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春天，百花盛开，是激发学生习作灵感，唤起学生热爱生活情感的大好时机。笔者抓住了这个教学机会，适时设计三次观察习作教学活动，收效颇丰。
一、 留心观察，从身边生活中发现习作素材
“桃花开，杏花败，李子梅子长出来。”教学楼前的几排花，最先开放的是梅子花，其次是杏花、桃花……在几株李子、梅子花已是满树飞雪之时，杏花蓓蕾初绽，满树满枝粉红色的小星星，有几朵已急不可耐地探出头来，扬起笑脸。这期间，正好赶上进行三年级《习作3》的观察习作教学，要求学生在春天里进行观察，自我发现。引路的习作范文是《小草中的发现》，写的是一个学生在河边发现嫩草吐碧、蚂蚁造家……同学们读过范文后，还是有些茫然地看着我。怎么把春天“塞”到学生的手里呢？我突然想到楼下那个热热闹闹的小花园，提出让大家带着笔、日记本，到园里去观察体验。同学们听说离开教室去上习作课，真是喜从天降，欢呼雀跃。同学们三三两两围在花树下叽叽喳喳，如欢乐的小鸟。有的蹲在草地上，看一个个堆起细沙丘的蚂蚁窝；有的捡起地上飘落的花瓣，放在鼻子上闻一闻；还有的扯几根围墙边的柳条，编成个小帽子……满园欢闹的孩子，枝头绽开的杏花，真是“红杏枝头春意闹”！
一阵欢喜过后，同学们回到了教室。
师：同学们，有什么发现吗？
生：杏花的花瓣又滑又软。柳条儿又绿又脆。草地上蚁洞又多又密。柳条上面长出了一点点的嫩芽，而且还有个毛茸茸的小东西。
师：那叫柳椹。能不能打个比方说一说呀？
生：新长出的柳叶像个小扇子。
师：很好，扇子会扇风。
生：扇出清凉的风。
生：應该是温暖的风，因为这是春天……
第一篇观察习作成型了，题目是《春天的校园》。
春天的校园（之一）
朱然
星期四习作课，老师带我们来到校园花坛里观察花木。园内的李子、梅花开得满枝满树，白的、粉的花瓣撒了一地。杏花鼓起满树花骨朵，亮晶晶的，如小星星躲在枝头，有几朵急不可耐地绽开花瓣，仿佛在骄傲地说：“我是校园里最漂亮的花！”在一株杏树下面，我发现一只蜘蛛，它全身都是棕色的，在蛛网上跑来跑去，像一块滚动的泥土，很优雅。我在玉兰树下，发现了一片美丽的叶子，那叶子两头尖尖，可以给小蚂蚁当船呢！
我还在柳条上发现了毛茸茸的柳椹，像一条条小毛毛虫在爬来爬去的，听说一个多月后，它上面就能飘出像棉絮一样的小毛毛。新长出的叶子，像一把小扇子，扇出温暖的风。
啊！春天的校园真令人流连忘返呀！
叶吐新碧，花开花落，时间稍纵即逝。教师做个有心人，把握时机，带着学生走出教室，到大自然去观察体验，用一双慧眼去观察身边的七彩世界，也许仅仅是十几分钟，学生的大脑皮层兴奋起来，习作表达的激情也就随之调动起来，情动辞发，灵感火花迸射出来，一篇篇精彩习作不期而至。
二、 品读欣赏，从课文中得到写活句子的灵气
在教学《赶海》第1自然段时，我抓住了“趣事”一词，让学生在课文中去归纳总结“写了哪些趣事”。学生找到了“追海浪，抓海星，捏海虾，擒螃蟹”。为什么写得那么有趣呢？我让学生找带有提手旁的字，在这篇课文中居然找了十余个。我引导学生趣读这些动词，大家发现，动词的使用让句子活起来。我们又一起找表示语气的词，如“咦、嘿……”，也有七八处。最后，我们欣赏了精彩片段：“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”品读这段话，同学们发现，作者之所以写得生动有趣，除了使用语气词、动词之外，还使用了比喻句。
恰好习作课又到了，花园的一株梨树已是满树飞雪。第一次带学生来看李花、杏花时，梨树枝头还是一个个小花骨朵呢！那时我就有了主意，这个素材绝不能放过。当大屏幕上出现了这株满树如雪的梨花之时，学生发出了一阵阵的惊叹。围绕这树梨花，我让学生从花瓣、花蕊，说到花托、花蒂，再说到花枝、花树。说的时候要打个比方，说得生动形象，再用上多个动词及感叹词。
学生是有灵性的，教师的引导给了他们思考的方向。“花瓣像雪花”“花蕊像小豆芽”“咦，花苞后面有一个小花托，像小船一样托住了花瓣，让它在怀抱中快乐成长”……在本次习作训练中，面对实物（课前让学生观察）及图片，学生想象的鸟儿有了依托的枝条，有了可展翅的空间，因此，一连串的比喻句滚滚而来。以上是学生在极度兴奋中，表达欲望的自然流露，一涌而出的文学性表达。所以，调动学生表达的积极性，是提高习作质量的前提和保证。
三、 迁移模仿，从课文中学会谋篇布局的方法
《荷花》一课出自叶圣陶先生之手，这一课给我最大的启发是：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”走近荷花，变成荷花，以荷花的角度来观察世界，一阵风吹来，我是如何摇曳生姿；蜻蜓落在枝头，小鱼游在水中，又是如何抒发一番情怀。
学生在观察习作中，完全可以模仿这种写法。时值清明节后，校园里几株红海棠开得如火如荼，于是第三次观察作文应运而生。首先，我们一起走近红海棠，去观察，去感受，去拍照。习作课上，一幅盛开的海棠图片出现在大屏幕。
我们先是模仿《荷花》一课的表达方式套改，对着课文，把有“荷花”的地方换成“海棠花”。然后再换修饰词，如荷叶挨挨挤挤，用在海棠叶上显然不恰当，但用在海棠花上倒还可以，于是出现了这样的句子：“海棠花开得挨挨挤挤，密密麻麻的，一朵朵像一个个穿着红艳裙子的小姑娘。”换着换着，学生的灵感来了，索性抛开了机械性的替换，用自己方式来表达了。“海棠花的小花蕊让大花瓣团团抱住，花瓣好像妈妈一样爱着她，陪着她快乐地成长！”“海棠花从树枝开到树梢，在阳光下像一眼喷花的飞泉。”这正是我想得到的效果。 在一番描写过后，我又以“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”，继续引导学生套作。恰好范馨匀同学穿着一身红裙子，我把她请到讲台上，让她演一朵海棠花，从海棠花的角度说说会看到什么，想到什么。进入情境后，“蜜蜂采蜜的快乐，青蛙捉虫的收获，小鸟飞行的见闻”都说出来了。说到青蛙时，姚仁言同学对“海棠花”说：“我能捉虫子，别怕，我是你的保护神。”看，护花使者也来了。
同学们兴趣盎然地说着，激情洋溢地写着，直至我要离开教室时，还有学生扯着我的衣角说：“老师，再听一听我这几句怎么样。”
对于习作初起步的学生来说，仿写不失为一种学写习作的有效方法。但是仿写时不能为仿而写，而是应该在有写作需要之时去模仿（为写而仿）。仿写要从实处入手，真正一树花呈现在面前了，让学生说一说，怎樣写好？他们自然会想到《荷花》的表现手法，你不说要求，他们也自然会使用的。另外，模仿要有层次，先易后难。首先是仿句，在一个句子中进行中心词的替换，再看修饰词是否合适，逐个替换，这样做的目的是给那些习作有困难的同学一个可操作的台阶。其次是中心句的替换。在一段文字中，首先决定中心句的去留换改，中心句改变完成后，围绕中心句进行其他句子的替换，最后是整篇的替换。对于一些表达较为优秀的同学来说，不会满足于这种“生吞活剥”式的替换，他要用自己的方式去表达，这就叫仿中有创。教师在进行按部就班的替换时，要张扬个性，鼓励灵活借鉴。这样保证大多数学生有物可写、有模可仿，少数学生有自由施展才华的空间。附一篇学生的习作：
春天的校园（之二）
张子缘
清晨，我背着书包跑到学校，一进校门就闻到一阵迷人的香味。我赶紧往篮球场对面跑去。
海棠花已经开得密密麻麻，像一个个涨红脸的小姑娘，害羞地挂在枝头。有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全都展开了，像一个个火红的小裙子鲜艳夺目。有的还是花骨朵儿，躲藏在花朵和绿叶中间，像个害羞的小姑娘。
这么多的海棠花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵很红；看看那一朵，也很红。眼前的这一片海棠花仿佛是一大幅活的闹春图，让那些来观赏的人们怎能不欢欣鼓舞呢！
看着，看着，我忽然觉得自己仿佛就是一朵海棠花，穿着红艳艳的裙子，站在阳光下翩翩起舞，不光是我一朵，一片的海棠花都在开心舞蹈。小鸟从我头顶飞过，告诉我每天唱歌的欢乐。小蝴蝶在我的耳边停下，告诉我每天跳舞的乐趣……
“夕阳芳草无情物，解用方为绝妙词。”生活是习作之源，观察是习作之始。从“春天的校园”系列习作来看，给学生一双慧眼去发现身边的“夕阳芳草”，再教给他们“解用”字词句章的方法，那么，学生身边那么多的“无情物”，就会化为一篇篇赞美生活的“绝妙词”。春色满园关不住，一枝红杏出墙来！
（作者单位：连云港市中云中心小学）
一、 留心观察，从身边生活中发现习作素材
“桃花开，杏花败，李子梅子长出来。”教学楼前的几排花，最先开放的是梅子花，其次是杏花、桃花……在几株李子、梅子花已是满树飞雪之时，杏花蓓蕾初绽，满树满枝粉红色的小星星，有几朵已急不可耐地探出头来，扬起笑脸。这期间，正好赶上进行三年级《习作3》的观察习作教学，要求学生在春天里进行观察，自我发现。引路的习作范文是《小草中的发现》，写的是一个学生在河边发现嫩草吐碧、蚂蚁造家……同学们读过范文后，还是有些茫然地看着我。怎么把春天“塞”到学生的手里呢？我突然想到楼下那个热热闹闹的小花园，提出让大家带着笔、日记本，到园里去观察体验。同学们听说离开教室去上习作课，真是喜从天降，欢呼雀跃。同学们三三两两围在花树下叽叽喳喳，如欢乐的小鸟。有的蹲在草地上，看一个个堆起细沙丘的蚂蚁窝；有的捡起地上飘落的花瓣，放在鼻子上闻一闻；还有的扯几根围墙边的柳条，编成个小帽子……满园欢闹的孩子，枝头绽开的杏花，真是“红杏枝头春意闹”！
一阵欢喜过后，同学们回到了教室。
师：同学们，有什么发现吗？
生：杏花的花瓣又滑又软。柳条儿又绿又脆。草地上蚁洞又多又密。柳条上面长出了一点点的嫩芽，而且还有个毛茸茸的小东西。
师：那叫柳椹。能不能打个比方说一说呀？
生：新长出的柳叶像个小扇子。
师：很好，扇子会扇风。
生：扇出清凉的风。
生：應该是温暖的风，因为这是春天……
第一篇观察习作成型了，题目是《春天的校园》。
春天的校园（之一）
朱然
星期四习作课，老师带我们来到校园花坛里观察花木。园内的李子、梅花开得满枝满树，白的、粉的花瓣撒了一地。杏花鼓起满树花骨朵，亮晶晶的，如小星星躲在枝头，有几朵急不可耐地绽开花瓣，仿佛在骄傲地说：“我是校园里最漂亮的花！”在一株杏树下面，我发现一只蜘蛛，它全身都是棕色的，在蛛网上跑来跑去，像一块滚动的泥土，很优雅。我在玉兰树下，发现了一片美丽的叶子，那叶子两头尖尖，可以给小蚂蚁当船呢！
我还在柳条上发现了毛茸茸的柳椹，像一条条小毛毛虫在爬来爬去的，听说一个多月后，它上面就能飘出像棉絮一样的小毛毛。新长出的叶子，像一把小扇子，扇出温暖的风。
啊！春天的校园真令人流连忘返呀！
叶吐新碧，花开花落，时间稍纵即逝。教师做个有心人，把握时机，带着学生走出教室，到大自然去观察体验，用一双慧眼去观察身边的七彩世界，也许仅仅是十几分钟，学生的大脑皮层兴奋起来，习作表达的激情也就随之调动起来，情动辞发，灵感火花迸射出来，一篇篇精彩习作不期而至。
二、 品读欣赏，从课文中得到写活句子的灵气
在教学《赶海》第1自然段时，我抓住了“趣事”一词，让学生在课文中去归纳总结“写了哪些趣事”。学生找到了“追海浪，抓海星，捏海虾，擒螃蟹”。为什么写得那么有趣呢？我让学生找带有提手旁的字，在这篇课文中居然找了十余个。我引导学生趣读这些动词，大家发现，动词的使用让句子活起来。我们又一起找表示语气的词，如“咦、嘿……”，也有七八处。最后，我们欣赏了精彩片段：“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”品读这段话，同学们发现，作者之所以写得生动有趣，除了使用语气词、动词之外，还使用了比喻句。
恰好习作课又到了，花园的一株梨树已是满树飞雪。第一次带学生来看李花、杏花时，梨树枝头还是一个个小花骨朵呢！那时我就有了主意，这个素材绝不能放过。当大屏幕上出现了这株满树如雪的梨花之时，学生发出了一阵阵的惊叹。围绕这树梨花，我让学生从花瓣、花蕊，说到花托、花蒂，再说到花枝、花树。说的时候要打个比方，说得生动形象，再用上多个动词及感叹词。
学生是有灵性的，教师的引导给了他们思考的方向。“花瓣像雪花”“花蕊像小豆芽”“咦，花苞后面有一个小花托，像小船一样托住了花瓣，让它在怀抱中快乐成长”……在本次习作训练中，面对实物（课前让学生观察）及图片，学生想象的鸟儿有了依托的枝条，有了可展翅的空间，因此，一连串的比喻句滚滚而来。以上是学生在极度兴奋中，表达欲望的自然流露，一涌而出的文学性表达。所以，调动学生表达的积极性，是提高习作质量的前提和保证。
三、 迁移模仿，从课文中学会谋篇布局的方法
《荷花》一课出自叶圣陶先生之手，这一课给我最大的启发是：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”走近荷花，变成荷花，以荷花的角度来观察世界，一阵风吹来，我是如何摇曳生姿；蜻蜓落在枝头，小鱼游在水中，又是如何抒发一番情怀。
学生在观察习作中，完全可以模仿这种写法。时值清明节后，校园里几株红海棠开得如火如荼，于是第三次观察作文应运而生。首先，我们一起走近红海棠，去观察，去感受，去拍照。习作课上，一幅盛开的海棠图片出现在大屏幕。
我们先是模仿《荷花》一课的表达方式套改，对着课文，把有“荷花”的地方换成“海棠花”。然后再换修饰词，如荷叶挨挨挤挤，用在海棠叶上显然不恰当，但用在海棠花上倒还可以，于是出现了这样的句子：“海棠花开得挨挨挤挤，密密麻麻的，一朵朵像一个个穿着红艳裙子的小姑娘。”换着换着，学生的灵感来了，索性抛开了机械性的替换，用自己方式来表达了。“海棠花的小花蕊让大花瓣团团抱住，花瓣好像妈妈一样爱着她，陪着她快乐地成长！”“海棠花从树枝开到树梢，在阳光下像一眼喷花的飞泉。”这正是我想得到的效果。 在一番描写过后，我又以“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”，继续引导学生套作。恰好范馨匀同学穿着一身红裙子，我把她请到讲台上，让她演一朵海棠花，从海棠花的角度说说会看到什么，想到什么。进入情境后，“蜜蜂采蜜的快乐，青蛙捉虫的收获，小鸟飞行的见闻”都说出来了。说到青蛙时，姚仁言同学对“海棠花”说：“我能捉虫子，别怕，我是你的保护神。”看，护花使者也来了。
同学们兴趣盎然地说着，激情洋溢地写着，直至我要离开教室时，还有学生扯着我的衣角说：“老师，再听一听我这几句怎么样。”
对于习作初起步的学生来说，仿写不失为一种学写习作的有效方法。但是仿写时不能为仿而写，而是应该在有写作需要之时去模仿（为写而仿）。仿写要从实处入手，真正一树花呈现在面前了，让学生说一说，怎樣写好？他们自然会想到《荷花》的表现手法，你不说要求，他们也自然会使用的。另外，模仿要有层次，先易后难。首先是仿句，在一个句子中进行中心词的替换，再看修饰词是否合适，逐个替换，这样做的目的是给那些习作有困难的同学一个可操作的台阶。其次是中心句的替换。在一段文字中，首先决定中心句的去留换改，中心句改变完成后，围绕中心句进行其他句子的替换，最后是整篇的替换。对于一些表达较为优秀的同学来说，不会满足于这种“生吞活剥”式的替换，他要用自己的方式去表达，这就叫仿中有创。教师在进行按部就班的替换时，要张扬个性，鼓励灵活借鉴。这样保证大多数学生有物可写、有模可仿，少数学生有自由施展才华的空间。附一篇学生的习作：
春天的校园（之二）
张子缘
清晨，我背着书包跑到学校，一进校门就闻到一阵迷人的香味。我赶紧往篮球场对面跑去。
海棠花已经开得密密麻麻，像一个个涨红脸的小姑娘，害羞地挂在枝头。有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全都展开了，像一个个火红的小裙子鲜艳夺目。有的还是花骨朵儿，躲藏在花朵和绿叶中间，像个害羞的小姑娘。
这么多的海棠花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵很红；看看那一朵，也很红。眼前的这一片海棠花仿佛是一大幅活的闹春图，让那些来观赏的人们怎能不欢欣鼓舞呢！
看着，看着，我忽然觉得自己仿佛就是一朵海棠花，穿着红艳艳的裙子，站在阳光下翩翩起舞，不光是我一朵，一片的海棠花都在开心舞蹈。小鸟从我头顶飞过，告诉我每天唱歌的欢乐。小蝴蝶在我的耳边停下，告诉我每天跳舞的乐趣……
“夕阳芳草无情物，解用方为绝妙词。”生活是习作之源，观察是习作之始。从“春天的校园”系列习作来看，给学生一双慧眼去发现身边的“夕阳芳草”，再教给他们“解用”字词句章的方法，那么，学生身边那么多的“无情物”，就会化为一篇篇赞美生活的“绝妙词”。春色满园关不住，一枝红杏出墙来！
（作者单位：连云港市中云中心小学）