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摘要： 通过提问，教师可以调动学生的学习激情，启动学生的思维，促使其主动思考，理解和掌握知识、发展能力，同时可以及时了解学生的学习状态，适时调整教学策略。本文在分析反思教学中的误区的基础上，探求初中数学教师的课堂提问艺术。
关键词： 初中数学 课堂提问 误区 技巧
课堂善问是一种教学技术，又是一种教学艺术，只有“善问”，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活。在数学课堂教学中，教师要根据学生的具体学情设置问题，使提问符合学生的心理状态和认知规律，提高学生的数学素养，提升课堂教学绩效。
一、对数学课堂提问的认识
1.促进师生互动。在教师提出问题后，学生用表述、说理、举例、论证、板演等方式，展示自己的认知，教师可据此随时了解学生的学习情况，激励他们积极参与课堂活动，从而促进师生之间、生生之间的交流。
2.反馈学习情况。根据学生对问题解决情况的反馈，教师及时了解学生的认知状态，并给予恰当的指导，同时发现教学中存在的问题，及时修改教学方法，调整教学内容，不断调控教学程序。
3.吸引学生注意力。适当地设置问题，可以把学生引入问题情境，使学生的兴趣和注意力集中到某一特定的专题或概念上，产生解决问题的自觉意向，并最终解决问题，达到学习目的。
4.发散学生思维。让学生在解决问题的过程中学会思考、学会分析、学会表达，是课堂提问的真正目的。通过多种问题的解答，可有效开拓学生的思维，培养其分析问题、推理论证等综合能力。
二、数学课堂提问的误区
1.如今不少初中数学课，教师意欲创新，有意渗透新课改精神，加强启发式教学，但不少问题都是无意义的。一则超过学生的实际；二则过多地重复，生怕学生不懂；三则太浅，根本没有问的必要，如过多地提一些“对不对”、“是不是”、“行不行”这样的问题，不能有效地激发学生的思维，表面上看是教与学的双边活动，热闹非常，实际上并无实效。同时还存在这样情况，问题总是教师课前预设好的。课堂生成的问题常被置之不理，或者轻描淡写，不了了之，白白浪费了可贵的课堂生成资源。
2.数学课堂应该让“提问—反馈—矫正”环节贯穿其中，而实际情况是不少教师将问题提出后，留给学生思考的时间极为有限，学生刚刚思考，教师就检查学习效果或者干脆接住话茬一讲到底，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。
3.从传统的教学模式到新的课程改革过程中，教师正在努力改变“满堂灌”、“一言堂”式的“独角戏”。但一些教师为追求课堂的热烈气氛，却转变为“满堂问”，学生只能忙不迭地应对教师的一个个问题，挖空心思揣摩教师的“标准答案”。教师美其名曰活跃课堂气氛，实际上这种提问往往只是一种课堂作秀，会偏离创造良好的学习环境这一提问目的，学生的创造性常被扼杀。
三、课堂提问的技巧
1.捕捉生成资源，灵活提问。课堂教学是“动态生成的”，因此，教师在课堂教学中要随机应变，根据情况的变化，及时抓住生成资源，把握时机，灵活提问，使得问题更有利于教学目标的实现，教学环节的递进。笔者在一次公开课上听一位教师上课，有一道题：已知方程x +3x+1=0的两个根数为α、β，求 + 的值。一个学生上黑板板演，做出如下解答过程：
解：∵△=3 -4×1×1=5＞0
∴α≠β
∵α+β=-3
α•β=1
绝大多数学生都认为是正确的，的确，他们也是这样做的，因为在化简过程中“步步有据”，怎么会错呢？实际上，上面的解答忽视了α＜0，β＜0。这时，教师抓住生成资源，引导、点拨，学生讨论交流，“柳暗花明又一村”，师生最后得出正确解法：
解：∵α+β=-3＜0
α•β=1＞0
∴α＜0，β＜0
通过以上的提问设计，教学收到了意想不到的效果，不仅培养了学生的思维判断性，而且培养了学生的思维深刻性。
2.留空思考，相机提问。学生对教师提出的问题总有一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿，至于停顿时间的长短，可根据问题的难易程度和学生的反应情况而定。对于学生的回答，教师应作出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，促进学生养成良好的学习习惯。问题的设置应疏密相间，安排合理，留给学生充分思考的时间和空间。
3.创设情境，激趣提问。数学总体说来是一门比较枯燥、抽象的课程，教师要善于提一些新颖、富有吸引力、与学生已有知识经验相联系而又暂时无法解答的问题，使学生一开始就对新问题产生浓厚的兴趣，创设诱人的学习情境，提高学生探究问题的欲望，促进学生的思维，这样有利于教师教学内容的展开。如在讲解“平面与平面垂直的判定定理”时，教师设置悬念问：“教室的门不管开到哪一个位置，为什么总是与地面垂直？”学生兴趣盎然，都来琢磨和研究这个问题，求知的欲望自然而生。
4.“愤”、“悱”之时，启发提问。“不愤不启，不悱不发”，非到学生困惑时不可轻易提问。因此教师要熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度应巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且能促其知识内化。提问启发，重在“善诱”、“博喻”，启发学生心志，培养其思维。例如：直角三角形的两条边长分别为6和8，那么这个三角形的外接圆半径为多少？
教师提问：题目中有没有明确指出哪条边是斜边？
通过教师这一点拨，学生积极开动脑筋，进行讨论，解决了问题。教师提出的问题，使学生找到“路标”，启发学生循着“路标”前进，找到解题途径。
课堂提问既是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师课堂教学艺术的重要组成部分；既是一门精湛的学问，又是一门深奥的艺术，没有固定的模式。教师只有不断实践、不断摸索，结合教学内容和学生实际，总结经验，提高自己的教学水平，才能充分发挥提问的教学功能。
参考文献：
［1］李敏.探究性问题和应用性问题［M］.辽宁教育出版社，2003.
［2］李建才.初中数学教材教法［M］.高等教育出版社，2002.8.
［3］察清平.浅谈学生自主学习能力的培养［J］.数学教学通讯，2003.6.
［4］曹志兵.数学课堂教学中的提问艺术［J］.中小学教材教学，2003.11：46-47.
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
关键词： 初中数学 课堂提问 误区 技巧
课堂善问是一种教学技术，又是一种教学艺术，只有“善问”，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活。在数学课堂教学中，教师要根据学生的具体学情设置问题，使提问符合学生的心理状态和认知规律，提高学生的数学素养，提升课堂教学绩效。
一、对数学课堂提问的认识
1.促进师生互动。在教师提出问题后，学生用表述、说理、举例、论证、板演等方式，展示自己的认知，教师可据此随时了解学生的学习情况，激励他们积极参与课堂活动，从而促进师生之间、生生之间的交流。
2.反馈学习情况。根据学生对问题解决情况的反馈，教师及时了解学生的认知状态，并给予恰当的指导，同时发现教学中存在的问题，及时修改教学方法，调整教学内容，不断调控教学程序。
3.吸引学生注意力。适当地设置问题，可以把学生引入问题情境，使学生的兴趣和注意力集中到某一特定的专题或概念上，产生解决问题的自觉意向，并最终解决问题，达到学习目的。
4.发散学生思维。让学生在解决问题的过程中学会思考、学会分析、学会表达，是课堂提问的真正目的。通过多种问题的解答，可有效开拓学生的思维，培养其分析问题、推理论证等综合能力。
二、数学课堂提问的误区
1.如今不少初中数学课，教师意欲创新，有意渗透新课改精神，加强启发式教学，但不少问题都是无意义的。一则超过学生的实际；二则过多地重复，生怕学生不懂；三则太浅，根本没有问的必要，如过多地提一些“对不对”、“是不是”、“行不行”这样的问题，不能有效地激发学生的思维，表面上看是教与学的双边活动，热闹非常，实际上并无实效。同时还存在这样情况，问题总是教师课前预设好的。课堂生成的问题常被置之不理，或者轻描淡写，不了了之，白白浪费了可贵的课堂生成资源。
2.数学课堂应该让“提问—反馈—矫正”环节贯穿其中，而实际情况是不少教师将问题提出后，留给学生思考的时间极为有限，学生刚刚思考，教师就检查学习效果或者干脆接住话茬一讲到底，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。
3.从传统的教学模式到新的课程改革过程中，教师正在努力改变“满堂灌”、“一言堂”式的“独角戏”。但一些教师为追求课堂的热烈气氛，却转变为“满堂问”，学生只能忙不迭地应对教师的一个个问题，挖空心思揣摩教师的“标准答案”。教师美其名曰活跃课堂气氛，实际上这种提问往往只是一种课堂作秀，会偏离创造良好的学习环境这一提问目的，学生的创造性常被扼杀。
三、课堂提问的技巧
1.捕捉生成资源，灵活提问。课堂教学是“动态生成的”，因此，教师在课堂教学中要随机应变，根据情况的变化，及时抓住生成资源，把握时机，灵活提问，使得问题更有利于教学目标的实现，教学环节的递进。笔者在一次公开课上听一位教师上课，有一道题：已知方程x +3x+1=0的两个根数为α、β，求 + 的值。一个学生上黑板板演，做出如下解答过程：
解：∵△=3 -4×1×1=5＞0
∴α≠β
∵α+β=-3
α•β=1
绝大多数学生都认为是正确的，的确，他们也是这样做的，因为在化简过程中“步步有据”，怎么会错呢？实际上，上面的解答忽视了α＜0，β＜0。这时，教师抓住生成资源，引导、点拨，学生讨论交流，“柳暗花明又一村”，师生最后得出正确解法：
解：∵α+β=-3＜0
α•β=1＞0
∴α＜0，β＜0
通过以上的提问设计，教学收到了意想不到的效果，不仅培养了学生的思维判断性，而且培养了学生的思维深刻性。
2.留空思考，相机提问。学生对教师提出的问题总有一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿，至于停顿时间的长短，可根据问题的难易程度和学生的反应情况而定。对于学生的回答，教师应作出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，促进学生养成良好的学习习惯。问题的设置应疏密相间，安排合理，留给学生充分思考的时间和空间。
3.创设情境，激趣提问。数学总体说来是一门比较枯燥、抽象的课程，教师要善于提一些新颖、富有吸引力、与学生已有知识经验相联系而又暂时无法解答的问题，使学生一开始就对新问题产生浓厚的兴趣，创设诱人的学习情境，提高学生探究问题的欲望，促进学生的思维，这样有利于教师教学内容的展开。如在讲解“平面与平面垂直的判定定理”时，教师设置悬念问：“教室的门不管开到哪一个位置，为什么总是与地面垂直？”学生兴趣盎然，都来琢磨和研究这个问题，求知的欲望自然而生。
4.“愤”、“悱”之时，启发提问。“不愤不启，不悱不发”，非到学生困惑时不可轻易提问。因此教师要熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度应巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且能促其知识内化。提问启发，重在“善诱”、“博喻”，启发学生心志，培养其思维。例如：直角三角形的两条边长分别为6和8，那么这个三角形的外接圆半径为多少？
教师提问：题目中有没有明确指出哪条边是斜边？
通过教师这一点拨，学生积极开动脑筋，进行讨论，解决了问题。教师提出的问题，使学生找到“路标”，启发学生循着“路标”前进，找到解题途径。
课堂提问既是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师课堂教学艺术的重要组成部分；既是一门精湛的学问，又是一门深奥的艺术，没有固定的模式。教师只有不断实践、不断摸索，结合教学内容和学生实际，总结经验，提高自己的教学水平，才能充分发挥提问的教学功能。
参考文献：
［1］李敏.探究性问题和应用性问题［M］.辽宁教育出版社，2003.
［2］李建才.初中数学教材教法［M］.高等教育出版社，2002.8.
［3］察清平.浅谈学生自主学习能力的培养［J］.数学教学通讯，2003.6.
［4］曹志兵.数学课堂教学中的提问艺术［J］.中小学教材教学，2003.11：46-47.
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”