近年来，新课程正逐渐走进学校，走进课堂。课堂教学是新课程改革实施的核心环节，而课堂设计又是一节课的关键之处。一节好课最基本就是学生、教师充分互动，学生能够积极主动地从老师处获得知识，并提高技能水平和学习能力，为了达到这一标准，我們在实际教学中不断摸索尝试，从最初的小老师到自我学习成果展示，到小组分工讨论学习，根据学生的反应而不断改进完善。在这一过程中，我们发现，学生的学习兴趣极大的影响了一节课的质量，那么怎么提高学生的学习兴趣呢？我认为，层层设问是一个好方法。
　　1提问要面向全体学生
　　“为了每一位学生的发展”是新课程基本理念之一。因此，教师在提问时要做到面向全体学生，不能只集中在几位“常客”身上，使每个学生都有表现的机会，都能主动参与，积极思考。对那些胆小羞怯，反应不是很积极的学生，尤其要注意引导。其次教师提出的问题要符合学生的认知水平。选取思维发展水平高的学生回答太容易的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题都是不可取的。
　　2提问的语言要具体，准确，具有针对性和指导性
　　教师提问的语言直接影响学生回答问题的质量。教师的问题表述一定要语言清晰，意义连贯，仅可能地运用生物学科术语。提问不仅要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑学生是否能理解和接受。有些教师提问语言比较随意，缺少明确的指向性，结果学生的回答，都不是教师所要的答案，自然教学中就会有很大的出入，教学的实效性也就大打了折扣。如浙科版必修2“减数分裂与染色体的行为”一课的引入中，有教师一开课就提出这样一个问题：“你知道你是怎么来的吗？”当时学生一头雾水，有人说“我是妈妈生出来的”；更有甚者说“我是从教室走过来的（注：当时上公开课不在教室，而在校阶梯教室）”……其实教师的本意是想让学生回答：人是由受精卵发育过来的。所以问题只要转变成“你知道生命的起点是什么？”就非常明确了。
　　3提问后要留出足够的等待时间
　　等待时间是在提问后留几秒钟的停顿时间，以便让学生回答问题前作思考。认知心理学认为：学生在解决问题时，必然地把新信息与已有的知识联系起来，而从长时记忆中提取信息时通常会遇到困难，仅仅一两秒钟的时间事实上是不够学生作出回答的。如果教师在提问后和学生作出回答后留出至少三秒的时间，那么，学生有更多的时间加工课堂教学内容，进而也提高师生讨论的有效性。教师应该根据具体问题的类型，学生的实际水平及学生在课堂上的表现来确定具体的等待时间。教师在向全体学生提出问题后，应该给学生共同的思考时间，以使不同层次的学生都能够积极参与学习。
　　4巧施评价，创建和谐课堂
　　教学的艺术不仅在于传授知识，更在于唤醒与激励，人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识，尤其在青年时期。因此在课堂教学中，教师应尽量捕捉学生的思维亮点，在提问后进行及时评价，在评价中传达赏识情感，让他们充分体验学习的乐趣，享受成功带来的喜悦，即使是错误或不够准确的理解，教师也应去鼓励学生正视自己的错误和不足，形成积极的情感、态度和价值观，帮助学生认识自我，树立学生的自信心，久而久之学习者就会形成正确的学习价值观。此外，教师对学生的鼓励和赏识，也会促进学生对教师的信任和尊重，这样师生之间保持一种良好的情感交融，这种良好的情感交融可促进学生进一步学习，从而形成一个愉快、和谐、健康的课堂氛围。
　　5找准学生学习的增长点
　　在生物课堂教学中，如果发现学生在学习时因自身就新知识的学习有新发现，并提出自己的生物学知识问题时，这种课堂的教学效果最好。因为这时的提问，能极大的发挥学生的主观能动性和最大限度的锻炼学生的问题意识。
　　例如：学生学习了“染色体变异”这一节内容后，提出以下问题：①单倍体育种中优良品种的筛选应在育种进程中还是育种结束后进行？②在单倍体、多倍体和杂交育种这三种育种方式中，最快速的方法是什么，最简易的方法是什么？③在你所学过的育种方法中，能创造新性状的方法是什么？④若将亲缘关系较远的两种植物作为育种材料，要培育出具有两者优良遗传特性的作物新品种，又该如何育种呢？
　　综上所述，作为一名生物教师，应该在课堂教学的过程中适时地创建问题情境、精心地设计课堂提问，在点燃学生思维火花的同时，引导学生循序渐进地登上知识的高峰，正谓是：掌控生物课堂提问时机，勇于提升课堂提问效率。