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摘要：
作为我们语文教学，特别是语文教学中的阅读教学，要想真正实现学生学习能力的提高，我们不能不提到一个词“自能读书”。 叶圣陶是“自能教育”的一贯主张者。他说“要把依赖性的‘受教育’转变为主动性的‘自我教育’。”“凡为教，目的在达到不需要教。从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
关键词：自能读书；以书为本；以读为主；突出自；体现能
作为我们语文教学，特别是语文教学中的阅读教学，要想真正实现学生学习能力的提高，我们不能不提到一个词“自能读书”。叶圣陶是“自能教育”的一贯主张者。他说“要把依赖性的‘受教育’转变为主动性的‘自我教育’。”“凡为教，目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖性，而多讲则与此相违也。”“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不需要教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”“教育的最终目的在学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励”、“教育就是要让受教育者疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探”。
叶圣陶的这些话无疑是振聋发聩的，这些话对今天的新课程改革无疑具有深刻的启示作用。在新课标下我们语文教学的自能读书该如何有效实施呢？从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。作为教师，我们要充分理解自能读书所包含的四个要义：
一、自能读书是以“书”为本
训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。在阅读课文的过程中直接体验语文的人文性，让教材本身所蕴涵的理念和情感对学生进行人文教育，在课文中文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游的“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”，真挚的爱国深情催人泪下；《愚公移山》中愚公的勤劳勇敢、自强不息让学生们折服；《热爱生命》中的淘金者顽强的求生精神让学生对生命有了新的敬畏。因此，强调自能读书，首先必须坚持以“书”（课文）为本，而不能以“题”（阅读思考题）为本，用思考题来代替学生对课文的阅读。
二、自能读书是以“读”为主
“书读百遍，其义自现”，学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自能读书更应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，“读”是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。
所以在教学中，教师不应该是一味的讲和问，而是要引导学生多读书，指导学生读好书，学生不应该是一味地听和答，而是要多读勤思，熟读精思。如在学《享受生活》一文时，我让学生反复读课文，自己从课文中总结出作者都做了哪些事，只提醒学生注意一个问题：现在做这些平常事的人是一个什么样的人？从文章的字里行间你感觉出她的什么性格特点？学生通过反复诵读课文，答案很快揭晓，作者海伦凯勒的顽强、乐观，对生活的热爱，对美的追求，无不震撼着学生的心灵。榜样的力量是无穷的，不少作家的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉仿效的楷模。此时，通过诵读学生既完成了人格的提升又体会到了文章语言运用的巧妙。
三、自能读书要突出“自”
自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。“以学生为本位”，从学生本身来说，就是要学生自觉地做学习的主人，真正变被动为主动，充分发挥能动性，变单纯的课程接受者为课程的创造者；从教师来说，就是要尊重学生，“要站在学生立场上为学生着想”，启发与引导学生自求自得，努力做新课程改革的积极参与者、创造者，让学生在如学走路、学游泳的实践中，自己动手动脚。老师只是从旁“扶携”，最终达到“放手”，而决不能越俎代庖。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。
在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。只要学生分析的合情合理，作为教师我们要尊重学生自己的结论。
四、自能读书要体现“能”
这里的“能”是指学生学习的主观能动性，这是自能读书的核心，是学生的阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。它包括阅读的基本技能（读的技巧，思的方式）、阅读的内化因素（感知、顿悟、深究），还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。这个能力的形成，需要教师的有意介入，教师不仅要清楚地了解学生的思路，及时反馈信息，调整教法，更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启示，得到裨益，使更多的学生“豁然开朗”，从而学到阅读分析的正确思维方法。
总之，自能读书改变了课堂教学结构，转变了教师的教学职能，激活了学生的内在动因，挖掘了学生的学习潜能。教师的教学变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生的学；学生的阅读变被动的“听”和“答”为主动的“读”和“思”，变少数学生发言表演为人人自觉参与自主学习。这样的阅读教学，其效果是不言而喻的。当然。自能读书并不是一种固定的教学模式和具体的教学方法，它是我们的阅读教学所应追求的训练目标，其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。训练自能读书也不是立竿见影、一蹴而就的事，需要进行不懈的探索和长期的实践。
【作者单位：镇平县彭营乡中学】
作为我们语文教学，特别是语文教学中的阅读教学，要想真正实现学生学习能力的提高，我们不能不提到一个词“自能读书”。 叶圣陶是“自能教育”的一贯主张者。他说“要把依赖性的‘受教育’转变为主动性的‘自我教育’。”“凡为教，目的在达到不需要教。从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
关键词：自能读书；以书为本；以读为主；突出自；体现能
作为我们语文教学，特别是语文教学中的阅读教学，要想真正实现学生学习能力的提高，我们不能不提到一个词“自能读书”。叶圣陶是“自能教育”的一贯主张者。他说“要把依赖性的‘受教育’转变为主动性的‘自我教育’。”“凡为教，目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖性，而多讲则与此相违也。”“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不需要教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”“教育的最终目的在学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励”、“教育就是要让受教育者疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探”。
叶圣陶的这些话无疑是振聋发聩的，这些话对今天的新课程改革无疑具有深刻的启示作用。在新课标下我们语文教学的自能读书该如何有效实施呢？从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。作为教师，我们要充分理解自能读书所包含的四个要义：
一、自能读书是以“书”为本
训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。在阅读课文的过程中直接体验语文的人文性，让教材本身所蕴涵的理念和情感对学生进行人文教育，在课文中文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游的“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”，真挚的爱国深情催人泪下；《愚公移山》中愚公的勤劳勇敢、自强不息让学生们折服；《热爱生命》中的淘金者顽强的求生精神让学生对生命有了新的敬畏。因此，强调自能读书，首先必须坚持以“书”（课文）为本，而不能以“题”（阅读思考题）为本，用思考题来代替学生对课文的阅读。
二、自能读书是以“读”为主
“书读百遍，其义自现”，学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自能读书更应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，“读”是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。
所以在教学中，教师不应该是一味的讲和问，而是要引导学生多读书，指导学生读好书，学生不应该是一味地听和答，而是要多读勤思，熟读精思。如在学《享受生活》一文时，我让学生反复读课文，自己从课文中总结出作者都做了哪些事，只提醒学生注意一个问题：现在做这些平常事的人是一个什么样的人？从文章的字里行间你感觉出她的什么性格特点？学生通过反复诵读课文，答案很快揭晓，作者海伦凯勒的顽强、乐观，对生活的热爱，对美的追求，无不震撼着学生的心灵。榜样的力量是无穷的，不少作家的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉仿效的楷模。此时，通过诵读学生既完成了人格的提升又体会到了文章语言运用的巧妙。
三、自能读书要突出“自”
自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。“以学生为本位”，从学生本身来说，就是要学生自觉地做学习的主人，真正变被动为主动，充分发挥能动性，变单纯的课程接受者为课程的创造者；从教师来说，就是要尊重学生，“要站在学生立场上为学生着想”，启发与引导学生自求自得，努力做新课程改革的积极参与者、创造者，让学生在如学走路、学游泳的实践中，自己动手动脚。老师只是从旁“扶携”，最终达到“放手”，而决不能越俎代庖。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。
在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。只要学生分析的合情合理，作为教师我们要尊重学生自己的结论。
四、自能读书要体现“能”
这里的“能”是指学生学习的主观能动性，这是自能读书的核心，是学生的阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。它包括阅读的基本技能（读的技巧，思的方式）、阅读的内化因素（感知、顿悟、深究），还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。这个能力的形成，需要教师的有意介入，教师不仅要清楚地了解学生的思路，及时反馈信息，调整教法，更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启示，得到裨益，使更多的学生“豁然开朗”，从而学到阅读分析的正确思维方法。
总之，自能读书改变了课堂教学结构，转变了教师的教学职能，激活了学生的内在动因，挖掘了学生的学习潜能。教师的教学变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生的学；学生的阅读变被动的“听”和“答”为主动的“读”和“思”，变少数学生发言表演为人人自觉参与自主学习。这样的阅读教学，其效果是不言而喻的。当然。自能读书并不是一种固定的教学模式和具体的教学方法，它是我们的阅读教学所应追求的训练目标，其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。训练自能读书也不是立竿见影、一蹴而就的事，需要进行不懈的探索和长期的实践。
【作者单位：镇平县彭营乡中学】