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【摘 要】《新课程标准》 强调“一切为了学生的发展”，“以学生为本”，“关注学生的个体差异”和“学习需求”的理念，将这些理念落实到课堂教学中就是尊重差异，尊重学生不同的个性特征，尊重差异就是真正体现面向全体学生，为每个学生提供适合他们自身发展的方式，促进他们最大限度的发展。为此，根据课堂教学的实践和研究，提出“分层教学—分类指导—分级评价”的教学策略。
【关键词】课堂教学;差异教学;学生需要
近几年各式各样的课堂教学改革一波接一波，一轮接一轮，如杜郎口式、洋思式、周周清式等等，广州市白云区在争创南方课改高地也是百花齐放，百家争鸣。但是无论是何种模式都不能忽视学生个体的差异，因为忽视了，意味着失败告终。因此，在我校的课堂教学改革中，不急于采用某种模式，也不局限于某种模式，把关注全体学生，尊重学生的个体差异作为重要原则，在语文课堂教学改革中实施差异教学。
一、普通初中语文课堂实施差异教学的原因
我校是城乡结合部一所普通初中，学生家庭的经济条件比较优越，家长不注重引导孩子如何树立人生观、价值观和情感观，只是单一强调好好读书，教育观念跟不上时代的发展，不能很好地引导孩子树立目标。从学生问卷调查情况看，70%左右的学生没有自己的人生目标，也没有明确的学习目标，学习动力不足。其次，学生素质差异比较大，两极分化比较严重。很多班级甚至是优等生不多，中下生占大部分。再次，大部分语文教师的教学模式还是停留在教师满堂灌的方式，或者教学设计只能满足一个层次的学生，对学生全体发展造成障碍，因此出现学生不喜欢学语文或者厌恶学语文的问题。
二、普通初中语文课堂实施差异教学的设想
在《差异教学实质》一文提到：差异教学的实质即在班级教学中，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法、策略、过程、评价等全方位实施有“差异”的教学，促进学生在原有的基础上得到充分发展。根据学生的知识水平的差异、个性的差异、兴趣态度的差异把学生分成三类，在备课环节要求设置教学目标分为三类，一类是拓展性学习的目标，一类是理解性学习目标，一类是认知记忆性的学习目标。A层学生只要掌握课本上的基础知识，学会基本方法;B层学生在熟悉掌握基础知识的基础上，能灵活运用知识，解决实际问题;C层学生要求在B层的基础上，培养创新意识，有良好的素质。让每个学生有一个自己的“最近发展区”，经过努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力，实现自己的小目标。教学方法选择上主要采用小组合作学习、我是小老师等利于学生发展的方法策略。
课前与课后按照这三个层次学生的水平给予指导，主要根据分层教学的情况，并根据A、B、C三个层次的学生学习情况针对性给予指导，或者根据学习内容的分类进行指导。
最后也是根据设置的目标达成情况进行分级评价，在分层教学和分类指导的基础上，强调知识反馈，每一层次的学生分成A、B、C、D四个等级评价。A级评价指学生完成了学习目标，B级评价指学生完成学习目标的80%—100%，C级评价指学生完成了学习目标的60%—80%，D级评价指学生完成了学习目标不到60%。
三、普通初中语文课堂实施差异教学的策略
（一）课前准备的差异是提高语文课堂教学效率、促进学生个体发展的前提。
课前准备是否充分直接影响了一堂课成不成功、是否有效，相当于建造一栋楼是否打好地基。实施差异教学在课前准备要体现差异性。我校的语文教学主要设置三个层次的目标。比如文言文教学，一类是认知记忆性的目标，学生要理解字词句的意思、对文章基本内容的了解（比如每段的内容、文章的中心），这个目标A、B、C三个层次的学生都需要掌握。一类是理解性目标，对文章内容的理解、对文章写作手法的分析，对知识的迁移（比如常用虚词“之”的涵义，可以根据不同文章中句子的语境准确理解它的意思。），这是B、C两个层次的学生需要掌握的。一类是拓展性目标，通过一篇文章的学习，能够学习同一作家或同一类型的作品，这是C层次的学生需要提高的。设定好目标后，采用何种方式教学，各个层次的学生要完成哪些任务，比如具有领导气质的学生担任组织协调的工作，比如C层次的学生起榜样示范作用，比如基础差的学生回答一些基础性的问题等等，老师们都要有针对性设计教学环节。
（二）促进语文教师专业发展是提高课堂教学效率、促进学生个体发展的保障。
差异教学对语文教师的素养要求比较高，同时也是对语文老师的挑战。这需要语文老师具备开拓的思维，清晰的思路、细心的谋划、宽广的知识面、较强的课堂调控力等等。经常可以看到一些课堂，虽然兼顾了各层次的学生，但是换汤不换药，还是老师为主体，不敢放手给学生进行思想碰撞。或是一节课都是气氛活跃，热热闹闹，学生都参与了，但谈不上真正意义的差异教学。因此，除了这些必备因素外，对差异教学的理论研究，对学生个体的了解也是很有必要的。因此，促进语文教师专业发展是提高语文课堂教学，促进学生个体发展的保障。
（三）课堂对话的差异是提高语文课堂教学效率、促进学生个体发展的手段。
语文教学倡导对话，师生对话、生生对话、师生与文本对话都是语文课堂教学的重要环节。《语文新课程标准》中提到：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。曾经在一堂课中看到这样的情景：一位语文老师在课外阅读文本《追风筝的人》中要求学生对话，通过对话理解作品。结果是冷场了几分钟，没有一个学生发言，因为学生不知道怎么对话。后来这个老师即刻教学生对话的方法，但由于学生水平的差异，A层次的学生只能对故事情节、基本内容来解读，B、C层次的学生能够跳出故事本身谈到人性、种族歧视、战争等等。
（四）差异指导是提高语文课堂教学效率、促进学生个体发展的催化剂。
有一些教育工作者发出疑问：以学生为主体，老师干什么。平时的一些课堂中，我们会发现，学生很精彩，教师很无语。一节课看不到老师的主导，老师的指导，老师的提升。然而老师的指导能起画龙点睛的作用，当前前提是指导到位。如何指导会更为之有效，个人认为要进行差异指导，分成三个阶段：课前要进行方法的指导，对于A层次的学生还有必要专门指导，可以老师亲自指导，也可以委派基础好的同学帮助他们。课堂上有意识关注各个层次的学生发言，找出共性问题加以指导，这样就有的放矢，提高指导的效率。课后的指导也是不可忽视的，根据课堂学生的表现，小测情况也是根据共性的问题指导，个别学生找基础好的学生一对一指导。这是实施差异教学后，实验年级总结出提高语文课堂效果的有效方法。 （五）合理评价是提高语文课堂教学效率、促进学生个体发展的动力。
学生有自我实现的需要，特别是初中学生，希望得到同学的认可，希望得到老师的肯定。因此合理的评价，有差异的评价是提高学生学习语文兴趣有效的动力。设计评价表主要从目标达成度、课堂发言次数、知识检测三个方面进行评价，目标达成度占30%、课堂表现占40%、知识检测30%。每周评选各个层次学生的每周之星，每月评选进步之星。经过三个学期的实验，学生对语文学习的兴趣明显提高，学习积极性也提高不少。
四、普通初中语文课堂实施差异教学的成效
（一） 转变了语文教师的教学观， 促进语文教师专业发展。
一直以来，我校的语文教学都是比较随意性的，方法也比较单一，还常常抱怨学生怎么老师学不会。语文考试的灵活和突显能力的特点让学校的语文教学无从下手，不知道从哪方面下手。自从接触了差异教学理论，尝试进行差异教学后，发现了差异教学有助于解决目前语文教学的难题，老师们从“要他们学”慢慢变成“我们要学”、“我们要用”。尽管花费的时间和精力比较多，但是由于大家看到了差异教学对语文教学的作用，更加齐心协力，做到有计划，分工明确，因此干劲比较足。
（二）提高了学生学习语文兴趣，促进学生个体发展。
由于实施了差异教学，关注了各个层次的学生，目标层次不同，让他们能够容易成功，不像以往，标准一样，评价一样，对于基础差的学生、学习动力不足的学生无形中是提高成功的几率。很多时候学生不是不想学，不是想厌学，但是屡次努力，屡次失败后让他们实在提不起兴趣。正如之前有很多学生拼命学语文，但是成绩不理想后发现自己不可能达到目标，唯有放弃。但是现在实施差异教学后，他看到了自己的进步，也看到了同层次水平的同学中的位置，燃起希望。在差异教学中，根据每个学生的特长和个性特点分配任务，因此，达到扬长避短、互相学习的效果，无形中促进了学生个体的发展。
（三）提高了语文课堂教学的效率，促进学校语文教学质量提升。
我校主要把2016届与2015届的学生作为对比，2016届是实施差异教学的年级，2015届学生按照之前的思路进行教学。通过四个学期的期末考试对比，2015届学生的语文成绩远远高于2016届的学生。2015届学生的语文成绩排在区中等水平，而2015届的学生语文成绩排在区中下游位置。实践证明，实施差异教学对促进学校的语文教学质量功劳不小。
差异教学是遵循教育教学规律、适合学生个性发展的规律的重要教学方法之一。适合社会发展需求的、适合学生个体发展的，适合当今课堂教学发展的，我们作为教育工作者有责任义务去尝试探讨，促进课堂教学改革。我校的语文教师会继续探索适合普通初中语文课堂教学的有效途径，促进我校教育教学质量的提高。
【参考文献】
[1]曾继耘.关于差异教学若干理论问题的思考[J].教育研究.2007（8）
[2]姜智，华国栋.“差异教学”实质刍议[J].中国教育学刊.2004（4）
[3]义务教育语文课程标准[M].北京.高等教育出版社.2012
[4]华国栋主编.差异教学策略[M].北京.北京师范大学出版社.2009
（本文是广州市十二五规划课题《促进普通初中学生差异发展三步语文教学策略研究》结题论文。）
（作者单位：广州市白云区新市中学）
【关键词】课堂教学;差异教学;学生需要
近几年各式各样的课堂教学改革一波接一波，一轮接一轮，如杜郎口式、洋思式、周周清式等等，广州市白云区在争创南方课改高地也是百花齐放，百家争鸣。但是无论是何种模式都不能忽视学生个体的差异，因为忽视了，意味着失败告终。因此，在我校的课堂教学改革中，不急于采用某种模式，也不局限于某种模式，把关注全体学生，尊重学生的个体差异作为重要原则，在语文课堂教学改革中实施差异教学。
一、普通初中语文课堂实施差异教学的原因
我校是城乡结合部一所普通初中，学生家庭的经济条件比较优越，家长不注重引导孩子如何树立人生观、价值观和情感观，只是单一强调好好读书，教育观念跟不上时代的发展，不能很好地引导孩子树立目标。从学生问卷调查情况看，70%左右的学生没有自己的人生目标，也没有明确的学习目标，学习动力不足。其次，学生素质差异比较大，两极分化比较严重。很多班级甚至是优等生不多，中下生占大部分。再次，大部分语文教师的教学模式还是停留在教师满堂灌的方式，或者教学设计只能满足一个层次的学生，对学生全体发展造成障碍，因此出现学生不喜欢学语文或者厌恶学语文的问题。
二、普通初中语文课堂实施差异教学的设想
在《差异教学实质》一文提到：差异教学的实质即在班级教学中，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法、策略、过程、评价等全方位实施有“差异”的教学，促进学生在原有的基础上得到充分发展。根据学生的知识水平的差异、个性的差异、兴趣态度的差异把学生分成三类，在备课环节要求设置教学目标分为三类，一类是拓展性学习的目标，一类是理解性学习目标，一类是认知记忆性的学习目标。A层学生只要掌握课本上的基础知识，学会基本方法;B层学生在熟悉掌握基础知识的基础上，能灵活运用知识，解决实际问题;C层学生要求在B层的基础上，培养创新意识，有良好的素质。让每个学生有一个自己的“最近发展区”，经过努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力，实现自己的小目标。教学方法选择上主要采用小组合作学习、我是小老师等利于学生发展的方法策略。
课前与课后按照这三个层次学生的水平给予指导，主要根据分层教学的情况，并根据A、B、C三个层次的学生学习情况针对性给予指导，或者根据学习内容的分类进行指导。
最后也是根据设置的目标达成情况进行分级评价，在分层教学和分类指导的基础上，强调知识反馈，每一层次的学生分成A、B、C、D四个等级评价。A级评价指学生完成了学习目标，B级评价指学生完成学习目标的80%—100%，C级评价指学生完成了学习目标的60%—80%，D级评价指学生完成了学习目标不到60%。
三、普通初中语文课堂实施差异教学的策略
（一）课前准备的差异是提高语文课堂教学效率、促进学生个体发展的前提。
课前准备是否充分直接影响了一堂课成不成功、是否有效，相当于建造一栋楼是否打好地基。实施差异教学在课前准备要体现差异性。我校的语文教学主要设置三个层次的目标。比如文言文教学，一类是认知记忆性的目标，学生要理解字词句的意思、对文章基本内容的了解（比如每段的内容、文章的中心），这个目标A、B、C三个层次的学生都需要掌握。一类是理解性目标，对文章内容的理解、对文章写作手法的分析，对知识的迁移（比如常用虚词“之”的涵义，可以根据不同文章中句子的语境准确理解它的意思。），这是B、C两个层次的学生需要掌握的。一类是拓展性目标，通过一篇文章的学习，能够学习同一作家或同一类型的作品，这是C层次的学生需要提高的。设定好目标后，采用何种方式教学，各个层次的学生要完成哪些任务，比如具有领导气质的学生担任组织协调的工作，比如C层次的学生起榜样示范作用，比如基础差的学生回答一些基础性的问题等等，老师们都要有针对性设计教学环节。
（二）促进语文教师专业发展是提高课堂教学效率、促进学生个体发展的保障。
差异教学对语文教师的素养要求比较高，同时也是对语文老师的挑战。这需要语文老师具备开拓的思维，清晰的思路、细心的谋划、宽广的知识面、较强的课堂调控力等等。经常可以看到一些课堂，虽然兼顾了各层次的学生，但是换汤不换药，还是老师为主体，不敢放手给学生进行思想碰撞。或是一节课都是气氛活跃，热热闹闹，学生都参与了，但谈不上真正意义的差异教学。因此，除了这些必备因素外，对差异教学的理论研究，对学生个体的了解也是很有必要的。因此，促进语文教师专业发展是提高语文课堂教学，促进学生个体发展的保障。
（三）课堂对话的差异是提高语文课堂教学效率、促进学生个体发展的手段。
语文教学倡导对话，师生对话、生生对话、师生与文本对话都是语文课堂教学的重要环节。《语文新课程标准》中提到：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。曾经在一堂课中看到这样的情景：一位语文老师在课外阅读文本《追风筝的人》中要求学生对话，通过对话理解作品。结果是冷场了几分钟，没有一个学生发言，因为学生不知道怎么对话。后来这个老师即刻教学生对话的方法，但由于学生水平的差异，A层次的学生只能对故事情节、基本内容来解读，B、C层次的学生能够跳出故事本身谈到人性、种族歧视、战争等等。
（四）差异指导是提高语文课堂教学效率、促进学生个体发展的催化剂。
有一些教育工作者发出疑问：以学生为主体，老师干什么。平时的一些课堂中，我们会发现，学生很精彩，教师很无语。一节课看不到老师的主导，老师的指导，老师的提升。然而老师的指导能起画龙点睛的作用，当前前提是指导到位。如何指导会更为之有效，个人认为要进行差异指导，分成三个阶段：课前要进行方法的指导，对于A层次的学生还有必要专门指导，可以老师亲自指导，也可以委派基础好的同学帮助他们。课堂上有意识关注各个层次的学生发言，找出共性问题加以指导，这样就有的放矢，提高指导的效率。课后的指导也是不可忽视的，根据课堂学生的表现，小测情况也是根据共性的问题指导，个别学生找基础好的学生一对一指导。这是实施差异教学后，实验年级总结出提高语文课堂效果的有效方法。 （五）合理评价是提高语文课堂教学效率、促进学生个体发展的动力。
学生有自我实现的需要，特别是初中学生，希望得到同学的认可，希望得到老师的肯定。因此合理的评价，有差异的评价是提高学生学习语文兴趣有效的动力。设计评价表主要从目标达成度、课堂发言次数、知识检测三个方面进行评价，目标达成度占30%、课堂表现占40%、知识检测30%。每周评选各个层次学生的每周之星，每月评选进步之星。经过三个学期的实验，学生对语文学习的兴趣明显提高，学习积极性也提高不少。
四、普通初中语文课堂实施差异教学的成效
（一） 转变了语文教师的教学观， 促进语文教师专业发展。
一直以来，我校的语文教学都是比较随意性的，方法也比较单一，还常常抱怨学生怎么老师学不会。语文考试的灵活和突显能力的特点让学校的语文教学无从下手，不知道从哪方面下手。自从接触了差异教学理论，尝试进行差异教学后，发现了差异教学有助于解决目前语文教学的难题，老师们从“要他们学”慢慢变成“我们要学”、“我们要用”。尽管花费的时间和精力比较多，但是由于大家看到了差异教学对语文教学的作用，更加齐心协力，做到有计划，分工明确，因此干劲比较足。
（二）提高了学生学习语文兴趣，促进学生个体发展。
由于实施了差异教学，关注了各个层次的学生，目标层次不同，让他们能够容易成功，不像以往，标准一样，评价一样，对于基础差的学生、学习动力不足的学生无形中是提高成功的几率。很多时候学生不是不想学，不是想厌学，但是屡次努力，屡次失败后让他们实在提不起兴趣。正如之前有很多学生拼命学语文，但是成绩不理想后发现自己不可能达到目标，唯有放弃。但是现在实施差异教学后，他看到了自己的进步，也看到了同层次水平的同学中的位置，燃起希望。在差异教学中，根据每个学生的特长和个性特点分配任务，因此，达到扬长避短、互相学习的效果，无形中促进了学生个体的发展。
（三）提高了语文课堂教学的效率，促进学校语文教学质量提升。
我校主要把2016届与2015届的学生作为对比，2016届是实施差异教学的年级，2015届学生按照之前的思路进行教学。通过四个学期的期末考试对比，2015届学生的语文成绩远远高于2016届的学生。2015届学生的语文成绩排在区中等水平，而2015届的学生语文成绩排在区中下游位置。实践证明，实施差异教学对促进学校的语文教学质量功劳不小。
差异教学是遵循教育教学规律、适合学生个性发展的规律的重要教学方法之一。适合社会发展需求的、适合学生个体发展的，适合当今课堂教学发展的，我们作为教育工作者有责任义务去尝试探讨，促进课堂教学改革。我校的语文教师会继续探索适合普通初中语文课堂教学的有效途径，促进我校教育教学质量的提高。
【参考文献】
[1]曾继耘.关于差异教学若干理论问题的思考[J].教育研究.2007（8）
[2]姜智，华国栋.“差异教学”实质刍议[J].中国教育学刊.2004（4）
[3]义务教育语文课程标准[M].北京.高等教育出版社.2012
[4]华国栋主编.差异教学策略[M].北京.北京师范大学出版社.2009
（本文是广州市十二五规划课题《促进普通初中学生差异发展三步语文教学策略研究》结题论文。）
（作者单位：广州市白云区新市中学）