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春天,百花盛开,是激发学生习作灵感,唤起学生热爱生活情感的大好时机。笔者抓住了这个教学机会,适时设计三次观察习作教学活动,收效颇丰。
一、 留心观察,从身边生活中发现习作素材
“桃花开,杏花败,李子梅子长出来。”教学楼前的几排花,最先开放的是梅子花,其次是杏花、桃花……在几株李子、梅子花已是满树飞雪之时,杏花蓓蕾初绽,满树满枝粉红色的小星星,有几朵已急不可耐地探出头来,扬起笑脸。这期间,正好赶上进行三年级《习作3》的观察习作教学,要求学生在春天里进行观察,自我发现。引路的习作范文是《小草中的发现》,写的是一个学生在河边发现嫩草吐碧、蚂蚁造家……同学们读过范文后,还是有些茫然地看着我。怎么把春天“塞”到学生的手里呢?我突然想到楼下那个热热闹闹的小花园,提出让大家带着笔、日记本,到园里去观察体验。同学们听说离开教室去上习作课,真是喜从天降,欢呼雀跃。同学们三三两两围在花树下叽叽喳喳,如欢乐的小鸟。有的蹲在草地上,看一个个堆起细沙丘的蚂蚁窝;有的捡起地上飘落的花瓣,放在鼻子上闻一闻;还有的扯几根围墙边的柳条,编成个小帽子……满园欢闹的孩子,枝头绽开的杏花,真是“红杏枝头春意闹”!
一阵欢喜过后,同学们回到了教室。
师:同学们,有什么发现吗?
生:杏花的花瓣又滑又软。柳条儿又绿又脆。草地上蚁洞又多又密。柳条上面长出了一点点的嫩芽,而且还有个毛茸茸的小东西。
师:那叫柳椹。能不能打个比方说一说呀?
生:新长出的柳叶像个小扇子。
师:很好,扇子会扇风。
生:扇出清凉的风。
生:應该是温暖的风,因为这是春天……
第一篇观察习作成型了,题目是《春天的校园》。
春天的校园(之一)
朱然
星期四习作课,老师带我们来到校园花坛里观察花木。园内的李子、梅花开得满枝满树,白的、粉的花瓣撒了一地。杏花鼓起满树花骨朵,亮晶晶的,如小星星躲在枝头,有几朵急不可耐地绽开花瓣,仿佛在骄傲地说:“我是校园里最漂亮的花!”在一株杏树下面,我发现一只蜘蛛,它全身都是棕色的,在蛛网上跑来跑去,像一块滚动的泥土,很优雅。我在玉兰树下,发现了一片美丽的叶子,那叶子两头尖尖,可以给小蚂蚁当船呢!
我还在柳条上发现了毛茸茸的柳椹,像一条条小毛毛虫在爬来爬去的,听说一个多月后,它上面就能飘出像棉絮一样的小毛毛。新长出的叶子,像一把小扇子,扇出温暖的风。
啊!春天的校园真令人流连忘返呀!
叶吐新碧,花开花落,时间稍纵即逝。教师做个有心人,把握时机,带着学生走出教室,到大自然去观察体验,用一双慧眼去观察身边的七彩世界,也许仅仅是十几分钟,学生的大脑皮层兴奋起来,习作表达的激情也就随之调动起来,情动辞发,灵感火花迸射出来,一篇篇精彩习作不期而至。
二、 品读欣赏,从课文中得到写活句子的灵气
在教学《赶海》第1自然段时,我抓住了“趣事”一词,让学生在课文中去归纳总结“写了哪些趣事”。学生找到了“追海浪,抓海星,捏海虾,擒螃蟹”。为什么写得那么有趣呢?我让学生找带有提手旁的字,在这篇课文中居然找了十余个。我引导学生趣读这些动词,大家发现,动词的使用让句子活起来。我们又一起找表示语气的词,如“咦、嘿……”,也有七八处。最后,我们欣赏了精彩片段:“咦,怎么我的脚也痒痒的?低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须,活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了。”品读这段话,同学们发现,作者之所以写得生动有趣,除了使用语气词、动词之外,还使用了比喻句。
恰好习作课又到了,花园的一株梨树已是满树飞雪。第一次带学生来看李花、杏花时,梨树枝头还是一个个小花骨朵呢!那时我就有了主意,这个素材绝不能放过。当大屏幕上出现了这株满树如雪的梨花之时,学生发出了一阵阵的惊叹。围绕这树梨花,我让学生从花瓣、花蕊,说到花托、花蒂,再说到花枝、花树。说的时候要打个比方,说得生动形象,再用上多个动词及感叹词。
学生是有灵性的,教师的引导给了他们思考的方向。“花瓣像雪花”“花蕊像小豆芽”“咦,花苞后面有一个小花托,像小船一样托住了花瓣,让它在怀抱中快乐成长”……在本次习作训练中,面对实物(课前让学生观察)及图片,学生想象的鸟儿有了依托的枝条,有了可展翅的空间,因此,一连串的比喻句滚滚而来。以上是学生在极度兴奋中,表达欲望的自然流露,一涌而出的文学性表达。所以,调动学生表达的积极性,是提高习作质量的前提和保证。
三、 迁移模仿,从课文中学会谋篇布局的方法
《荷花》一课出自叶圣陶先生之手,这一课给我最大的启发是:“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”走近荷花,变成荷花,以荷花的角度来观察世界,一阵风吹来,我是如何摇曳生姿;蜻蜓落在枝头,小鱼游在水中,又是如何抒发一番情怀。
学生在观察习作中,完全可以模仿这种写法。时值清明节后,校园里几株红海棠开得如火如荼,于是第三次观察作文应运而生。首先,我们一起走近红海棠,去观察,去感受,去拍照。习作课上,一幅盛开的海棠图片出现在大屏幕。
我们先是模仿《荷花》一课的表达方式套改,对着课文,把有“荷花”的地方换成“海棠花”。然后再换修饰词,如荷叶挨挨挤挤,用在海棠叶上显然不恰当,但用在海棠花上倒还可以,于是出现了这样的句子:“海棠花开得挨挨挤挤,密密麻麻的,一朵朵像一个个穿着红艳裙子的小姑娘。”换着换着,学生的灵感来了,索性抛开了机械性的替换,用自己方式来表达了。“海棠花的小花蕊让大花瓣团团抱住,花瓣好像妈妈一样爱着她,陪着她快乐地成长!”“海棠花从树枝开到树梢,在阳光下像一眼喷花的飞泉。”这正是我想得到的效果。 在一番描写过后,我又以“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”,继续引导学生套作。恰好范馨匀同学穿着一身红裙子,我把她请到讲台上,让她演一朵海棠花,从海棠花的角度说说会看到什么,想到什么。进入情境后,“蜜蜂采蜜的快乐,青蛙捉虫的收获,小鸟飞行的见闻”都说出来了。说到青蛙时,姚仁言同学对“海棠花”说:“我能捉虫子,别怕,我是你的保护神。”看,护花使者也来了。
同学们兴趣盎然地说着,激情洋溢地写着,直至我要离开教室时,还有学生扯着我的衣角说:“老师,再听一听我这几句怎么样。”
对于习作初起步的学生来说,仿写不失为一种学写习作的有效方法。但是仿写时不能为仿而写,而是应该在有写作需要之时去模仿(为写而仿)。仿写要从实处入手,真正一树花呈现在面前了,让学生说一说,怎樣写好?他们自然会想到《荷花》的表现手法,你不说要求,他们也自然会使用的。另外,模仿要有层次,先易后难。首先是仿句,在一个句子中进行中心词的替换,再看修饰词是否合适,逐个替换,这样做的目的是给那些习作有困难的同学一个可操作的台阶。其次是中心句的替换。在一段文字中,首先决定中心句的去留换改,中心句改变完成后,围绕中心句进行其他句子的替换,最后是整篇的替换。对于一些表达较为优秀的同学来说,不会满足于这种“生吞活剥”式的替换,他要用自己的方式去表达,这就叫仿中有创。教师在进行按部就班的替换时,要张扬个性,鼓励灵活借鉴。这样保证大多数学生有物可写、有模可仿,少数学生有自由施展才华的空间。附一篇学生的习作:
春天的校园(之二)
张子缘
清晨,我背着书包跑到学校,一进校门就闻到一阵迷人的香味。我赶紧往篮球场对面跑去。
海棠花已经开得密密麻麻,像一个个涨红脸的小姑娘,害羞地挂在枝头。有的才展开两三片花瓣,有的花瓣全都展开了,像一个个火红的小裙子鲜艳夺目。有的还是花骨朵儿,躲藏在花朵和绿叶中间,像个害羞的小姑娘。
这么多的海棠花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵很红;看看那一朵,也很红。眼前的这一片海棠花仿佛是一大幅活的闹春图,让那些来观赏的人们怎能不欢欣鼓舞呢!
看着,看着,我忽然觉得自己仿佛就是一朵海棠花,穿着红艳艳的裙子,站在阳光下翩翩起舞,不光是我一朵,一片的海棠花都在开心舞蹈。小鸟从我头顶飞过,告诉我每天唱歌的欢乐。小蝴蝶在我的耳边停下,告诉我每天跳舞的乐趣……
“夕阳芳草无情物,解用方为绝妙词。”生活是习作之源,观察是习作之始。从“春天的校园”系列习作来看,给学生一双慧眼去发现身边的“夕阳芳草”,再教给他们“解用”字词句章的方法,那么,学生身边那么多的“无情物”,就会化为一篇篇赞美生活的“绝妙词”。春色满园关不住,一枝红杏出墙来!
(作者单位:连云港市中云中心小学)
一、 留心观察,从身边生活中发现习作素材
“桃花开,杏花败,李子梅子长出来。”教学楼前的几排花,最先开放的是梅子花,其次是杏花、桃花……在几株李子、梅子花已是满树飞雪之时,杏花蓓蕾初绽,满树满枝粉红色的小星星,有几朵已急不可耐地探出头来,扬起笑脸。这期间,正好赶上进行三年级《习作3》的观察习作教学,要求学生在春天里进行观察,自我发现。引路的习作范文是《小草中的发现》,写的是一个学生在河边发现嫩草吐碧、蚂蚁造家……同学们读过范文后,还是有些茫然地看着我。怎么把春天“塞”到学生的手里呢?我突然想到楼下那个热热闹闹的小花园,提出让大家带着笔、日记本,到园里去观察体验。同学们听说离开教室去上习作课,真是喜从天降,欢呼雀跃。同学们三三两两围在花树下叽叽喳喳,如欢乐的小鸟。有的蹲在草地上,看一个个堆起细沙丘的蚂蚁窝;有的捡起地上飘落的花瓣,放在鼻子上闻一闻;还有的扯几根围墙边的柳条,编成个小帽子……满园欢闹的孩子,枝头绽开的杏花,真是“红杏枝头春意闹”!
一阵欢喜过后,同学们回到了教室。
师:同学们,有什么发现吗?
生:杏花的花瓣又滑又软。柳条儿又绿又脆。草地上蚁洞又多又密。柳条上面长出了一点点的嫩芽,而且还有个毛茸茸的小东西。
师:那叫柳椹。能不能打个比方说一说呀?
生:新长出的柳叶像个小扇子。
师:很好,扇子会扇风。
生:扇出清凉的风。
生:應该是温暖的风,因为这是春天……
第一篇观察习作成型了,题目是《春天的校园》。
春天的校园(之一)
朱然
星期四习作课,老师带我们来到校园花坛里观察花木。园内的李子、梅花开得满枝满树,白的、粉的花瓣撒了一地。杏花鼓起满树花骨朵,亮晶晶的,如小星星躲在枝头,有几朵急不可耐地绽开花瓣,仿佛在骄傲地说:“我是校园里最漂亮的花!”在一株杏树下面,我发现一只蜘蛛,它全身都是棕色的,在蛛网上跑来跑去,像一块滚动的泥土,很优雅。我在玉兰树下,发现了一片美丽的叶子,那叶子两头尖尖,可以给小蚂蚁当船呢!
我还在柳条上发现了毛茸茸的柳椹,像一条条小毛毛虫在爬来爬去的,听说一个多月后,它上面就能飘出像棉絮一样的小毛毛。新长出的叶子,像一把小扇子,扇出温暖的风。
啊!春天的校园真令人流连忘返呀!
叶吐新碧,花开花落,时间稍纵即逝。教师做个有心人,把握时机,带着学生走出教室,到大自然去观察体验,用一双慧眼去观察身边的七彩世界,也许仅仅是十几分钟,学生的大脑皮层兴奋起来,习作表达的激情也就随之调动起来,情动辞发,灵感火花迸射出来,一篇篇精彩习作不期而至。
二、 品读欣赏,从课文中得到写活句子的灵气
在教学《赶海》第1自然段时,我抓住了“趣事”一词,让学生在课文中去归纳总结“写了哪些趣事”。学生找到了“追海浪,抓海星,捏海虾,擒螃蟹”。为什么写得那么有趣呢?我让学生找带有提手旁的字,在这篇课文中居然找了十余个。我引导学生趣读这些动词,大家发现,动词的使用让句子活起来。我们又一起找表示语气的词,如“咦、嘿……”,也有七八处。最后,我们欣赏了精彩片段:“咦,怎么我的脚也痒痒的?低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须,活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了。”品读这段话,同学们发现,作者之所以写得生动有趣,除了使用语气词、动词之外,还使用了比喻句。
恰好习作课又到了,花园的一株梨树已是满树飞雪。第一次带学生来看李花、杏花时,梨树枝头还是一个个小花骨朵呢!那时我就有了主意,这个素材绝不能放过。当大屏幕上出现了这株满树如雪的梨花之时,学生发出了一阵阵的惊叹。围绕这树梨花,我让学生从花瓣、花蕊,说到花托、花蒂,再说到花枝、花树。说的时候要打个比方,说得生动形象,再用上多个动词及感叹词。
学生是有灵性的,教师的引导给了他们思考的方向。“花瓣像雪花”“花蕊像小豆芽”“咦,花苞后面有一个小花托,像小船一样托住了花瓣,让它在怀抱中快乐成长”……在本次习作训练中,面对实物(课前让学生观察)及图片,学生想象的鸟儿有了依托的枝条,有了可展翅的空间,因此,一连串的比喻句滚滚而来。以上是学生在极度兴奋中,表达欲望的自然流露,一涌而出的文学性表达。所以,调动学生表达的积极性,是提高习作质量的前提和保证。
三、 迁移模仿,从课文中学会谋篇布局的方法
《荷花》一课出自叶圣陶先生之手,这一课给我最大的启发是:“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”走近荷花,变成荷花,以荷花的角度来观察世界,一阵风吹来,我是如何摇曳生姿;蜻蜓落在枝头,小鱼游在水中,又是如何抒发一番情怀。
学生在观察习作中,完全可以模仿这种写法。时值清明节后,校园里几株红海棠开得如火如荼,于是第三次观察作文应运而生。首先,我们一起走近红海棠,去观察,去感受,去拍照。习作课上,一幅盛开的海棠图片出现在大屏幕。
我们先是模仿《荷花》一课的表达方式套改,对着课文,把有“荷花”的地方换成“海棠花”。然后再换修饰词,如荷叶挨挨挤挤,用在海棠叶上显然不恰当,但用在海棠花上倒还可以,于是出现了这样的句子:“海棠花开得挨挨挤挤,密密麻麻的,一朵朵像一个个穿着红艳裙子的小姑娘。”换着换着,学生的灵感来了,索性抛开了机械性的替换,用自己方式来表达了。“海棠花的小花蕊让大花瓣团团抱住,花瓣好像妈妈一样爱着她,陪着她快乐地成长!”“海棠花从树枝开到树梢,在阳光下像一眼喷花的飞泉。”这正是我想得到的效果。 在一番描写过后,我又以“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”,继续引导学生套作。恰好范馨匀同学穿着一身红裙子,我把她请到讲台上,让她演一朵海棠花,从海棠花的角度说说会看到什么,想到什么。进入情境后,“蜜蜂采蜜的快乐,青蛙捉虫的收获,小鸟飞行的见闻”都说出来了。说到青蛙时,姚仁言同学对“海棠花”说:“我能捉虫子,别怕,我是你的保护神。”看,护花使者也来了。
同学们兴趣盎然地说着,激情洋溢地写着,直至我要离开教室时,还有学生扯着我的衣角说:“老师,再听一听我这几句怎么样。”
对于习作初起步的学生来说,仿写不失为一种学写习作的有效方法。但是仿写时不能为仿而写,而是应该在有写作需要之时去模仿(为写而仿)。仿写要从实处入手,真正一树花呈现在面前了,让学生说一说,怎樣写好?他们自然会想到《荷花》的表现手法,你不说要求,他们也自然会使用的。另外,模仿要有层次,先易后难。首先是仿句,在一个句子中进行中心词的替换,再看修饰词是否合适,逐个替换,这样做的目的是给那些习作有困难的同学一个可操作的台阶。其次是中心句的替换。在一段文字中,首先决定中心句的去留换改,中心句改变完成后,围绕中心句进行其他句子的替换,最后是整篇的替换。对于一些表达较为优秀的同学来说,不会满足于这种“生吞活剥”式的替换,他要用自己的方式去表达,这就叫仿中有创。教师在进行按部就班的替换时,要张扬个性,鼓励灵活借鉴。这样保证大多数学生有物可写、有模可仿,少数学生有自由施展才华的空间。附一篇学生的习作:
春天的校园(之二)
张子缘
清晨,我背着书包跑到学校,一进校门就闻到一阵迷人的香味。我赶紧往篮球场对面跑去。
海棠花已经开得密密麻麻,像一个个涨红脸的小姑娘,害羞地挂在枝头。有的才展开两三片花瓣,有的花瓣全都展开了,像一个个火红的小裙子鲜艳夺目。有的还是花骨朵儿,躲藏在花朵和绿叶中间,像个害羞的小姑娘。
这么多的海棠花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵很红;看看那一朵,也很红。眼前的这一片海棠花仿佛是一大幅活的闹春图,让那些来观赏的人们怎能不欢欣鼓舞呢!
看着,看着,我忽然觉得自己仿佛就是一朵海棠花,穿着红艳艳的裙子,站在阳光下翩翩起舞,不光是我一朵,一片的海棠花都在开心舞蹈。小鸟从我头顶飞过,告诉我每天唱歌的欢乐。小蝴蝶在我的耳边停下,告诉我每天跳舞的乐趣……
“夕阳芳草无情物,解用方为绝妙词。”生活是习作之源,观察是习作之始。从“春天的校园”系列习作来看,给学生一双慧眼去发现身边的“夕阳芳草”,再教给他们“解用”字词句章的方法,那么,学生身边那么多的“无情物”,就会化为一篇篇赞美生活的“绝妙词”。春色满园关不住,一枝红杏出墙来!
(作者单位:连云港市中云中心小学)