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一、消除学生心理障碍，增强学生阅读的信心
学生对阅读存在心理障碍，对自己没有信心的根源就在于词汇量匮乏、语法不牢固。试想，如果学生词汇量丰富，语法掌握牢固，那么阅读文章时就会流利快速，能够读懂读通。但是如果词汇量小，语法也不会，那么阅读时就会障碍重重，读不通、读不懂、读不透，自然就会认为阅读难，就会从心理上排斥，而逐渐对阅读失去信心。由此可见，要消除学生的心理障碍，让学生对阅读重拾信心，关键就在于丰富学生的词汇量，牢固掌握语法，激起学生学习的激情，让学生快乐阅读。而词汇的丰富与语法的掌握并不是短期就可以见成效的，而是需要一个长期的过程，需要渗透于教学的各个环节之中。词汇与语法的学习不能只是简单枯燥而机械地分析、讲解与记忆，而是要结合具体的句子来展开，以情景会话的形式来让学生在对话中掌握基本的词汇与语法。如学习“How much is it/are they？It is/They are…”时，教师可以用现代信息技术来向学生直观而形象地展现购物场景，通过售货员与顾客之间的对话来呈现相关的句型与所要学习的单词，让学生认真观看，在此基础上再让学生两两一组来展开情景对话。这样学生不是孤立而机械地学习词汇与语法，而是与具体的句子、真实的场景结合起来。这样的教学氛围更活跃，更能激起学生参与的主动性与积极性。更为重要的是，将词汇与语汇的学习置于生动的句子与真实的场景之中，更加利于学生的理解与运用。这样学生在阅读时就可以英语思维来展开，能帮助学生克服阅读障碍，重拾阅读的信心与勇气。
二、优化阅读教学结构，利用有限的教学资源
阅读教学主要包括三个环节：读前活动（pre-reading），读中活动（while-reading），读后活动（post-reading）。教师要清楚每个环节的目的，确定不同的教学方法，以优化阅读教学结构，让教学更加贴近学生，贴近文本，从而达到有效利用有限的课堂教学资源的目的，让学生在课堂上真正有所收获。
（1）读前活动（pre-reading）。即新课的导入环节，此环节的主要目的在于激发学生阅读的主观意愿，调动学生参与阅读的主体性与主动性。为此我们要避免单刀直入的教学，而是要为学生设计新颖而巧妙的导入，以在最短的时间内吸引学生的注意力，将学生带入阅读的最佳状态。如利用图片、电子白板等的直观导入，围绕学生所熟悉或感兴趣内容的谈话导入，贴近学生现实生活的生活导入。
（2）读中活动（while-reading）。教学的主体部分。第一次阅读，让学生了解文章的大意，教师可以通过相应的问题来引导学生理清文章思路，获取详细的篇章信息，了解生疏的词汇、短语、结构等。第二次阅读，教师要提出细节性问题，引导学生展开认真的阅读与思考，进行充分的交流与讨论，以讓学生深刻理解。此部分应以学生自主阅读与探究为主，辅以教师的启发性提问与诱导，让学生在阅读中了解文章信息。
（3）读后活动（post-reading）。此阶段侧重于语言形式的掌握、文章结构的分析以及文章意图层次的理解，对于学生的阅读来说是一次飞跃与提升。教师可以利用比较、图表等形式来展现文章结构，帮助学生构建完整的脉络。然后根据文章内容来设计丰富的活动，如复述课文、角色扮演等，来加深学生的理解，在实践中提高学生的理解水平与运用能力。
三、增加语言实践量，延伸初中英语阅读空间
课堂阅读时间与素材有限，这并不能满足学生日益增长的阅读需求，我们要在立足课内，搞好课内阅读教学的同时，将阅读的空间延伸到课外，坚持“课内学方法，课外求发展”的教学理念，增大学生的阅读输入，让学生展开丰富的阅读实践，在阅读中来开阔学生视野，丰富学生见闻，这样学生才能更好地进行运用性输出，灵活运用，提高学生的阅读水平与口语水平。
课外阅读材料丰富，但并不是所有的材料都适合初中生阅读。我们要根据初中生的兴趣爱好与初中英语基础、认知水平来选择内容丰富、思想健康、难易相当的阅读材料，如《中学生辅导报》《二十一世纪报》和《英语漫画》等。这样才能满足学生的初中英语学习需求，让学生在获取知识的同时得到潜移默化的思想教育，这样学生才能读得轻松、读得愉悦、读有所获，才能在不断的阅读中丰富学生的语言积累，提高学生的阅读水平，增强学生有效阅读的信心。
教学要向全体，就是重视学生间的差异，将学生视为具有鲜明个性的学习群体，这样才能促进实现学生个体富有个性化的发展和全体学生的全面发展。在教学中我根据好中差不同层次的不同学习需求来布置不同的阅读材料，设计不同的阅读目标，如差生侧重于词汇量小、难度低的简单文章；优生侧重于词汇量大、有一定难度的文章；中等生介于两者之间。这样的分层阅读更能满足学生的不同阅读需求，让学生基于自身基础能够顺利完成。
采用丰富的形式与活动来对学生的课外阅读进行检查。如让学生复述阅读材料，用表演的形式展现出来，或是交流心得与体会等等，并引导学生展开充分的交流，让学生体会到课外阅读的乐趣。这样更能在提高学生阅读水平的同时让学生真正地爱上阅读，学会阅读。
在英语学习中，不管是阅读还是写作，词汇是基础，起着地基的作用。地基在房屋建设中的重要性不言而喻，离开词汇谈阅读，无异于建设“空中楼阁”。因此，教师首先要教会学生词汇的学习和识记方法。对于词汇学习，必须做好打持久战的准备，不是一天背大量单词就能把自己的词汇量扩大，而是需要学生每天都努力，每天都积累几个单词，不怕少，时间长了，自然量就多了。学习英语要的就是坚持。教师可以教给学生一些识记单词的方法，例如，利用音标，有很多单词，记住了它的读音，就可以记住它的大概拼写，进而记住它的意思。然后，延伸到意思类似的词汇，当单词量积累到一定程度后，学生的阅读水平也就能有所提升。
对于西方文化的了解，学生除了在课上基本没有别的机会了，因此教师就要利用在课上的时间，多将一些西方国家的历史、地理、风土人情、生活方式和传统习俗。这些文化背景知识学生如果都能有所了解，对于解题的帮助是非常大的。因而，在阅读教学中，教师要注帮助学生了解文章的背景知识，如渗透文化背景知识，注重文化差异或积极开展与文化背景相关的活动等，介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料，结合他们所掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。丰富的文化背景知识，能激发学生阅读的思维和想象，激活其图式，调动学习兴趣，同时，学生有了运用背景知识阅读的能力，对所读的文章的思路就较为清晰，对文章的理解也更为准确、深刻。
在整个阅读过程中，教师要根据结构图式理论，有意识地将学生的注意力集中到句子、段落上，使其尽量通过上下文来理解句子，不应过分在意对个别词语的理解与否。同时，要善于引导学生根据文章标题、插图、结构等有关问题进行讨论并预测文章内容，从而有利于学生养成从一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生捕捉文章大意，培养其英语阅读的综合运用能力。阅读学习不是一朝一夕的努力就能出效果的，必须要持之以恒地练习，加上自己对单词、对语法的综合学习，就能达到对英语成绩的显著提升和英语水平的明显提高。学生在学习英语的时候，难免会出现懒惰情绪，需要教师教给学生正确的方法和策略，帮助学生可以更好地掌握阅读的技能，提高对英语阅读材料的兴趣。
学生对阅读存在心理障碍，对自己没有信心的根源就在于词汇量匮乏、语法不牢固。试想，如果学生词汇量丰富，语法掌握牢固，那么阅读文章时就会流利快速，能够读懂读通。但是如果词汇量小，语法也不会，那么阅读时就会障碍重重，读不通、读不懂、读不透，自然就会认为阅读难，就会从心理上排斥，而逐渐对阅读失去信心。由此可见，要消除学生的心理障碍，让学生对阅读重拾信心，关键就在于丰富学生的词汇量，牢固掌握语法，激起学生学习的激情，让学生快乐阅读。而词汇的丰富与语法的掌握并不是短期就可以见成效的，而是需要一个长期的过程，需要渗透于教学的各个环节之中。词汇与语法的学习不能只是简单枯燥而机械地分析、讲解与记忆，而是要结合具体的句子来展开，以情景会话的形式来让学生在对话中掌握基本的词汇与语法。如学习“How much is it/are they？It is/They are…”时，教师可以用现代信息技术来向学生直观而形象地展现购物场景，通过售货员与顾客之间的对话来呈现相关的句型与所要学习的单词，让学生认真观看，在此基础上再让学生两两一组来展开情景对话。这样学生不是孤立而机械地学习词汇与语法，而是与具体的句子、真实的场景结合起来。这样的教学氛围更活跃，更能激起学生参与的主动性与积极性。更为重要的是，将词汇与语汇的学习置于生动的句子与真实的场景之中，更加利于学生的理解与运用。这样学生在阅读时就可以英语思维来展开，能帮助学生克服阅读障碍，重拾阅读的信心与勇气。
二、优化阅读教学结构，利用有限的教学资源
阅读教学主要包括三个环节：读前活动（pre-reading），读中活动（while-reading），读后活动（post-reading）。教师要清楚每个环节的目的，确定不同的教学方法，以优化阅读教学结构，让教学更加贴近学生，贴近文本，从而达到有效利用有限的课堂教学资源的目的，让学生在课堂上真正有所收获。
（1）读前活动（pre-reading）。即新课的导入环节，此环节的主要目的在于激发学生阅读的主观意愿，调动学生参与阅读的主体性与主动性。为此我们要避免单刀直入的教学，而是要为学生设计新颖而巧妙的导入，以在最短的时间内吸引学生的注意力，将学生带入阅读的最佳状态。如利用图片、电子白板等的直观导入，围绕学生所熟悉或感兴趣内容的谈话导入，贴近学生现实生活的生活导入。
（2）读中活动（while-reading）。教学的主体部分。第一次阅读，让学生了解文章的大意，教师可以通过相应的问题来引导学生理清文章思路，获取详细的篇章信息，了解生疏的词汇、短语、结构等。第二次阅读，教师要提出细节性问题，引导学生展开认真的阅读与思考，进行充分的交流与讨论，以讓学生深刻理解。此部分应以学生自主阅读与探究为主，辅以教师的启发性提问与诱导，让学生在阅读中了解文章信息。
（3）读后活动（post-reading）。此阶段侧重于语言形式的掌握、文章结构的分析以及文章意图层次的理解，对于学生的阅读来说是一次飞跃与提升。教师可以利用比较、图表等形式来展现文章结构，帮助学生构建完整的脉络。然后根据文章内容来设计丰富的活动，如复述课文、角色扮演等，来加深学生的理解，在实践中提高学生的理解水平与运用能力。
三、增加语言实践量，延伸初中英语阅读空间
课堂阅读时间与素材有限，这并不能满足学生日益增长的阅读需求，我们要在立足课内，搞好课内阅读教学的同时，将阅读的空间延伸到课外，坚持“课内学方法，课外求发展”的教学理念，增大学生的阅读输入，让学生展开丰富的阅读实践，在阅读中来开阔学生视野，丰富学生见闻，这样学生才能更好地进行运用性输出，灵活运用，提高学生的阅读水平与口语水平。
课外阅读材料丰富，但并不是所有的材料都适合初中生阅读。我们要根据初中生的兴趣爱好与初中英语基础、认知水平来选择内容丰富、思想健康、难易相当的阅读材料，如《中学生辅导报》《二十一世纪报》和《英语漫画》等。这样才能满足学生的初中英语学习需求，让学生在获取知识的同时得到潜移默化的思想教育，这样学生才能读得轻松、读得愉悦、读有所获，才能在不断的阅读中丰富学生的语言积累，提高学生的阅读水平，增强学生有效阅读的信心。
教学要向全体，就是重视学生间的差异，将学生视为具有鲜明个性的学习群体，这样才能促进实现学生个体富有个性化的发展和全体学生的全面发展。在教学中我根据好中差不同层次的不同学习需求来布置不同的阅读材料，设计不同的阅读目标，如差生侧重于词汇量小、难度低的简单文章；优生侧重于词汇量大、有一定难度的文章；中等生介于两者之间。这样的分层阅读更能满足学生的不同阅读需求，让学生基于自身基础能够顺利完成。
采用丰富的形式与活动来对学生的课外阅读进行检查。如让学生复述阅读材料，用表演的形式展现出来，或是交流心得与体会等等，并引导学生展开充分的交流，让学生体会到课外阅读的乐趣。这样更能在提高学生阅读水平的同时让学生真正地爱上阅读，学会阅读。
在英语学习中，不管是阅读还是写作，词汇是基础，起着地基的作用。地基在房屋建设中的重要性不言而喻，离开词汇谈阅读，无异于建设“空中楼阁”。因此，教师首先要教会学生词汇的学习和识记方法。对于词汇学习，必须做好打持久战的准备，不是一天背大量单词就能把自己的词汇量扩大，而是需要学生每天都努力，每天都积累几个单词，不怕少，时间长了，自然量就多了。学习英语要的就是坚持。教师可以教给学生一些识记单词的方法，例如，利用音标，有很多单词，记住了它的读音，就可以记住它的大概拼写，进而记住它的意思。然后，延伸到意思类似的词汇，当单词量积累到一定程度后，学生的阅读水平也就能有所提升。
对于西方文化的了解，学生除了在课上基本没有别的机会了，因此教师就要利用在课上的时间，多将一些西方国家的历史、地理、风土人情、生活方式和传统习俗。这些文化背景知识学生如果都能有所了解，对于解题的帮助是非常大的。因而，在阅读教学中，教师要注帮助学生了解文章的背景知识，如渗透文化背景知识，注重文化差异或积极开展与文化背景相关的活动等，介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料，结合他们所掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。丰富的文化背景知识，能激发学生阅读的思维和想象，激活其图式，调动学习兴趣，同时，学生有了运用背景知识阅读的能力，对所读的文章的思路就较为清晰，对文章的理解也更为准确、深刻。
在整个阅读过程中，教师要根据结构图式理论，有意识地将学生的注意力集中到句子、段落上，使其尽量通过上下文来理解句子，不应过分在意对个别词语的理解与否。同时，要善于引导学生根据文章标题、插图、结构等有关问题进行讨论并预测文章内容，从而有利于学生养成从一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生捕捉文章大意，培养其英语阅读的综合运用能力。阅读学习不是一朝一夕的努力就能出效果的，必须要持之以恒地练习，加上自己对单词、对语法的综合学习，就能达到对英语成绩的显著提升和英语水平的明显提高。学生在学习英语的时候，难免会出现懒惰情绪，需要教师教给学生正确的方法和策略，帮助学生可以更好地掌握阅读的技能，提高对英语阅读材料的兴趣。