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摘要：“零件数控铣削加工”课程是数控技术专业的核心课程之一，通过对课程进行教学模式改革、建设教学资源及信息化教材，加强了学生专业综合能力的培养。
关键词：教学改革；教学资源；信息化教材
当前，高职院校教学改革的关键是适应、满足社会和岗位需求，科学而实效地建设课程。课程建设是提高高职院校教学质量的核心，是提升高职院校专业内涵建設的重要途径。《零件数控铣削加工》是数控技术专业的一门专业核心课程，是对学生后续职业生存和发展并养成良好职业素养和严谨工作作风的整体能力的必需的环节，在专业课程设置中起着承上起下的关键作用。为了使学生真正掌握数控铣床加工工艺、编程与加工的知识与技能，将学生培养成走出校门就基本满足企业需要的数控人才。数控教学团队进行课程改革与建设，积极探索学生主体的教学模式，并在此模式下积极进行课程资源的开发与建设。
一、 三位一体进行课程建设
（一） 构建“项目导向、任务驱动”的课程教学模式
“项目导向，任务驱动”教学模式是一种探究式的教学模式。在实际的教学过程中，它把理论与实践联系起来，打破原来的知识框架，与专业密切相关的企业项目贯穿整个课程教学，以引导教师的教学活动。每个项目可以包含多个具体的任务，通过对任务的设计、执行和完成，来评价学生的学习情况，培养学生的专业职业能力和素质，使学生形成分析问题、解决问题的能力，以及独立探索和与人协作的学习精神。“项目导向，任务驱动”教学模式强调以学生为中心，改变了传统的师生关系。教师成为学习的组织者和指导者，学生必须通过协作，共同研究解决实际问题的方法，才能顺利地完成整个项目。
课程团队通过深入调查相关岗位人员在工作过程中应该掌握的具体技术和技能要求，并将相关联的知识点、能力及操作技能组合成若干生产中实际项目进行教学，以完成项目任务为过程贯穿教学内容，突出专业技术的应用性，教学过程按照完成一个完整的工程项目来组织教学，引导学生主动学习，教师在“做中教”，学生在“做中学”，让学生体会专业技术应用的成就感，培养学生的专业兴趣，激发学生的学习热情，使学生真正变为教学的主体。
教学内容主要按照职业素养和职业技能的要求来组织，使在校学生通过职业素养及职业技能的培养成为一名合格的职业新手。在职业素养方面按照企业的标准进行6S管理；在职业技能方面通过由简单到复杂的多个学习模块，着重培养学生掌握数控铣床操作相关知识、数控铣削工艺知识、数控铣削编程知识、夹具及刀具知识、量具及检测知识，并通过数控铣床完成工件加工所需的知识和技能。课程教学采用班级分小组授课制，每个小组4-6名学生。各学习模块模拟企业工作过程设计教学过程。具体如图1所示。
图1课程实施流程
（二） 建设丰富的教学资源
为了更好地服务于课程改革，教学团队积极进行课程建设，历经尽2年的建设，完成了该课程全部的教学录像、指导教学文件资源，包括职业技能鉴定标准、学习导读等。工作任务下的项目教学资源包括作任务书、电子教案、多媒体课件、重难点指导、习题作业、单元测试等。同时制作和收集了大量的图片库、视频资源库、动画模拟仿真库，企业现场加工案例库等。这些教学资源为学生的学习提供了强有力的保障。
（三） 建设项目化、信息化教材
高校教材是高等教育教学内容与教学方法的知识载体，是现阶段教与学不可缺少的重要组成部分。目前市场上大多数教材内容陈旧，新工艺、新技术没有充分体现出来，讲述的内容，实例与企业产品融合度不足，无法满足本课程使用。基于此，课程团队通过校企合作，利用企业丰富的资源，聘请企业专家共同编写了《数控铣削加工与编程技术》教材，教材结合企业生产实际和零件制造的工作流程，以典型零件为主线，融合职业资格标准，基于真实的工作过程，以学习者为中心，由浅入深、循序渐进，培养学习者数控铣床操作、工艺、编程和质量检验全过程的知识和技能。
同时该教材编写过程中，打破了传统的文字 图片编写模式，配备了课件、学习网站及书载二维码。使其成为立体化、信息化教材。学习者除了可以通过传统方式获得所需知识外，还可通过手机扫描书中的二维码，以观看视频、动画等形式学习相关内容，在加深理解的同时使获取知识的过程变得更灵活、更轻松、更愉快。
二、 课程实施效果
（一） 学生的学习积极性普遍提高
对于高职学生来讲，对实践活动的兴趣要远远大于对纯粹理论知识的兴趣。这种“项目导向、任务驱动”的课程教学模式激发了他们潜藏的学习欲望，学生到课率达99%以上，学生满意度提升到98%以上，充分表明该课程在实施过程中取得了良好效果。
（二） 人才培养质量显著提高
近几年，本专业毕业生整体专业技能强，综合素质高，受到用人单位的普遍好评，多家企业单位主动与我院建立长期用人关系，成立企业专班，学生就业率保持在90%以上。学生参加职业院校各类技能大赛都取得了优异的成绩。
三、 结束语
高职课程建设是一项复杂而长期的工程，该课程通过积极探索学生主体的教学模式，并在此模式下积极进行课程资源的开发与建设，加强了学生专业综合能力的培养。
参考文献：
[1]刘淑英.突出职业能力培养的《电子电路分析与实践》课程建设与实践[J].教育教学论坛，2015（9）：135-136.
[2]刘丹青.《数控编程学习与实践》[J].科技风，2016（1）：202.
[3]于颖，宋云燕，王海霞.高职工作过程系统化课程建设与改革[J].教育与职业，2015（18）：87-89.
作者简介：
鲁淑叶，四川省广元市，四川信息职业技术学院。
关键词：教学改革；教学资源；信息化教材
当前，高职院校教学改革的关键是适应、满足社会和岗位需求，科学而实效地建设课程。课程建设是提高高职院校教学质量的核心，是提升高职院校专业内涵建設的重要途径。《零件数控铣削加工》是数控技术专业的一门专业核心课程，是对学生后续职业生存和发展并养成良好职业素养和严谨工作作风的整体能力的必需的环节，在专业课程设置中起着承上起下的关键作用。为了使学生真正掌握数控铣床加工工艺、编程与加工的知识与技能，将学生培养成走出校门就基本满足企业需要的数控人才。数控教学团队进行课程改革与建设，积极探索学生主体的教学模式，并在此模式下积极进行课程资源的开发与建设。
一、 三位一体进行课程建设
（一） 构建“项目导向、任务驱动”的课程教学模式
“项目导向，任务驱动”教学模式是一种探究式的教学模式。在实际的教学过程中，它把理论与实践联系起来，打破原来的知识框架，与专业密切相关的企业项目贯穿整个课程教学，以引导教师的教学活动。每个项目可以包含多个具体的任务，通过对任务的设计、执行和完成，来评价学生的学习情况，培养学生的专业职业能力和素质，使学生形成分析问题、解决问题的能力，以及独立探索和与人协作的学习精神。“项目导向，任务驱动”教学模式强调以学生为中心，改变了传统的师生关系。教师成为学习的组织者和指导者，学生必须通过协作，共同研究解决实际问题的方法，才能顺利地完成整个项目。
课程团队通过深入调查相关岗位人员在工作过程中应该掌握的具体技术和技能要求，并将相关联的知识点、能力及操作技能组合成若干生产中实际项目进行教学，以完成项目任务为过程贯穿教学内容，突出专业技术的应用性，教学过程按照完成一个完整的工程项目来组织教学，引导学生主动学习，教师在“做中教”，学生在“做中学”，让学生体会专业技术应用的成就感，培养学生的专业兴趣，激发学生的学习热情，使学生真正变为教学的主体。
教学内容主要按照职业素养和职业技能的要求来组织，使在校学生通过职业素养及职业技能的培养成为一名合格的职业新手。在职业素养方面按照企业的标准进行6S管理；在职业技能方面通过由简单到复杂的多个学习模块，着重培养学生掌握数控铣床操作相关知识、数控铣削工艺知识、数控铣削编程知识、夹具及刀具知识、量具及检测知识，并通过数控铣床完成工件加工所需的知识和技能。课程教学采用班级分小组授课制，每个小组4-6名学生。各学习模块模拟企业工作过程设计教学过程。具体如图1所示。
图1课程实施流程
（二） 建设丰富的教学资源
为了更好地服务于课程改革，教学团队积极进行课程建设，历经尽2年的建设，完成了该课程全部的教学录像、指导教学文件资源，包括职业技能鉴定标准、学习导读等。工作任务下的项目教学资源包括作任务书、电子教案、多媒体课件、重难点指导、习题作业、单元测试等。同时制作和收集了大量的图片库、视频资源库、动画模拟仿真库，企业现场加工案例库等。这些教学资源为学生的学习提供了强有力的保障。
（三） 建设项目化、信息化教材
高校教材是高等教育教学内容与教学方法的知识载体，是现阶段教与学不可缺少的重要组成部分。目前市场上大多数教材内容陈旧，新工艺、新技术没有充分体现出来，讲述的内容，实例与企业产品融合度不足，无法满足本课程使用。基于此，课程团队通过校企合作，利用企业丰富的资源，聘请企业专家共同编写了《数控铣削加工与编程技术》教材，教材结合企业生产实际和零件制造的工作流程，以典型零件为主线，融合职业资格标准，基于真实的工作过程，以学习者为中心，由浅入深、循序渐进，培养学习者数控铣床操作、工艺、编程和质量检验全过程的知识和技能。
同时该教材编写过程中，打破了传统的文字 图片编写模式，配备了课件、学习网站及书载二维码。使其成为立体化、信息化教材。学习者除了可以通过传统方式获得所需知识外，还可通过手机扫描书中的二维码，以观看视频、动画等形式学习相关内容，在加深理解的同时使获取知识的过程变得更灵活、更轻松、更愉快。
二、 课程实施效果
（一） 学生的学习积极性普遍提高
对于高职学生来讲，对实践活动的兴趣要远远大于对纯粹理论知识的兴趣。这种“项目导向、任务驱动”的课程教学模式激发了他们潜藏的学习欲望，学生到课率达99%以上，学生满意度提升到98%以上，充分表明该课程在实施过程中取得了良好效果。
（二） 人才培养质量显著提高
近几年，本专业毕业生整体专业技能强，综合素质高，受到用人单位的普遍好评，多家企业单位主动与我院建立长期用人关系，成立企业专班，学生就业率保持在90%以上。学生参加职业院校各类技能大赛都取得了优异的成绩。
三、 结束语
高职课程建设是一项复杂而长期的工程，该课程通过积极探索学生主体的教学模式，并在此模式下积极进行课程资源的开发与建设，加强了学生专业综合能力的培养。
参考文献：
[1]刘淑英.突出职业能力培养的《电子电路分析与实践》课程建设与实践[J].教育教学论坛，2015（9）：135-136.
[2]刘丹青.《数控编程学习与实践》[J].科技风，2016（1）：202.
[3]于颖，宋云燕，王海霞.高职工作过程系统化课程建设与改革[J].教育与职业，2015（18）：87-89.
作者简介：
鲁淑叶，四川省广元市，四川信息职业技术学院。