随着教学改革的不断深入，为了体现“做”的重要性，在课堂教学中发挥学生的主体参与性，让学生充分地发表意见，使每个学生均有发展的空间，因此，在教师的观念中，学生的主体性地位得以提升.但与此同时，又容易走向另一个误区：教师有时会过于强调学生的“做”，往往却忽略了自己的“教”，淡化了教师的作用，这是当前课改实验区高中化学新课程教学实践中面临的一个十分突出的问题.
　　下面结合自己的教学实践谈点看法.
　　一、唤醒学生主体参与的内驱力
　　主体参与的基本品主要它表现为学生要学，是基于对学习的一种内在需要.它一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任.学生有了学习兴趣，学习过程对他们就不是一种负担，反而是一种享受、一种愉快的体验，就会越学越想学、越学越爱学.因此想要有效地实施主体参与的课堂教学模式，必需先要激发起学生主动学习化学的兴趣.这个我认为化学教师可以利用化学的学科特点——化学与生活的密切联系，从生活走进化学、从化学走向生活，从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，增强学生学习科学的兴趣.
　　例如，在讲“氮的氧化物”时，教师可以以“我们每时每刻都在氮气的包围之中”的现实场景引入氮气的物理性质，说明氮气的化学性质不活泼，进而引出氮气的分子结构和化学性质.也可以讲述在打雷闪电时氮分子与氧分子分裂为原子，原子重新组合成一氧化氮分子的场景，介绍后续几个反应后，得出谚语——“雷雨发庄稼”的结论.在讲到NO的毒性时，补充NO在生命过程中的重要功能，让学生带着惊讶的情绪对NO产生新的认识.
　　二、利用高中化学课程资源，培养学生主体参与的能力
　　充分利用和开发高中化学资源，对于丰富课程内容，促进学生积极主动地学习具有重要意义.学校、教师都要努力建设、开发和利用校内外的化学课程资源，通过化学课程资源来作为化学课堂构建“主体参与的课堂教学文化”的平台，促进课堂学生主体参与的有效进行.
　　1.认识实验的作用，开放化学实验室
　　化学实验是进行科学研究的重要手段，是让学生积极主体参与课堂教学的重要途径，而且在化学实验的基础上，学生从具体的形象思维转入抽象的逻辑思维，从而提高理性认识.化学实验还可以培养学生谨慎的科学态度，以贴近生活和发生在身边的化学现象为素材，组织探究实验活动，既可以培养学生学习化学兴趣，又可以使学生感受到化学在国民经济及生活中的实际运用.
　　例如，选取日常生活的素材，可进行“鲜果中维生素C的还原性”、“自制肥皂与肥皂的洗涤作用”、“用生活中的材料制作简易电池”、“温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响”等实验.选取与化学有关的社会问题为实验内容，可进行“用氧化还原滴定法或电化学分析法测定污水中的化学耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并进行模拟保水试验”等实验.化学实验室应对学生开放，在他们亲自动手实验的过程中，不仅学习了化学知识，更是一种主体参与学习的方式.
　　2.重视利用信息化课程资源
　　信息化课程资源是指在学习中可以利用的各种信息资料，如图书、报刊、音像资料、广播电视、网络等，它们是学生主体参与学习的重要手段.教师应鼓励学生充分利用本校图书馆资源，在校期间每周至少读一种科普读物或专业书籍或报刊杂志，每月至少一次到学生阅览室读书或电子阅览室上网，每学期至少接触一次与化学有关的音像资料或多媒体软件；教师要多收集有关实验的各种音像、影视资料，想方设法让学生有更多机会体验化学给人类的生活带来的便利；学生通过这些活动，可以使自身的主体参与能力得到显著提高.
　　三、注意“教”、“学”、“做”三者有机结合
　　调查发现，部分强调主体参与的教学确实存在忽视教师作用的唯自主化倾向，教学中教师不敢过多引导，生怕破坏了学生的主体地位，于是学生发表的意见一味地被肯定、被赞扬，民主气氛显得很浓厚，而教师的适时点拨却变得小心翼翼，该点拨的不敢点拨，好像一加以引导，就不能发挥学生的主体作用，这是一种典型的只赋权而不增效的不负责任的教学行为.离开教师的正确导向和有效引领，自主学习就蜕变为一种随意性学习、自由性学习，严重影响学生的发展，这是自主学习的实践误区.
　　在提倡和实施主体参与的课堂教学模式时，要注意教师的角色定位，仍然要强调教师的主导性，因为教学是学生自主建构和教师有效引领相统一的过程.
　　例如，在做化学实验时，难度不大又无危险的试管实验，不妨放手让学生独自进行实验，而对于操作比较复杂且又有一定危险性的实验，教师必须时刻注意学生的操作，及时加以指点.对于基础扎实、动手能力强的学生，教师可放手让他们去做实验，鼓励他们自主设计和改进实验方法；对于基础较差、动手能力一般的学生，教师就要耐心地指导和示范.