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【摘要】当孩童学习者在习得第二外语的时候，相较于家庭环境和父母因素，学校环境和老师因素对孩童的影响通常被认为是最为关键和有效的，尤其是当他们的父母对第二语言（简称为二语）并不精通的时候。然而，在学校环境和老师因素对孩童二语习得的影响被广泛认可的同时，我们也不能低估家庭环境和父母因素的作用。本篇论文旨在探究孩童在二语习得过程中，精通第二语言的家长与不精通第二语言的家长参与其中对孩子学习的促进作用。
【关键词】二语习得；家庭环境；父母因素
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0160-02
学校被公认为是学生学习一门外语的最基本也是最重要的场所，老师也被认为是为孩子们提供语言学习的资源最基础的“供应商”。尤其是在一个没有第二外语习得经验的家庭中，父母很少或几乎不会在家中对孩子提供辅导或帮助而是更加依赖学校对孩子外语学习的帮助。在二语习得的课堂中，教师通过采取不同的教学策略会成为学生获取相关外语语言信息的主要来源，比如：每天讲故事、教授相关外语歌曲以及诗歌等。长此以往，就形成了老师和学校变成了帮助学生学习第二语言的关键因素（Gillanders，2007）。
然而，学校教学并不是孩子在第二语言学习中的唯一决定因素。因为，即使在同一班级，同一课堂，由同一老师提供同样的辅导，不同的学生在二语习得中会表现出不同的水平。结果证明，一些其他因素，比如家庭环境和父母参与也应同样被考虑进去。通过对5到6岁台湾孩子学习英语中所涉三方的态度调查研究，（一方为非母语的老师，一方为行政人员，一方是孩子的父母）Hsieh （2011）总结到父母坚持认为在孩子英语学习过程中由于家长自身不精通语言，所以没有能力为孩子提供帮助。因此，他们自然认为教孩子学习英语的责任应是学校和老师的。与此相反，老师则认为为孩子在英语学习中提供帮助是相关所有人的责任，而学校的行政人员也表达了相同的观点。他们尤其指出，虽然有些父母可能不懂英语，但他们可以为他们的孩子创造学习的环境。作为家长，无论是否精通外语都可以在家中为孩子提供支持和帮助。熟练掌握第二语言的家长则可以讲故事来帮助孩子习得二语。至于没能熟练掌握二语的家长可以参与活动，甚至可以参加一些语言的培训课程帮助孩子习得二语。
对于熟练掌握二语的家长，使用二语给学前的孩子讲故事可以为孩子们在习得二语的过程中打下坚实的基础，这甚至比入学后所接受的正规教育更重要。在Collins （2010）的研究中，将80名把英语作为二语的葡萄牙裔学前孩子分成两组，实验组和对比组。实验组的孩子在学习中家长给他们用英语讲故事，同时还伴有充分的讲解。而对比组的孩子的父母仅讲故事。在充分的讲解中，家长要向孩子解释每一个目标词汇，给出定义和同义词，甚至需要调动不同的场景和上下文来进行解释。研究结果表明充分的解释二语词汇和频繁的家庭阅读对学前孩子习得二语有很大的益处，这也为日后的正规的学校教育提供便利。
除了常规讲故事，精通二语的家长还可以通过对话式的故事来提升孩子的词汇量，帮助理解复杂语言结构。Chow （2010）通过将香港的51名正在学习英语的幼儿园孩子分为三组：对话式讲故事组、传统讲故事组和对比组进行研究，发现对话式讲故事和传统讲故事组均可以帮助孩子提升他们的英语词汇量和语言熟练程度，这种积极作用在对话式讲故事组的孩子们中尤为突出。这种方式能够促进孩子积极地说词汇，同父母进行互动式对话。
而对于那些并不精通第二语言的家长来说，他们可以使用其它方法来帮助孩子习得二语。例如：Giambo （2005）宣称那些为孩子提供了母语学习机会的家长同样会促进孩子的二语习得。因为他们了解学习母语能够建立二语的敏感度。不精通二语的家长，也有其他的方式来帮助孩子习得二语。例如：家長们可以带孩子去参加一些在图书馆、公园举办的社区活动。孩子可以接触到一些同龄人，做一些真正的和有意义的活动。父母们还可以鼓励孩子参加一些体育活动，在这样的活动中孩子们参与大量与语言相关的的社交互动。更为重要的是孩子们可以学习新的表达方法、语法结构以及该语言在社交情境中的使用规则。由此可见，即便是不精通二语的家长在孩子习得二语的过程中也是极为关键的。
另外，不精通二语的家长们还可以求助专为孩子们设计的语言学习的网站，孩子们可以在上面找到一些激发他们能动性的二语学习的小游戏。例如一个儿童英语学习网站Kid’s CBC Wonder World，通过将“keys” 和“cheese”这样的词相关联的游戏中，孩子们能够注意到词汇之间的韵律。这种游戏和知识自然地结合，使孩子们在潜移默化中习得了语言。家长们也可以使用这种语言教学网站来弥补自己在辅导孩子学习二语方面的不足。
除了以上所提到适用于不精通二语的家长的教学方法外，干预训练课程同样对那些寻求合适方法帮助孩子学习二语的家长是十分受益的。研究中，将132名将英语作为二语的幼儿园孩子分成了实验组和对比组。实验组的孩子们的家长在研究期间接受了为期9周的训练课程，然而对比组的家长们则没有。对比结果显示，实验组的孩子们能更好地理解字母系统以及书面文字。这是因为那些训练课程为家长们提供了创意且有效的信息和观念来提升孩子们在二语表达上的技巧 （Harper，Platt & Pelletier，2011）。这些家长从这些训练课程中学会了大量的帮助孩子学习的有效方法。
总之，无论家长是否具备辅导孩子学习二语的能力，他们都是孩子们在二语习得过程中的重要助手。对于那些精通二语的家长来说，他们可以先从讲故事开始辅导孩子们学习。然后，可以采取对话式讲故事的方式帮助孩子进行更深层次的学习。而且，即使那些不精通二语的家长们也可以运用其他工具来帮助孩子学习二语，如：参加社区活动、浏览学习的网站，还可以接受训练课程指导自己辅导孩子习得二语。总而言之，在孩子二语习得的过程中除了学校课程和老师因素外，家庭环境和父母因素也是影响孩子学习效果不可或缺的部分。只有充分意识到家庭和父母因素在孩子二语习得中所起到的重要作用，学校和家长才能共同为孩子学习二语做出贡献，孩子才能更有效、更积极地在学校环境和家庭环境中学习二语。 參考文献
[1]Chow，B.W.（2010）.Parent–child reading in English as a second language：Effects on language and literacy development of Chinese kindergarteners.Journal of Research in Reading，33（3），284–301.
[2]Collins，M.F.（2010）.ELL preschoolers’ English vocabulary acquisition from storybook reading.Early Childhood Research Quarterly 25，84–97.
[3]Giambo，D.A.& Szecsi，T.（2005）.Parents can guide children through the world of two languages.Childhood Education，81（3），164-165.
[4]Gillanders，C.（2007）.An English-speaking prekindergarten teacher for young Latino children：Implications of the teacher–child relationship on second language learning.Early Childhood（下转231页）（上接160页） Education Journal，35（1），47-54.
[5]Harper，S.，Platt，A.，& Pelletier，J.（2011）.Unique effects of a family literacy program on the early reading development of English language learners.Early Education and Development，22（4），989–1008.
[6]Hsieh，M.F.（2011）.Learning English as a foreign language in Taiwan：Students’ experiences and beyond.Language Awareness，20（3），255–270.
【关键词】二语习得；家庭环境；父母因素
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0160-02
学校被公认为是学生学习一门外语的最基本也是最重要的场所，老师也被认为是为孩子们提供语言学习的资源最基础的“供应商”。尤其是在一个没有第二外语习得经验的家庭中，父母很少或几乎不会在家中对孩子提供辅导或帮助而是更加依赖学校对孩子外语学习的帮助。在二语习得的课堂中，教师通过采取不同的教学策略会成为学生获取相关外语语言信息的主要来源，比如：每天讲故事、教授相关外语歌曲以及诗歌等。长此以往，就形成了老师和学校变成了帮助学生学习第二语言的关键因素（Gillanders，2007）。
然而，学校教学并不是孩子在第二语言学习中的唯一决定因素。因为，即使在同一班级，同一课堂，由同一老师提供同样的辅导，不同的学生在二语习得中会表现出不同的水平。结果证明，一些其他因素，比如家庭环境和父母参与也应同样被考虑进去。通过对5到6岁台湾孩子学习英语中所涉三方的态度调查研究，（一方为非母语的老师，一方为行政人员，一方是孩子的父母）Hsieh （2011）总结到父母坚持认为在孩子英语学习过程中由于家长自身不精通语言，所以没有能力为孩子提供帮助。因此，他们自然认为教孩子学习英语的责任应是学校和老师的。与此相反，老师则认为为孩子在英语学习中提供帮助是相关所有人的责任，而学校的行政人员也表达了相同的观点。他们尤其指出，虽然有些父母可能不懂英语，但他们可以为他们的孩子创造学习的环境。作为家长，无论是否精通外语都可以在家中为孩子提供支持和帮助。熟练掌握第二语言的家长则可以讲故事来帮助孩子习得二语。至于没能熟练掌握二语的家长可以参与活动，甚至可以参加一些语言的培训课程帮助孩子习得二语。
对于熟练掌握二语的家长，使用二语给学前的孩子讲故事可以为孩子们在习得二语的过程中打下坚实的基础，这甚至比入学后所接受的正规教育更重要。在Collins （2010）的研究中，将80名把英语作为二语的葡萄牙裔学前孩子分成两组，实验组和对比组。实验组的孩子在学习中家长给他们用英语讲故事，同时还伴有充分的讲解。而对比组的孩子的父母仅讲故事。在充分的讲解中，家长要向孩子解释每一个目标词汇，给出定义和同义词，甚至需要调动不同的场景和上下文来进行解释。研究结果表明充分的解释二语词汇和频繁的家庭阅读对学前孩子习得二语有很大的益处，这也为日后的正规的学校教育提供便利。
除了常规讲故事，精通二语的家长还可以通过对话式的故事来提升孩子的词汇量，帮助理解复杂语言结构。Chow （2010）通过将香港的51名正在学习英语的幼儿园孩子分为三组：对话式讲故事组、传统讲故事组和对比组进行研究，发现对话式讲故事和传统讲故事组均可以帮助孩子提升他们的英语词汇量和语言熟练程度，这种积极作用在对话式讲故事组的孩子们中尤为突出。这种方式能够促进孩子积极地说词汇，同父母进行互动式对话。
而对于那些并不精通第二语言的家长来说，他们可以使用其它方法来帮助孩子习得二语。例如：Giambo （2005）宣称那些为孩子提供了母语学习机会的家长同样会促进孩子的二语习得。因为他们了解学习母语能够建立二语的敏感度。不精通二语的家长，也有其他的方式来帮助孩子习得二语。例如：家長们可以带孩子去参加一些在图书馆、公园举办的社区活动。孩子可以接触到一些同龄人，做一些真正的和有意义的活动。父母们还可以鼓励孩子参加一些体育活动，在这样的活动中孩子们参与大量与语言相关的的社交互动。更为重要的是孩子们可以学习新的表达方法、语法结构以及该语言在社交情境中的使用规则。由此可见，即便是不精通二语的家长在孩子习得二语的过程中也是极为关键的。
另外，不精通二语的家长们还可以求助专为孩子们设计的语言学习的网站，孩子们可以在上面找到一些激发他们能动性的二语学习的小游戏。例如一个儿童英语学习网站Kid’s CBC Wonder World，通过将“keys” 和“cheese”这样的词相关联的游戏中，孩子们能够注意到词汇之间的韵律。这种游戏和知识自然地结合，使孩子们在潜移默化中习得了语言。家长们也可以使用这种语言教学网站来弥补自己在辅导孩子学习二语方面的不足。
除了以上所提到适用于不精通二语的家长的教学方法外，干预训练课程同样对那些寻求合适方法帮助孩子学习二语的家长是十分受益的。研究中，将132名将英语作为二语的幼儿园孩子分成了实验组和对比组。实验组的孩子们的家长在研究期间接受了为期9周的训练课程，然而对比组的家长们则没有。对比结果显示，实验组的孩子们能更好地理解字母系统以及书面文字。这是因为那些训练课程为家长们提供了创意且有效的信息和观念来提升孩子们在二语表达上的技巧 （Harper，Platt & Pelletier，2011）。这些家长从这些训练课程中学会了大量的帮助孩子学习的有效方法。
总之，无论家长是否具备辅导孩子学习二语的能力，他们都是孩子们在二语习得过程中的重要助手。对于那些精通二语的家长来说，他们可以先从讲故事开始辅导孩子们学习。然后，可以采取对话式讲故事的方式帮助孩子进行更深层次的学习。而且，即使那些不精通二语的家长们也可以运用其他工具来帮助孩子学习二语，如：参加社区活动、浏览学习的网站，还可以接受训练课程指导自己辅导孩子习得二语。总而言之，在孩子二语习得的过程中除了学校课程和老师因素外，家庭环境和父母因素也是影响孩子学习效果不可或缺的部分。只有充分意识到家庭和父母因素在孩子二语习得中所起到的重要作用，学校和家长才能共同为孩子学习二语做出贡献，孩子才能更有效、更积极地在学校环境和家庭环境中学习二语。 參考文献
[1]Chow，B.W.（2010）.Parent–child reading in English as a second language：Effects on language and literacy development of Chinese kindergarteners.Journal of Research in Reading，33（3），284–301.
[2]Collins，M.F.（2010）.ELL preschoolers’ English vocabulary acquisition from storybook reading.Early Childhood Research Quarterly 25，84–97.
[3]Giambo，D.A.& Szecsi，T.（2005）.Parents can guide children through the world of two languages.Childhood Education，81（3），164-165.
[4]Gillanders，C.（2007）.An English-speaking prekindergarten teacher for young Latino children：Implications of the teacher–child relationship on second language learning.Early Childhood（下转231页）（上接160页） Education Journal，35（1），47-54.
[5]Harper，S.，Platt，A.，& Pelletier，J.（2011）.Unique effects of a family literacy program on the early reading development of English language learners.Early Education and Development，22（4），989–1008.
[6]Hsieh，M.F.（2011）.Learning English as a foreign language in Taiwan：Students’ experiences and beyond.Language Awareness，20（3），255–270.