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【摘要】叶圣陶说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”这话道出了语文课训练的真谛。
【关键词】语文；方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、用语言训练教语文
感受语言。学生读书的态度决定了对文字的感受程度。如《从百草园到三味书屋》，有学生能从“光滑的石井栏”的“光滑”中，发现小时的鲁迅在这石井栏上爬来爬去，进而知道百草园是鲁迅儿时的乐园，这就是语言的感觉。
品味语言。如《枣核》语言不加修饰，朴朴实实，却把海外游子的思乡之情表现得淋漓尽致，从中可以教学生品味语言的方法：联系语境品味法，也许是没出息，怎么年纪越大，思乡越切？体会“没出息”的意思，换词比较品味法，他劈头就问我：“觉不觉得这花园有点家乡味道？”将“劈头”换为“突然”可以吗？为什么？
解读语言。扎进文本发现语言的秘密，就有了语文课堂的精彩。肖培东执教《湖心亭看雪》，只抓住“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”和“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”两句话，引导学生品读数词“一、两、三”，量词“痕、点、芥、粒”，教学生通过细节来品读小品文的方法，从而体会作者的心是孤独的。
运用语言。教材中安排的口语交际训练“文明得体”“婉转拒绝”“做回小记者”等，写作训练“有感而发”“把话说明白”“观察人物特点，写出人物个性 ”等，是有序列有针对性地训练学生运用语言的能力。
积累语言。积累方法有很多，精彩句段、主题妙句、背诵优秀诗文等。如《月迹》，可以借助课文旁批，将妙句“童心的想象力有多奇妙、童心的感悟力有多深切、童心的体验力有多独特、童心的发现力有多敏锐、童心的创造力有多高超”，积累成一首关于“童心”的小诗。再如“母爱”这个主题，可以将课本中冰心小诗《母亲》《纸船》和散文《往事之七》进行妙句整合积累，强化学生记忆，作文时随手拈来。
二、用朗读训练教语文
朗读，教师的示范是最好的指导。时光匆匆八年已过，特级教师程翔2009年在河南省中语会执教《孔乙己》时的画面至今仍历历在目：全体学生自由、大声地读第四段；学生单读，其他同学评议；教师提示朗读策略并示范朗读。程翔老师富有磁性的男低音范读：孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书……读书人的事，能算偷么？”一个迂腐、麻木、好面子、处境尴尬的苦人儿形象一下子展现在听课师生面前，显示了一位教师深厚的朗读功底。
上海语文特级教师朱震国有着最美的声音。当教培训教师朗读 《齐白石买菜》时，豆腐块大的一篇文章，他教了半个多小时。他一句一句不厌其烦地教，近两千名教师像小学生一样一句一句跟着朗读，竟会发出天籁般的声音。可见大家已经真真切切明白了朗读和语文教学的密切关系，重视自身朗读水平的提高。
朗读是对文字的触摸，是对作品中生活气息的直接感受。语文教师要努力训练自己和学生的朗读能力，做一个有声的朗读者，让课堂里的书声响起来。
三、用情感训练教语文
热爱是最好的老师。让学生热爱母语是语文老师最大的责任和幸福。于漪老师时常告诉学生：兴趣是每个人最好的老师。“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”足见李白的浪漫潇洒；“朱门酒肉臭，路有冻死骨”可见杜甫的忧郁伤时；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”短短两句，范仲淹的人生观蕴含其中；“海内存知己，天涯若比邻”寥寥数言，王勃的友情观渗透在内。瞧！语文多厉害呀，它无声地记录着华夏上下五千年的文明历史，大家只有珍惜它，热爱它，学好它，才能无愧于老祖先。教师利用这些古诗文经典语句，充满深情地诵读，真诚地拨动了学生的心弦，激发了他们学好语文的热情。
凸显“文以载道”。刘飞耀老师执教《背影》一课时，由表面到深层三个步骤引导学生进行情感体验：一读文本，找出父親给儿子说的话以及对父亲衣着、动作描写句，让学生体会到亲子之爱；二读文本，精段赏析“望父买橘”，抓住地点“月台”，让学生体会到离别之痛；三读文本，圈画并体会写我的语句“我与父亲不想见已二年余了”“我那时真是太聪明了”“我心里暗笑他的迂”，等等，让学生体会到忏悔之意。
四、用思维训练教语文
新课程理念下的语文课堂应该是以学生为主体充满活力的课堂，这种活力应该体现在学生的思维活动上。
特级教师王君执教《花木兰》，采用矛盾对比式赏析，运用“木兰不仅仅是国家的壮士，木兰还是一个真真正正的女人。她是最……，从……中，我似乎看到……”的句式进行说话练习，引导学生从文本中挖掘人物身上的女性美，将木兰从大将军还原成真实的小女人，学生的思维在矛盾碰撞中激起绚烂的火花。深圳市赵志祥执教《兔子与庄子》，绘本和文言巧妙嫁接，引导学生“玩”中学文“玩”出趣味，注重在教学中给学生的思维、表达等自主活动预留空白和时间，安排两次动笔写小片段，一次是简要记录兔子的故事，一次是展开想象续写庄子的话，教师分别出示两个锦囊妙计，帮助学生进行语言的建构和语言的运用。
总之，抓住了语言，就抓住了语文教学的根本；抓住了朗读，就抓住了语文教学的要领；抓住了情感，就抓住了语文教学的灵魂；抓住了思维，就抓住了语文教学的价值。
（编辑：李艳松）
【关键词】语文；方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、用语言训练教语文
感受语言。学生读书的态度决定了对文字的感受程度。如《从百草园到三味书屋》，有学生能从“光滑的石井栏”的“光滑”中，发现小时的鲁迅在这石井栏上爬来爬去，进而知道百草园是鲁迅儿时的乐园，这就是语言的感觉。
品味语言。如《枣核》语言不加修饰，朴朴实实，却把海外游子的思乡之情表现得淋漓尽致，从中可以教学生品味语言的方法：联系语境品味法，也许是没出息，怎么年纪越大，思乡越切？体会“没出息”的意思，换词比较品味法，他劈头就问我：“觉不觉得这花园有点家乡味道？”将“劈头”换为“突然”可以吗？为什么？
解读语言。扎进文本发现语言的秘密，就有了语文课堂的精彩。肖培东执教《湖心亭看雪》，只抓住“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”和“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”两句话，引导学生品读数词“一、两、三”，量词“痕、点、芥、粒”，教学生通过细节来品读小品文的方法，从而体会作者的心是孤独的。
运用语言。教材中安排的口语交际训练“文明得体”“婉转拒绝”“做回小记者”等，写作训练“有感而发”“把话说明白”“观察人物特点，写出人物个性 ”等，是有序列有针对性地训练学生运用语言的能力。
积累语言。积累方法有很多，精彩句段、主题妙句、背诵优秀诗文等。如《月迹》，可以借助课文旁批，将妙句“童心的想象力有多奇妙、童心的感悟力有多深切、童心的体验力有多独特、童心的发现力有多敏锐、童心的创造力有多高超”，积累成一首关于“童心”的小诗。再如“母爱”这个主题，可以将课本中冰心小诗《母亲》《纸船》和散文《往事之七》进行妙句整合积累，强化学生记忆，作文时随手拈来。
二、用朗读训练教语文
朗读，教师的示范是最好的指导。时光匆匆八年已过，特级教师程翔2009年在河南省中语会执教《孔乙己》时的画面至今仍历历在目：全体学生自由、大声地读第四段；学生单读，其他同学评议；教师提示朗读策略并示范朗读。程翔老师富有磁性的男低音范读：孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书……读书人的事，能算偷么？”一个迂腐、麻木、好面子、处境尴尬的苦人儿形象一下子展现在听课师生面前，显示了一位教师深厚的朗读功底。
上海语文特级教师朱震国有着最美的声音。当教培训教师朗读 《齐白石买菜》时，豆腐块大的一篇文章，他教了半个多小时。他一句一句不厌其烦地教，近两千名教师像小学生一样一句一句跟着朗读，竟会发出天籁般的声音。可见大家已经真真切切明白了朗读和语文教学的密切关系，重视自身朗读水平的提高。
朗读是对文字的触摸，是对作品中生活气息的直接感受。语文教师要努力训练自己和学生的朗读能力，做一个有声的朗读者，让课堂里的书声响起来。
三、用情感训练教语文
热爱是最好的老师。让学生热爱母语是语文老师最大的责任和幸福。于漪老师时常告诉学生：兴趣是每个人最好的老师。“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”足见李白的浪漫潇洒；“朱门酒肉臭，路有冻死骨”可见杜甫的忧郁伤时；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”短短两句，范仲淹的人生观蕴含其中；“海内存知己，天涯若比邻”寥寥数言，王勃的友情观渗透在内。瞧！语文多厉害呀，它无声地记录着华夏上下五千年的文明历史，大家只有珍惜它，热爱它，学好它，才能无愧于老祖先。教师利用这些古诗文经典语句，充满深情地诵读，真诚地拨动了学生的心弦，激发了他们学好语文的热情。
凸显“文以载道”。刘飞耀老师执教《背影》一课时，由表面到深层三个步骤引导学生进行情感体验：一读文本，找出父親给儿子说的话以及对父亲衣着、动作描写句，让学生体会到亲子之爱；二读文本，精段赏析“望父买橘”，抓住地点“月台”，让学生体会到离别之痛；三读文本，圈画并体会写我的语句“我与父亲不想见已二年余了”“我那时真是太聪明了”“我心里暗笑他的迂”，等等，让学生体会到忏悔之意。
四、用思维训练教语文
新课程理念下的语文课堂应该是以学生为主体充满活力的课堂，这种活力应该体现在学生的思维活动上。
特级教师王君执教《花木兰》，采用矛盾对比式赏析，运用“木兰不仅仅是国家的壮士，木兰还是一个真真正正的女人。她是最……，从……中，我似乎看到……”的句式进行说话练习，引导学生从文本中挖掘人物身上的女性美，将木兰从大将军还原成真实的小女人，学生的思维在矛盾碰撞中激起绚烂的火花。深圳市赵志祥执教《兔子与庄子》，绘本和文言巧妙嫁接，引导学生“玩”中学文“玩”出趣味，注重在教学中给学生的思维、表达等自主活动预留空白和时间，安排两次动笔写小片段，一次是简要记录兔子的故事，一次是展开想象续写庄子的话，教师分别出示两个锦囊妙计，帮助学生进行语言的建构和语言的运用。
总之，抓住了语言，就抓住了语文教学的根本；抓住了朗读，就抓住了语文教学的要领；抓住了情感，就抓住了语文教学的灵魂；抓住了思维，就抓住了语文教学的价值。
（编辑：李艳松）