来吧！睁开眼睛，你想与大家分享什么声音故事呢？
　　【设计意图】教师要充分利用生活中的各种资源，优化语文学习环境，让习作走进生活，让生活融入。生活中的声音很多，每一组声音背后都藏着一个独特的故事，以学生熟悉的声音为钥匙，打开生活之门，引导他们品味声音、感悟生活。学生循着声音走进生活中去后，再引导他们讲述故事，从而实现了生活与习作的巧妙链接。
　　四、 个性表达，体验成功乐趣
　　1. 下面我们就把它们写下来，写好后再与大家分享。建议先写一个片段，也就是你这个故事最精彩的部分。习作要求：把自己的声音故事与他人分享，并适当地用上几个象声词。
　　2. 评分标准：会用象声词写故事，能做到语句通顺、条理清楚，而且能把故事写得特别具体、生动。写得特别好的同学，老师就把他的声音故事收藏在集音瓶中。
　　3. 学生上台交流自己的故事，同学评议。（1） 你给他几颗星，为什么？他哪些地方值得你学习？你觉得他哪儿还写得不够，能帮帮他吗？（2） 认真修改，争取都得五颗星。
　　4. 总结：希望同学们今后能用耳朵倾听生活，用心感受生活，用笔记录生活。在记录生活时，不要忘记准确、自然地运用象声词，让我们的文章更加生动传神，让生活的风铃发出更加悦耳的声音。
　　【设计意图】此环节的设计主要目的在于：一是在前面的环节中，学生说得尽兴、有情可表，此时安排“写”可让学生“一吐为快”；二是很多老师会在批阅习作时提高习作标准，而我认为，只要学生达到本次习作要求，就是优秀习作，亮出“评分标准”，给学生一个定心丸，鼓励他们快乐表达。习作修改环节，是在“分享”这个大氛围中进行的，就是为了确保每一个学生都能体验到习作表达的愉悦。
　　2004年11月下旬，我再次应邀到安徽省池州市，参加在东至县召开的市小语年会。23日下午，到东至汽车站接我的是池州市教研室副主任吴云祥先生。入住尧城宾馆后，吴主任说：“孙老师，这是县城，条件受限，委屈您了，请您谅解。”我说：“咱们是老朋友了，不要见外，这个宾馆很好了，怎么能说‘委屈’呢？”吴主任说：“教育局的车辆很少，无法给您派专车，今天接您的是县委的一辆小号车，我的亲戚是县委办公室主任，我让他专为您派的。明天省市领导来东至视察，咱们就打的了。”我说：“吴主任，您太费心了，咱们都是搞业务的，不要太讲究。请您把我作为朋友，作为这次会议的一名工作者，只要不影响活动，越简单越好。”
　　因宾馆距离会场较远，第二天吃完早饭，七点多钟，我们就在宾馆门前等的士了。谁知20分钟也没见到一辆。我说：“吴主任，不要再等了。这儿有好几辆‘马自达’，咱们就坐‘马自达’走吧？”他说：“不行，做这个像什么样子？再等等。”我说：“不行，您是会议总指挥，我们必须提前赶到会场。”说着，我就坐上了一辆“马自达”。到达会场门前下车时，正好被小语会的几位理事看到了。他们说：“吴主任，你怎么让孙老师坐这个车呀？”吴主任难为情地说：“没有办法，等不到的士，孙老师怕影响开会，非要坐这个车不可。”我说：“不要讲究这些了。昨天下午，我坐了一次首长的小号车，今天坐了一次‘马自达’，没有感觉有多大的差别。因为，这两次都是一种难得的情感享受！”他们说：“孙老师的话说到家了。