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【摘要】我国在长期语文教学实践中摸索出了多文本阅读的语文教学模式。通过将课内外阅读与多文本相结合，不仅可以打牢学生阅读基础，也使学生的综合能力得到发展，因此，应大力倡导该模式在小学低年级语文教学中的应用。
【关键词】小学语文;阅读;多文本;课内外
引言：2021年，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》政策落地，素质教育得到进一步倡导，而多文本阅读与课内外阅读两种模式的结合，在一定程度上为低年级小学生提供了认识世界的宽广平台，也对其文字理解和综合交流能力养成具有促进作用，有利于其综合发展。
一、小学语文多文本阅读中课内外阅读结合的意义
1、有助于培养学生更为广泛的阅读兴趣
多文本阅读的本质特征就是尽可能多地进行阅读，而在课文拓展到课外文章的基础上，小学低年级学生可以接触到课堂之外的知识，在一定程度上激发了其求知欲，打牢了兴趣基础，激发学生的阅读积极性，帮助学生养成优良阅读习惯，对其他学科的学习也起到促进作用。
2、有助于塑造学生基础阅读思维和阅读习惯
我国新的课程改革要求在课程设计上更加注重学生学科素养的培养，将课内外阅读与多文本阅读结合，从“纵向”和“横向”两方面训练学生阅读理解思维，对于低年级小学生来说，可以很好地培养“联系思维”、“核心思维”等基础思维能力。
二、小学语文多文本阅读中课内外阅读结合的策略
1、基于培养多元联系思维的策略
多文本阅读的初始目的是为了增加学生的阅读量，积累知识，提高学生语文学习的各方面能力，其中，多元联系思维能力是在小学语文中必须打下坚实基础的一个核心能力，对于低年级的小学生來说，感受课内外多文本阅读模式是引导其打基础的第一步。
第一，教师每次进行课内外多文本阅读教学时需要设计一个主题，所有文章的选取都需要围绕这个主题开展，这是培养多元联系思维的前提;第二，选择难易适度的主题，需要考虑到对象是低年级小学生这一事实，主题深奥，低年级学生由于认知能力和知识储备有限，无法充分理解其含义，反而会造成负面效果;第三，设计的主题要紧密结合教材实践，对于低年级小学生来说方向性的指导极为重要，虽然在教学中加入了课外阅读内容成分，但核心仍然需要围绕教材大纲展开，实现科学有序训练思维的目的。在具体实践中，以部编教材小学一年级上册为例，在《乌鸦喝水》和《小蜗牛》两篇课文的学习中，确定以“恒心与耐心”为主题，围绕该主题可选取课外读物中《小鲤鱼跃龙门》和《龟兔赛跑》一类的简短图文作为多文本阅读教学模式的辅助读物，带领学生积极阅读并引导其明白几篇文章所要表达的共通道理，培养学生多元联系的语文阅读思考思维。
2、基于培养阅读理解归纳能力的策略
新课标改革以来，小学语文教学在学生学习基础和理解归纳能力培养中得到了强调。低年级语文教学中，通过贴近学生生活的导向性阅读引导教学，培养学生与作者的共鸣能力，为以后的学习打下坚实基础。将略读和精读课文分类整理、分类设计教学模式、分类引进课外阅读参考资料是较为理想的实践策略。
第一，通过略读课文结合课外辅助理解读物，展开联系，要点是对学生阅读能力的训练，使其在快速阅读过程中养成抓重点、抓要点，快速总结归纳课程中心思想的能力。例如，在小学三年级下册部编教材中，《昆虫备忘录》作为自读课文可以在教师引导下，搭配课外读物《三只小猪》、《九色鹿》等文章，引导学生从动物故事中去总结人性，看待人性;第二，精读课文与课外阅读资料的结合，则在归纳总结的基础上加强学生深度理解能力的培养。对于小学低年级学生来说，精读课文有一定的理解难度，通过课外阅读资料的辅助，可以提升学生的阅读兴趣，同时循序渐进地开展教学也较为容易消化吸收。例如，部编小学语文三年级课文《守株待兔》，可以搭配《狐假虎威》、《农夫与蛇》等课外读物，这些故事分别告诉了学生不同的人生哲理，但共同点都是借童话故事寓意人生和社会哲理，可逐步引导学生进行思考学习，提升学生对借事寓意借物喻人类型文章的理解能力;第三，实际教学过程中，需要有效的教学方法，其中，对比阅读是目前我国小学低年级语文教学中的常用方法，其核心在于培养学生分析归纳的能力，教师通过选取不同课内外文章，在完成教学目标基础上拓展学生接触知识的范围，而学生通过对不同文章的阅读，挖掘寻找同一主题下的不同表达方式、情感内涵等，从多个角度看问题，开拓思路，在不断地阅读中总结经验，全面提升阅读能力和分析归纳总结能力，实现语文能力的有效提升。
三、结语
多文本阅读本质上是培养了学生有效“输入”知识的能力，而引入课内外阅读，则可以在兴趣基础上培养学生有效“输出”知识的能力，从传统“听说读写”进阶为“听说读写思展创”七维综合发展，这一结合模式在低年级小学生语文教学中的运用拓展和加厚了其综合素质的培养基础，对其今后将要接受的素质教育起到了很好的铺垫作用。
参考文献
[1] 张廷震. 小学语文群文阅读课内外整合探索[J]. 智力，2021（15）：89-90.
[2] 季荣国. 小学群文阅读授课中课内外阅读结合的几点做法[J]. 当代家庭教育，2020（27）：182-183
【关键词】小学语文;阅读;多文本;课内外
引言：2021年，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》政策落地，素质教育得到进一步倡导，而多文本阅读与课内外阅读两种模式的结合，在一定程度上为低年级小学生提供了认识世界的宽广平台，也对其文字理解和综合交流能力养成具有促进作用，有利于其综合发展。
一、小学语文多文本阅读中课内外阅读结合的意义
1、有助于培养学生更为广泛的阅读兴趣
多文本阅读的本质特征就是尽可能多地进行阅读，而在课文拓展到课外文章的基础上，小学低年级学生可以接触到课堂之外的知识，在一定程度上激发了其求知欲，打牢了兴趣基础，激发学生的阅读积极性，帮助学生养成优良阅读习惯，对其他学科的学习也起到促进作用。
2、有助于塑造学生基础阅读思维和阅读习惯
我国新的课程改革要求在课程设计上更加注重学生学科素养的培养，将课内外阅读与多文本阅读结合，从“纵向”和“横向”两方面训练学生阅读理解思维，对于低年级小学生来说，可以很好地培养“联系思维”、“核心思维”等基础思维能力。
二、小学语文多文本阅读中课内外阅读结合的策略
1、基于培养多元联系思维的策略
多文本阅读的初始目的是为了增加学生的阅读量，积累知识，提高学生语文学习的各方面能力，其中，多元联系思维能力是在小学语文中必须打下坚实基础的一个核心能力，对于低年级的小学生來说，感受课内外多文本阅读模式是引导其打基础的第一步。
第一，教师每次进行课内外多文本阅读教学时需要设计一个主题，所有文章的选取都需要围绕这个主题开展，这是培养多元联系思维的前提;第二，选择难易适度的主题，需要考虑到对象是低年级小学生这一事实，主题深奥，低年级学生由于认知能力和知识储备有限，无法充分理解其含义，反而会造成负面效果;第三，设计的主题要紧密结合教材实践，对于低年级小学生来说方向性的指导极为重要，虽然在教学中加入了课外阅读内容成分，但核心仍然需要围绕教材大纲展开，实现科学有序训练思维的目的。在具体实践中，以部编教材小学一年级上册为例，在《乌鸦喝水》和《小蜗牛》两篇课文的学习中，确定以“恒心与耐心”为主题，围绕该主题可选取课外读物中《小鲤鱼跃龙门》和《龟兔赛跑》一类的简短图文作为多文本阅读教学模式的辅助读物，带领学生积极阅读并引导其明白几篇文章所要表达的共通道理，培养学生多元联系的语文阅读思考思维。
2、基于培养阅读理解归纳能力的策略
新课标改革以来，小学语文教学在学生学习基础和理解归纳能力培养中得到了强调。低年级语文教学中，通过贴近学生生活的导向性阅读引导教学，培养学生与作者的共鸣能力，为以后的学习打下坚实基础。将略读和精读课文分类整理、分类设计教学模式、分类引进课外阅读参考资料是较为理想的实践策略。
第一，通过略读课文结合课外辅助理解读物，展开联系，要点是对学生阅读能力的训练，使其在快速阅读过程中养成抓重点、抓要点，快速总结归纳课程中心思想的能力。例如，在小学三年级下册部编教材中，《昆虫备忘录》作为自读课文可以在教师引导下，搭配课外读物《三只小猪》、《九色鹿》等文章，引导学生从动物故事中去总结人性，看待人性;第二，精读课文与课外阅读资料的结合，则在归纳总结的基础上加强学生深度理解能力的培养。对于小学低年级学生来说，精读课文有一定的理解难度，通过课外阅读资料的辅助，可以提升学生的阅读兴趣，同时循序渐进地开展教学也较为容易消化吸收。例如，部编小学语文三年级课文《守株待兔》，可以搭配《狐假虎威》、《农夫与蛇》等课外读物，这些故事分别告诉了学生不同的人生哲理，但共同点都是借童话故事寓意人生和社会哲理，可逐步引导学生进行思考学习，提升学生对借事寓意借物喻人类型文章的理解能力;第三，实际教学过程中，需要有效的教学方法，其中，对比阅读是目前我国小学低年级语文教学中的常用方法，其核心在于培养学生分析归纳的能力，教师通过选取不同课内外文章，在完成教学目标基础上拓展学生接触知识的范围，而学生通过对不同文章的阅读，挖掘寻找同一主题下的不同表达方式、情感内涵等，从多个角度看问题，开拓思路，在不断地阅读中总结经验，全面提升阅读能力和分析归纳总结能力，实现语文能力的有效提升。
三、结语
多文本阅读本质上是培养了学生有效“输入”知识的能力，而引入课内外阅读，则可以在兴趣基础上培养学生有效“输出”知识的能力，从传统“听说读写”进阶为“听说读写思展创”七维综合发展，这一结合模式在低年级小学生语文教学中的运用拓展和加厚了其综合素质的培养基础，对其今后将要接受的素质教育起到了很好的铺垫作用。
参考文献
[1] 张廷震. 小学语文群文阅读课内外整合探索[J]. 智力，2021（15）：89-90.
[2] 季荣国. 小学群文阅读授课中课内外阅读结合的几点做法[J]. 当代家庭教育，2020（27）：182-183