抒情等类型的歌曲更符合年轻人的审美。但是这首曲子的意境很美，在培养学生的音乐审美能力方面也有一定的优势，所以教师可以借助网络资源进行学教学。在呈现幻灯片课件的时候，教师可以先将贝多芬的个人简介展现给学生，然后提出这样的问题：“你们知道贝多芬是谁吗？贝多芬的创作之路怎么样呢？他有哪些特别出名的曲子呢？”在学生回答完后，教师可以给予学生鼓励，并顺势将《欢乐颂》引入。随后，教师可以播放相关的视频。因为视频具有图文声并茂的特点，所以学生的注意力会快速地集中起来。教师可以围绕《欢乐颂》的视频内容提出一些学生感兴趣的问题，让学生以小组的形式进行探讨，让学生在网络中搜集资源。这样一来，课堂教学的氛围可以迅速活跃起来，学生的求知欲也能被充分激发，课堂教学的效果就有了保障。
结束语
综上所述，在高中音乐教学中引入信息技术，可以进一步推动高中音乐教学的发展。在实际指导中，教师还需要对教学模式不断完善，借助信息技术直观的呈现形式，充分发挥其实效，在深化学生对教学内容理解的同时，还可以实现学生整体素养的发展，进一步达到新课程背景下的教学目标。
参考文献
[1]陈玮.信息化技术在高中音乐教学中的作用与优化措施[J].知识窗（教师版），2020（08）：48.
[2]逯林芳.如何更好运用信息化技术优化高中音乐教学[J].学周刊，2019（31）：154.
[3]李善斌.信息化时代背景下高中音乐教育的实践与思考[J].基础教育论坛，2019（08）：71-73.
关键词：教育信息化;高中音乐;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
受应试教育理念的限制，部分高中音乐教师在教学中，教学方式单一，教学内容较为枯燥，在课堂上缺乏引导，学生只能以被动的方式接受新知、理论以及进行欣赏。时间一长学生容易对方式单一、内容枯燥的学习产厌倦情绪，甚至是抵触情绪。在一定程度上限制了学生艺术素养的提升，导致音乐课堂教学效果不佳。立足学生的角度进行分析，高中生处于思想认知发展阶段，这个时期的他们对事物有了一定认知，具有引导性的学习方式更能引发其思考。为此，高中音乐教师可以依据学生的学习特点，在实践中不断摸索音乐教学的有效方式，进而帮助学生掌握更多的音乐知识，从而进一步提升其自身的音乐综合素养。从整体角度来看，信息技术直观性、系统性的知识呈现，可以为学生音乐能力发展提供有力支持。
一、结合信息技术，把握素材内涵
音乐是创作者的情感表达，是其灵魂深处的呐喊，深入理解学习素材，才能进一步了解内涵。为此，高中音乐教师不应仅将教学目标限定于学生的音乐技能掌握，还要进一步培养学生的情感认知，还要侧重学生对素材内涵的理解，通过乐曲创作的背景、表达思想等内容进行分析，进一步深化学生的理解，从而把握作者的情感，并培养学生的认知能力。为实现这一目标，教师应重视教材内容的挖掘，并结合信息技术直观、系统的特点，带领学生分析更为深入的学习内容。
以《捷克的原野和森林》一课为例，笔者在指导时，对学生提出导学问题：“大家知道哪些外国歌曲是赞颂祖国的？”学生积极思考，并回答问题。随后，笔者接着引导：“我们生在一片土地，应当热爱她，颂扬我们美丽的祖国，今天我们来学习一首外国名曲。”从而引出学习内容。之后，笔者为学生播放本课主要学习内容，并播放捷克这一国家相关的视频，让学生了进一步感受歌曲中的思想，以及对祖国大自然和民间生活的艺术热爱。紧接着，笔者播放《芬兰颂》，并对学生提出问题：“大家再用同样的方式体会一下这首作品，你能体感受到什么呢？”学生踊跃回答问题，有的说这一类作品充满热情，给人以正能量，也有的说可以体会到作者对祖国的大好河山的热爱，我们要学习他这种精神。这样，学生的认知能力得到进一步发展，其审美意识也得到有效提升。音乐教师在实际在教学中，应侧重引导的深入浅出，引导学生理解并体会更为深层的内容，进一步培养学生的正确价值理念，从而满足当前素质教育对学生的培养要求。
二、借助直观演示，拓展教学内容
教师在课堂上向学生教授知识技能时，所教的知识与教材上的内容在一定程度上会受到时间和空间的限制。教师可以在多媒体技术的辅助下拓展教学内容，并以多种途径与方式呈现。首先，无论是古典音乐，还是民族音乐，教师都可以在网络上搜集相应的视频、乐谱等，并结合乐曲创作背景、代表人物、思想情感等，借助多媒体技术进行演示。在真实的画面、悦耳的声音和曼妙的旋律下，讓学生犹如身临其境，从而喜欢上音乐课。其次，在教学教材中的乐曲时，教师可以搜集网络资源，将同类型的优秀作品制作成教学课件，借助社群、直播平台等进行分享，带领学生课后欣赏。学生可以提出自己的问题与意见，在课堂上与教师和同学交流，拓宽学生的知识面，构建完整的知识结构。这样可以留有充足的课堂乐曲欣赏时间，让学生与音乐家、乐曲进行灵魂上的互动交流，提高课堂教学效率。
例如，在教学“京剧大师梅兰芳”时，教师借助多媒体课件为学生播放四大名旦的录像片段。接下来，教师提问学生：这几位艺术家分别是谁？他们都善于塑造什么样的人物形象？引导学生自由思考与讨论。最后教师总结，拓展知识内容。
三、改变传统的教学模式
传统的教学模式将教师放在了主体地位上，学生只能被动地接受知识，在课后再进行记忆。但新课改明确提出课堂教学的主体是学生，所以教师要改变传统的教学模式，要让学生学习的积极性、主动性被调动起来，要让学生进行创造性的学习。具体来讲，教师在开展课堂教学的时候要学会放手，因为教师的过多参与，学生没办法自主对知识进行探究。但是教师也需要注意，这里的放手并不是说完全不管学生，完全不管会使学生不愿意参与到教学过程中，课堂教学的效率也会受到影响。简单来说，教师可以提出一些问题、任务引导学生进行探究、思考、合作。
例如，在教学高中音乐《情感之声》中的《欢乐颂》的时候，教师要知道，这首曲子是贝多芬所创作的，虽然大部分学生听过贝多芬的名字，但是对纯音乐不太感兴趣。因为比起纯音乐，摇滚、抒情等类型的歌曲更符合年轻人的审美。但是这首曲子的意境很美，在培养学生的音乐审美能力方面也有一定的优势，所以教师可以借助网络资源进行学教学。在呈现幻灯片课件的时候，教师可以先将贝多芬的个人简介展现给学生，然后提出这样的问题：“你们知道贝多芬是谁吗？贝多芬的创作之路怎么样呢？他有哪些特别出名的曲子呢？”在学生回答完后，教师可以给予学生鼓励，并顺势将《欢乐颂》引入。随后，教师可以播放相关的视频。因为视频具有图文声并茂的特点，所以学生的注意力会快速地集中起来。教师可以围绕《欢乐颂》的视频内容提出一些学生感兴趣的问题，让学生以小组的形式进行探讨，让学生在网络中搜集资源。这样一来，课堂教学的氛围可以迅速活跃起来，学生的求知欲也能被充分激发，课堂教学的效果就有了保障。
结束语
综上所述，在高中音乐教学中引入信息技术，可以进一步推动高中音乐教学的发展。在实际指导中，教师还需要对教学模式不断完善，借助信息技术直观的呈现形式，充分发挥其实效，在深化学生对教学内容理解的同时，还可以实现学生整体素养的发展，进一步达到新课程背景下的教学目标。
参考文献
[1]陈玮.信息化技术在高中音乐教学中的作用与优化措施[J].知识窗（教师版），2020（08）：48.
[2]逯林芳.如何更好运用信息化技术优化高中音乐教学[J].学周刊，2019（31）：154.
[3]李善斌.信息化时代背景下高中音乐教育的实践与思考[J].基础教育论坛，2019（08）：71-73.