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摘 要:地理教学工作所要完成的思想教育、知识传授、技能培训等三大任务,正是师生之间所要进行的一种情感、知识、思维等方面的交流活动,离开地理教学语言是根本无法完成的。不仅于此,教学语言运用的好坏还直接关系到地理教学的成败。只有了解地理教学语言的功能与特性,才能更好地掌握教学语言的艺术,从而更好地为地理教学服务。
关键词:教学语言;功能;特性
一、地理教学语言的功能
1.思维活动的武器
地理问题的思考离不开语言的思维,特别是当我们考虑到十分繁杂、难懂的问题时,甚至会大声地说出话来。离开语言这一武器,抽象概括只能是隐隐约约的意念,无法进一步判断和推理。语言是思维的武器,它承载、表现着思维的过程,难能可贵的是教师可从学生的语言中推断其思维活动状态,从而调节自己的教学进度和调整自己的教学策略。
2.知识交流的工具
地理问题的提问与回答,都要用语言来表达。课本中的插图、课件上的地图、影视里的镜头,绝对是不能一味的“无声胜有声”。若是长时间在无声的世界里,教学让人不解,也令人恐惧。相反,很有必要通过语言的提问来打开学生的思维大门,激起智慧火花;通过语言的分析,带领学生走进科学殿堂,了解知识迷宫;通过语言的感染,激起学生心中的波澜。
3.学科教育的法宝
可持续发展教育是当今地理学科教学的主题曲,也是每个教育工作者应该肩负的职责。学习地理就是进行区域地理问题的探究和区域实际问题的解决,地理教学承担着指导学生通过地理语言客观辩证评价区域地理条件,对优越条件的客观评析,培养学生热爱区域的情感,激发建设区域的热情;也通过地理语言对不足一面的客观评判,增强区域建设的紧迫感、使命感和责任感,形成正确的可持续发展观,并为区域建设提出创新性的建议,做出应有的贡献。
二、地理教学语言的特性
1.准确性、科学性、条理性
(1)要求语音准确。教法再好的老师,如果发音不准,不但使学生听不清,甚至会歪曲其意。如“水资源”变成“谁支援”等不仅让学生费解,学习困难,也带来了心情不快,甚至对老师的不满。
(2)地理知识本身有着严密的科学性,要求教学用词恰当,才可使学生获得准确的信息。例如“锋面天气”教学,冷暖气团相遇,一曰“暖气团爬升到冷气团之上”;一曰“暖气团抬升到冷气团之上”。“爬升”和“抬升”虽只有一字之差,却道出了两种不同锋面的活动结果。
(3)地理教学语句要通顺,语言要有条理性。杂乱的句子,不仅难听费解,也会使人倍感地理学习索然无味,影响教学效果。
2.针对性、启发性
高、低年级的学生,由于年龄的差别、知识的差异,因此,施行的教学语言应有别:对低年级学生,语言要亲切,语调适当慢些,讲得细致,重点反复,难点深入浅出;而高年级学生就不能用“母亲喂小孩”式的教学,语言力求精辟、简练,指导利用规律,寻找知识内在联系。例如:海陆温度变化不同的道理,对于低年级学生应侧重于感性教学:当天气特别热的时候,跳入水中感觉如何?(凉快!)当你在水中游泳,突然下雨了,天也冷了,而你泡在水中感觉如何?(温暖!)从而使他们领悟出水陆温度变化不同的道理。而对高年级学生则应侧重于理性教学,运用他们学过的理化知识,提出“比热容大小不同”“热传导方式不同”等概念,让高年级学生进行思考,使知识具有一定深度,引发更高的求知欲望,激发学习热情。
上述具有针对性的两种不同教法,却具有共同的教学特色,即教学语言富有启发性。启发性教法对学生思维训练、能力培养有着不可忽视的作用,在教学上的正确运用往往会取得事半功倍的效果。
3.生动性、幽默感
教学语言要体现出所教内容的情感。为此,先要钻研教材,领略出其中的情感,以便讲话时让其自然地流露出来。教材内容再丰富,如果没有领略出其中的情感,诗句、语句再美也是枉然的。此外,言语音量适当,缓急有变。
语言的生动,单是注意以上两点,念念语句显然是不够的,还应结合多种教学形式:如吟唱诗歌、贴切描述、形象比喻等都可以增加语言的艺术魅力,激发学生的学习兴趣,使紧张的学习气氛得到片刻的松弛。
生动穿插具有幽默感的语言,那更是锦上添花。老师幽默的语言配以独特的风采、腔调和情感定会给学生留下抹不去的回忆。这就要求老师在课堂上要积极调动思绪、激发灵感,充分挖掘创作能力。
总之,每一位教师都应该充分认识到教学语言的功能,深刻理解教学语言的特性,充分发挥出自己的语言才能,让教学语言宛如一首首旋律优美、悦耳动听的歌曲,一次次带领学生走进知识殿堂,并陶醉于艺术的海洋。
(作者单位:福建省安溪县第六中学)
关键词:教学语言;功能;特性
一、地理教学语言的功能
1.思维活动的武器
地理问题的思考离不开语言的思维,特别是当我们考虑到十分繁杂、难懂的问题时,甚至会大声地说出话来。离开语言这一武器,抽象概括只能是隐隐约约的意念,无法进一步判断和推理。语言是思维的武器,它承载、表现着思维的过程,难能可贵的是教师可从学生的语言中推断其思维活动状态,从而调节自己的教学进度和调整自己的教学策略。
2.知识交流的工具
地理问题的提问与回答,都要用语言来表达。课本中的插图、课件上的地图、影视里的镜头,绝对是不能一味的“无声胜有声”。若是长时间在无声的世界里,教学让人不解,也令人恐惧。相反,很有必要通过语言的提问来打开学生的思维大门,激起智慧火花;通过语言的分析,带领学生走进科学殿堂,了解知识迷宫;通过语言的感染,激起学生心中的波澜。
3.学科教育的法宝
可持续发展教育是当今地理学科教学的主题曲,也是每个教育工作者应该肩负的职责。学习地理就是进行区域地理问题的探究和区域实际问题的解决,地理教学承担着指导学生通过地理语言客观辩证评价区域地理条件,对优越条件的客观评析,培养学生热爱区域的情感,激发建设区域的热情;也通过地理语言对不足一面的客观评判,增强区域建设的紧迫感、使命感和责任感,形成正确的可持续发展观,并为区域建设提出创新性的建议,做出应有的贡献。
二、地理教学语言的特性
1.准确性、科学性、条理性
(1)要求语音准确。教法再好的老师,如果发音不准,不但使学生听不清,甚至会歪曲其意。如“水资源”变成“谁支援”等不仅让学生费解,学习困难,也带来了心情不快,甚至对老师的不满。
(2)地理知识本身有着严密的科学性,要求教学用词恰当,才可使学生获得准确的信息。例如“锋面天气”教学,冷暖气团相遇,一曰“暖气团爬升到冷气团之上”;一曰“暖气团抬升到冷气团之上”。“爬升”和“抬升”虽只有一字之差,却道出了两种不同锋面的活动结果。
(3)地理教学语句要通顺,语言要有条理性。杂乱的句子,不仅难听费解,也会使人倍感地理学习索然无味,影响教学效果。
2.针对性、启发性
高、低年级的学生,由于年龄的差别、知识的差异,因此,施行的教学语言应有别:对低年级学生,语言要亲切,语调适当慢些,讲得细致,重点反复,难点深入浅出;而高年级学生就不能用“母亲喂小孩”式的教学,语言力求精辟、简练,指导利用规律,寻找知识内在联系。例如:海陆温度变化不同的道理,对于低年级学生应侧重于感性教学:当天气特别热的时候,跳入水中感觉如何?(凉快!)当你在水中游泳,突然下雨了,天也冷了,而你泡在水中感觉如何?(温暖!)从而使他们领悟出水陆温度变化不同的道理。而对高年级学生则应侧重于理性教学,运用他们学过的理化知识,提出“比热容大小不同”“热传导方式不同”等概念,让高年级学生进行思考,使知识具有一定深度,引发更高的求知欲望,激发学习热情。
上述具有针对性的两种不同教法,却具有共同的教学特色,即教学语言富有启发性。启发性教法对学生思维训练、能力培养有着不可忽视的作用,在教学上的正确运用往往会取得事半功倍的效果。
3.生动性、幽默感
教学语言要体现出所教内容的情感。为此,先要钻研教材,领略出其中的情感,以便讲话时让其自然地流露出来。教材内容再丰富,如果没有领略出其中的情感,诗句、语句再美也是枉然的。此外,言语音量适当,缓急有变。
语言的生动,单是注意以上两点,念念语句显然是不够的,还应结合多种教学形式:如吟唱诗歌、贴切描述、形象比喻等都可以增加语言的艺术魅力,激发学生的学习兴趣,使紧张的学习气氛得到片刻的松弛。
生动穿插具有幽默感的语言,那更是锦上添花。老师幽默的语言配以独特的风采、腔调和情感定会给学生留下抹不去的回忆。这就要求老师在课堂上要积极调动思绪、激发灵感,充分挖掘创作能力。
总之,每一位教师都应该充分认识到教学语言的功能,深刻理解教学语言的特性,充分发挥出自己的语言才能,让教学语言宛如一首首旋律优美、悦耳动听的歌曲,一次次带领学生走进知识殿堂,并陶醉于艺术的海洋。
(作者单位:福建省安溪县第六中学)