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【摘 要】本文从教学案的模式与课堂模式以及具体实施中，在课前预习导学，课堂交流研讨，课内训练巩固，课后拓展延伸，课后反思教学环节中激活学生主动参与课堂的意识，培养学生的合作探究学习的能力，进一步探讨了利用教学案的有效的课堂教学。
【关键词】初中英语 教学案 课堂教学 探究
随着教改的深入，教学方式变革的重要性日益突现出来，沐浴课改的春风，我校如火如荼地大力开展教学案的探讨与尝试，在整个教学过程中凸显学生的主体地位、教师的主导作用。把教师的教案，学生的预习、练习、笔记、评价、反馈等进行了优化组合；把学生的主体学习放在了课堂上完成；把学生从教辅资料和题海战术中解放出来；把教师从单兵作战和重复劳动中解放出来。这种教改模式真正把学生当作学习的主人，让学习成为学生生活中的一部分，促进学生自主、活泼、健康的全面发展。
“教学案”既是教师的“讲稿”，又是学生的“学稿”。学生依据“教学案” 提前预习第二天的学习内容；上课时教师讲授的时间大大缩短，学生有充足的时间进行巩固、练习；课后学生还可以依据“教学案”进行复习、提高，大大减轻了学生的作业负担和心理负担，学生的学习情趣浓厚，普遍找回了自信，保证了学生的学习质量。
教学案教学是学生依照教师提供的学习提纲（即“学案”）进行的自主学习活动。我们所尝试的“学案”教学模式是：课前预习导学——课堂交流研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸——课后反思。
1.课前预习导学
课前预习导学是指教师根据《课程标准》针对当前要学内容根据学生实际提出学习目标、学习重点并提供学习方法。在这个环节中老师是引导者、帮助者、参与者。学生按照“学案”，通过收集资料、利用工具书先自学所要学的教材，同时发现问题试着解决问题，如有解决不了的问题，学生做好记录，在课堂交流研讨环节中提出来集体解决。
学案在教学目标设定上突出以学生为主体的思想，充分考虑学生的实际情况、兴趣爱好、学习方式等；对不同水平的学生要求完成的任务有所不同；提供的学习方法力求多样、具体、实用；学习过程尽量从学生的认知发展水平出发，设置多种多样的语言体验环境；充分开放教学资源，并积极鼓励学生开发资源。
2.课堂交流研讨
课堂交流的顺序是先小组后全班，课堂上学生先以小组为单位（4-8人）进行交流讨论，然后各小组派代表在全班交流。组内交流的内容通常是：收集的资料、解决疑难问题的思路和方法、提出还没弄懂的问题。全班交流的内容通常是：学习过程中积累的经验和教训，以及组内没有能够解决的问题。
在交流中，学生展示各自的作品或收集到的资料，发表个人的看法，谈论自己的体会，提出心中存在的疑问，等等。交流时，每个人都可以发表对某一个问题的见解，其他人倾听说话者的讲话，并与自己的想法进行对照。
通过小组交流，小组成员能获得对问题较全面的认识，了解到他人的思路、方法和解题经验，开阔自己的视野，活跃自己的思维。大多数学生喜爱这一过程，许多人都积极参与组内交流，争先发言。
3.课内训练巩固
通过自学、小组讨论和课内交流这些形式，学生弄懂了知识。但是，学生能自如运用这些内容需要一个实践过程。课内训练这个环节就是给学生提供充分的实践活动，让它们在实践中强化知识。活动的形式可以多种多样并且操作性要强：学生自主命题相互测验、老师准备好的练习材料、组织游戏，在游戏中做口头和笔头的练习等等。
4.课后拓展延伸
语言知识点可以相对独立，但语言知识存在的环境是综合的。比如说，没有人能写一篇英语短文其中全部内容都是初二的英语知识，或者全部内容都是某个星期、某个月所学的英语知识。针对语言的这一特点，课后拓展延伸这个环节就担负着继往开来的使命：复习先前的内容、强化现状的内容、引出即将要学的内容。这一环节笔者主要采用综合套题。
5.课后反思
在学习了某一个单元后，学生须要写出自己的学后反思。反思的内容包括有关学习内容、学习过程、学习所得、依然存在问题、学习方法、计划落实、今后打算等方面的情况。反思的内容指定写在学案最后面，并规定上交的时限，由教师查阅。教师批阅时，会给出积极的评定或根据学生的具体情况当面谈话解决。这种学习后有意识的反思，一方面便于教师了解学生学习情况，以便做出相应的对策，另一方面有利学生自主学习为终身学习打下坚实的基础
在学案教学中，教师角色发展呈现出新的趋势，在整个过程中，教师不再是课堂的主宰。在学案教学中，教师是学生发展的促进者。学生在课堂上始终处于一种积极的活泼的兴奋的状态，学生有空间进行探究、合作、体验、创造，完成各种活动。在学案教学中，教师是观察者。老师在学生进行自主学习时，积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所思所想所作所为，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习；教师关注学生的倾听，交流，讨论，合作等非智力因素，这是促进他们的学习潜在因素。
在教学案教学中，教师的课堂专业活动发生了巨大的变化。教师不是照本宣科地教教材而是在用教材教。教师充分钻研教材对教材进行适当地删减与增补，然后指导学生学教材。总之，教师不再过于重视书本和过于注重知识的传递，而是注重学生学会学习，让学生采取合作交流、探索学习的形式学习。
在教学案教学中，学生不再是配角，而是活动的主体。从学习过程来看，每一步都体现了学生的自主性。具体而言，学生自己在进行观察、体验、实践、参与、合作、交流。这符合学生的认知规律，这为他们的终身学习和发展打下了良好基础。从学生生存状况的结果来看，学生是最大的受益者：很多学生变得喜欢学习，他们变得主动学习，他们说话、思考的机会更多；由于学生自己在讨论、交流、合作中学习，学习氛围变得轻松有趣；学生在教师和同学面前显得更加轻松自信，自己的思维和想法得到了尊重；最重要的是学生形成了探究性学习方式，体验到了成功的乐趣，培养了创新精神和实践能力。 教学案的使用，也使师生共同养成了一定的好习惯，促进了教师的教，提高了学生的学。具体工作中我们坚持做到：
（1）提前一天把教学案发给学生，让学生回去自主预习，有时当堂发给学生，让学生当堂预习并完成相关的学习任务。
（2）在上课前一定把教学案做一遍，做到心中有数，有的放矢。
（3）对学生的教学案做的情况老师要进行检查、批改。
（4）每节课后及时写教后感，及时反思，做好错题库记录，并记录在使用教学案中存在的问题。
要求学生坚持做到：
（1）课前，根据其内容认真参阅课本进行自主预习，事先解决教学案中基础题部分。
（2）课中，生疏的难解决的问题要与同学交流或向老师质疑
（3）课后，及时复习，把教学案上的错题订正与整理，并保管好，且每隔一定时间，将教学案整理，装订成册，以备复习。
实施英语“教学案”教学近一年来，可以说初见成效，主要表现在以下几方面：
1.学生的变化大。通过使用学案，学生不再是被动地学习，而是主动地参与，积极性很高。在知识体系的构建上，学科能力的培养上，知识的落实上，学案发挥了一定作用。
2.教师素质的提高。以“实施学案教学为抓手，深化新课改”这一探索，教师的观念和教学方式发生了很大变化，课堂不再沉闷，师生互动、生生互动，随时可见。真正地将课堂交给了学生。在提高学生学习能力的同时，教师的
3.课堂教学效率的提高。在实施“学案”教学中，由于增加了知识容量和学生思维量，讲练结合，正确处理了学生“减负”与增效的矛盾，提高了学生运用语言的能力和学习能力，使英语教学有条不紊，提高了整个课堂教学效率，很好地体现了课改的精神。
从教案到学案的改革，还处于起步阶段。但学案教学法导入了各种有效的方法，容易调动学生内在的积极因素，激发求知欲。只要我们放开思想，在实践中不断探索，进一步优化学案教学的质量，学案教学法就能在教学实践中散发出闪亮的光芒。
总之，教学案可以真正实现教与学的合一，能够激活日常教研，激活课堂教学；减少教师和学生的无效劳动，减轻学生由于过重作业带来的身心负担，提高教育教学质量；还可以促进学生的自主学习，把学生的自主性学习变成了可操作的程序。
“教育的出路在教改，教改的成败在教师。”为此，新课改的提出正是为教育找出路。而教育改革的成功与否决定因素很大程度要看我们每一个教师如何去应用实践新课改。新课改不是一句空口号，不是一种虚浮的模式，它要能真正为教育服务，为教学立定航标。因此实践新课改是我们的使命与责任，我们要更加理性地思考认识新课改，在自身的教学岗位上身体力行，使我们的教育教学不再是“穿新鞋走老路”。新课改不是只分分组、每堂课都讨论，而是在不断的实践基础上知道它的可贵在哪里。相信随着教学案编写和使用的进一步完善，我县英语教师专业素养和教学质量一定会有质的飞跃。
【关键词】初中英语 教学案 课堂教学 探究
随着教改的深入，教学方式变革的重要性日益突现出来，沐浴课改的春风，我校如火如荼地大力开展教学案的探讨与尝试，在整个教学过程中凸显学生的主体地位、教师的主导作用。把教师的教案，学生的预习、练习、笔记、评价、反馈等进行了优化组合；把学生的主体学习放在了课堂上完成；把学生从教辅资料和题海战术中解放出来；把教师从单兵作战和重复劳动中解放出来。这种教改模式真正把学生当作学习的主人，让学习成为学生生活中的一部分，促进学生自主、活泼、健康的全面发展。
“教学案”既是教师的“讲稿”，又是学生的“学稿”。学生依据“教学案” 提前预习第二天的学习内容；上课时教师讲授的时间大大缩短，学生有充足的时间进行巩固、练习；课后学生还可以依据“教学案”进行复习、提高，大大减轻了学生的作业负担和心理负担，学生的学习情趣浓厚，普遍找回了自信，保证了学生的学习质量。
教学案教学是学生依照教师提供的学习提纲（即“学案”）进行的自主学习活动。我们所尝试的“学案”教学模式是：课前预习导学——课堂交流研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸——课后反思。
1.课前预习导学
课前预习导学是指教师根据《课程标准》针对当前要学内容根据学生实际提出学习目标、学习重点并提供学习方法。在这个环节中老师是引导者、帮助者、参与者。学生按照“学案”，通过收集资料、利用工具书先自学所要学的教材，同时发现问题试着解决问题，如有解决不了的问题，学生做好记录，在课堂交流研讨环节中提出来集体解决。
学案在教学目标设定上突出以学生为主体的思想，充分考虑学生的实际情况、兴趣爱好、学习方式等；对不同水平的学生要求完成的任务有所不同；提供的学习方法力求多样、具体、实用；学习过程尽量从学生的认知发展水平出发，设置多种多样的语言体验环境；充分开放教学资源，并积极鼓励学生开发资源。
2.课堂交流研讨
课堂交流的顺序是先小组后全班，课堂上学生先以小组为单位（4-8人）进行交流讨论，然后各小组派代表在全班交流。组内交流的内容通常是：收集的资料、解决疑难问题的思路和方法、提出还没弄懂的问题。全班交流的内容通常是：学习过程中积累的经验和教训，以及组内没有能够解决的问题。
在交流中，学生展示各自的作品或收集到的资料，发表个人的看法，谈论自己的体会，提出心中存在的疑问，等等。交流时，每个人都可以发表对某一个问题的见解，其他人倾听说话者的讲话，并与自己的想法进行对照。
通过小组交流，小组成员能获得对问题较全面的认识，了解到他人的思路、方法和解题经验，开阔自己的视野，活跃自己的思维。大多数学生喜爱这一过程，许多人都积极参与组内交流，争先发言。
3.课内训练巩固
通过自学、小组讨论和课内交流这些形式，学生弄懂了知识。但是，学生能自如运用这些内容需要一个实践过程。课内训练这个环节就是给学生提供充分的实践活动，让它们在实践中强化知识。活动的形式可以多种多样并且操作性要强：学生自主命题相互测验、老师准备好的练习材料、组织游戏，在游戏中做口头和笔头的练习等等。
4.课后拓展延伸
语言知识点可以相对独立，但语言知识存在的环境是综合的。比如说，没有人能写一篇英语短文其中全部内容都是初二的英语知识，或者全部内容都是某个星期、某个月所学的英语知识。针对语言的这一特点，课后拓展延伸这个环节就担负着继往开来的使命：复习先前的内容、强化现状的内容、引出即将要学的内容。这一环节笔者主要采用综合套题。
5.课后反思
在学习了某一个单元后，学生须要写出自己的学后反思。反思的内容包括有关学习内容、学习过程、学习所得、依然存在问题、学习方法、计划落实、今后打算等方面的情况。反思的内容指定写在学案最后面，并规定上交的时限，由教师查阅。教师批阅时，会给出积极的评定或根据学生的具体情况当面谈话解决。这种学习后有意识的反思，一方面便于教师了解学生学习情况，以便做出相应的对策，另一方面有利学生自主学习为终身学习打下坚实的基础
在学案教学中，教师角色发展呈现出新的趋势，在整个过程中，教师不再是课堂的主宰。在学案教学中，教师是学生发展的促进者。学生在课堂上始终处于一种积极的活泼的兴奋的状态，学生有空间进行探究、合作、体验、创造，完成各种活动。在学案教学中，教师是观察者。老师在学生进行自主学习时，积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所思所想所作所为，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习；教师关注学生的倾听，交流，讨论，合作等非智力因素，这是促进他们的学习潜在因素。
在教学案教学中，教师的课堂专业活动发生了巨大的变化。教师不是照本宣科地教教材而是在用教材教。教师充分钻研教材对教材进行适当地删减与增补，然后指导学生学教材。总之，教师不再过于重视书本和过于注重知识的传递，而是注重学生学会学习，让学生采取合作交流、探索学习的形式学习。
在教学案教学中，学生不再是配角，而是活动的主体。从学习过程来看，每一步都体现了学生的自主性。具体而言，学生自己在进行观察、体验、实践、参与、合作、交流。这符合学生的认知规律，这为他们的终身学习和发展打下了良好基础。从学生生存状况的结果来看，学生是最大的受益者：很多学生变得喜欢学习，他们变得主动学习，他们说话、思考的机会更多；由于学生自己在讨论、交流、合作中学习，学习氛围变得轻松有趣；学生在教师和同学面前显得更加轻松自信，自己的思维和想法得到了尊重；最重要的是学生形成了探究性学习方式，体验到了成功的乐趣，培养了创新精神和实践能力。 教学案的使用，也使师生共同养成了一定的好习惯，促进了教师的教，提高了学生的学。具体工作中我们坚持做到：
（1）提前一天把教学案发给学生，让学生回去自主预习，有时当堂发给学生，让学生当堂预习并完成相关的学习任务。
（2）在上课前一定把教学案做一遍，做到心中有数，有的放矢。
（3）对学生的教学案做的情况老师要进行检查、批改。
（4）每节课后及时写教后感，及时反思，做好错题库记录，并记录在使用教学案中存在的问题。
要求学生坚持做到：
（1）课前，根据其内容认真参阅课本进行自主预习，事先解决教学案中基础题部分。
（2）课中，生疏的难解决的问题要与同学交流或向老师质疑
（3）课后，及时复习，把教学案上的错题订正与整理，并保管好，且每隔一定时间，将教学案整理，装订成册，以备复习。
实施英语“教学案”教学近一年来，可以说初见成效，主要表现在以下几方面：
1.学生的变化大。通过使用学案，学生不再是被动地学习，而是主动地参与，积极性很高。在知识体系的构建上，学科能力的培养上，知识的落实上，学案发挥了一定作用。
2.教师素质的提高。以“实施学案教学为抓手，深化新课改”这一探索，教师的观念和教学方式发生了很大变化，课堂不再沉闷，师生互动、生生互动，随时可见。真正地将课堂交给了学生。在提高学生学习能力的同时，教师的
3.课堂教学效率的提高。在实施“学案”教学中，由于增加了知识容量和学生思维量，讲练结合，正确处理了学生“减负”与增效的矛盾，提高了学生运用语言的能力和学习能力，使英语教学有条不紊，提高了整个课堂教学效率，很好地体现了课改的精神。
从教案到学案的改革，还处于起步阶段。但学案教学法导入了各种有效的方法，容易调动学生内在的积极因素，激发求知欲。只要我们放开思想，在实践中不断探索，进一步优化学案教学的质量，学案教学法就能在教学实践中散发出闪亮的光芒。
总之，教学案可以真正实现教与学的合一，能够激活日常教研，激活课堂教学；减少教师和学生的无效劳动，减轻学生由于过重作业带来的身心负担，提高教育教学质量；还可以促进学生的自主学习，把学生的自主性学习变成了可操作的程序。
“教育的出路在教改，教改的成败在教师。”为此，新课改的提出正是为教育找出路。而教育改革的成功与否决定因素很大程度要看我们每一个教师如何去应用实践新课改。新课改不是一句空口号，不是一种虚浮的模式，它要能真正为教育服务，为教学立定航标。因此实践新课改是我们的使命与责任，我们要更加理性地思考认识新课改，在自身的教学岗位上身体力行，使我们的教育教学不再是“穿新鞋走老路”。新课改不是只分分组、每堂课都讨论，而是在不断的实践基础上知道它的可贵在哪里。相信随着教学案编写和使用的进一步完善，我县英语教师专业素养和教学质量一定会有质的飞跃。