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在第四届《七彩语文》杯全国小学语文教师素养大赛上，国家语文课程标准研制组核心成员、华东师范大学教授、博士生导师方智范先生应邀担任点评专家，为金陵中学河西分校赛场的15位参赛选手素养的现场答题环节作了精彩评点，他深入浅出、旁征博引的点评，诠释并传递着语文课程的要义，引领着小学语文教师专业素养的提升。
一、关于知识答题
为什么大赛要设立知识答题，它的初衷是什么？方教授如是说，在知识背后有我们的思想，有我们的观念，也有我们的导向，绝对不是为难各位老师。既然我们这次大赛叫“七彩语文”，生活是七彩的，语文也是七彩的，语文老师要做一个杂家。《语文课程标准》指出：“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”我想这个指导思想就体现在我们命题中间。那么，老师们要应对这些百科性的题目，的确是不容易，也很难做充分准备，因为一要靠日常积累，二要靠临场发挥，三要碰运气。当然，碰运气偶然性中也有必然性，老师们都知道其中的道理。这是我们命题的基本出发点。
二、关于识字写字教学
首先，方教授结合新修订的2011年版《语文课程标准》和拟出台的相关意见，阐述了识字写字教学的重要性。“课标”采取了几项措施以加强识字写字教学：其一是在教学建议中规定，今后每天的语文课要安排十分钟的写字时间，这是刚性的规定；其二是“课标”增加了新的附录，规定语文课程基础教育阶段基本字300个，另外还附有2500个字的常用字表。此外，教育部最近将要出台一个关于加强书法教育的指导意见。今后，从小学四年级开始到初中和高中，每周有一节专门的书法课。凡此种种，说明我们国家、政府对于识字写字基础教学的重视。
其次，方教授认为，我们在教学生字、生词的时候，进行字形比较是个非常好的方法。另外，还可以运用学生的生活经验。如“锻”和“炼”这两个字的原义都是打铁、冶炼。“打铁”用金属的东西，所以是“金”字旁；“冶炼”用火，所以是“火”字旁。这样一讲，学生就很容易理解。教学中，教师还可以用俗语帮助学生理解，比如“真金不怕火炼”，那么“锻”就是“金”字旁，“炼”就是“火”字旁。
三、关于阅读教学
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阅读教学建议中指出：“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”对此，方教授指出，这是2011年版《语文课程标准》专门加上去的，加这段话是有现实针对性的。在课改实验过程中，我们强调了学生主体，往往忽视了教师主导作用；我们强调了阅读要注意个性化，往往忽视了阅读教学又有共性的一面。怎样处理好主体与主导、个性与共性的关系？方教授强调，这是一个非常重要的问题。“课标”在教学建议部分加上这样一段话，正有这样一个意图。
谈到文本解读，方教授表示，要鼓励儿童想象的创造性，即要让学生有奇思妙想，这不是一般的对文本要有体验，教师要加以引导。上课中教师的问题主要在于，他的头脑里只有知识点，缺乏想象力。学生的回答，教师只说不合理，却不知道想象还要合情。教师又说这个是两种不同的物种，他不知道这是科学知识，不是创造性思维。就像法国的思想家蒙田说的，培养孩子有一个充满知识的头脑，不如培养他有一个构造适宜的头脑。
方教授说，“举一反三”的确是发散性思维的表现。原话出自《论语·述而》，子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”因此，“举一反三”就是强调一个人学习的迁移能力，由此及彼的能力。方教授认为，我们国家的教育比较重视聚合性思维，轻视发散性思维，这是教育思想的反映。
说明性文章如何教？就此，方教授提醒，说明文最重要的一点是要突出事物的特点，对作者的要求就是语言文字的准确性，即所运用的语言文字能够科学准确地表现这一特点。以《壁虎》这篇说明文为例，案例中的这位教师用版画的形式引导学生体悟，就像选手刚才回答说的，用版画的方式说明老师的基本功很好，展示了壁虎的形象。对这个案例，原来我是正面肯定的，没有考虑到它的问题，但现在我要修正我原来的认识。从这个片段来看，语言文字学习的特点确实不明显。可以从哪两个方面说明呢？第一，这个教学片段里说到壁虎的各种特点，头部、皮肤、眼睛等，这些学生回答的用语都是这篇课文本来的语言文字，而教师却把课文中的文字用版画的形式形象化了，会有教师跟你辩论，这些语言文字的准确性为什么用形象化的手段来表现？另一个方面，启发我们一个问题，在小学阶段，借助形象化的手段理解课文的表达，利和弊究竟何在？这是一个可以研究的课题，我们可以用这个案例来深度思考语文教学的有关问题。
四、关于作文教学
想象画面是创意题。要让小学生有想象力，小学语文教师更要有想象力，你没有想象力，枯竭了，怎么去开发儿童的形象思维？从某种意义上说，现在的教育有时恰恰是扼杀儿童的想象力。所以，钱学森先生在去世以前提出了著名的“钱学森之问”：“中国的基础教育为什么培养不出杰出的人才？”方教授认为回答就是钱先生晚年研究的课题——形象思维。方教授个人觉得应将形象思维作为培养的重点。可以这样说，作家固然是从形象思维的开发、从想象力的培养起步，自然科学家同样也从这里诞生。所以，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”我们要牢记这句话。
对于作文如何打分的问题，方教授也阐述了自己的看法，觉得案例中教师的特殊做法最有价值的地方在于评价的激励作用，这一点选手答题时没有点明。方教授说，评价不只是对一个学生作文分数的论定，即你的作文能打几分，重要的是激发学生的写作兴趣，同时让学生知道今后自己的希望所在，方向所在，这是更加重要的。所以，案例中这位教师的做法值得肯定。但答题选手后面的补充很好，即如果时间允许的话，可以再进一步，让全班同学评改，或者老师当面和学生面批、交谈，让学生知道今后在作文中具体怎么落实，给学生一个改进的方向，这样做就更好了。
一、关于知识答题
为什么大赛要设立知识答题，它的初衷是什么？方教授如是说，在知识背后有我们的思想，有我们的观念，也有我们的导向，绝对不是为难各位老师。既然我们这次大赛叫“七彩语文”，生活是七彩的，语文也是七彩的，语文老师要做一个杂家。《语文课程标准》指出：“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”我想这个指导思想就体现在我们命题中间。那么，老师们要应对这些百科性的题目，的确是不容易，也很难做充分准备，因为一要靠日常积累，二要靠临场发挥，三要碰运气。当然，碰运气偶然性中也有必然性，老师们都知道其中的道理。这是我们命题的基本出发点。
二、关于识字写字教学
首先，方教授结合新修订的2011年版《语文课程标准》和拟出台的相关意见，阐述了识字写字教学的重要性。“课标”采取了几项措施以加强识字写字教学：其一是在教学建议中规定，今后每天的语文课要安排十分钟的写字时间，这是刚性的规定；其二是“课标”增加了新的附录，规定语文课程基础教育阶段基本字300个，另外还附有2500个字的常用字表。此外，教育部最近将要出台一个关于加强书法教育的指导意见。今后，从小学四年级开始到初中和高中，每周有一节专门的书法课。凡此种种，说明我们国家、政府对于识字写字基础教学的重视。
其次，方教授认为，我们在教学生字、生词的时候，进行字形比较是个非常好的方法。另外，还可以运用学生的生活经验。如“锻”和“炼”这两个字的原义都是打铁、冶炼。“打铁”用金属的东西，所以是“金”字旁；“冶炼”用火，所以是“火”字旁。这样一讲，学生就很容易理解。教学中，教师还可以用俗语帮助学生理解，比如“真金不怕火炼”，那么“锻”就是“金”字旁，“炼”就是“火”字旁。
三、关于阅读教学
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阅读教学建议中指出：“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”对此，方教授指出，这是2011年版《语文课程标准》专门加上去的，加这段话是有现实针对性的。在课改实验过程中，我们强调了学生主体，往往忽视了教师主导作用；我们强调了阅读要注意个性化，往往忽视了阅读教学又有共性的一面。怎样处理好主体与主导、个性与共性的关系？方教授强调，这是一个非常重要的问题。“课标”在教学建议部分加上这样一段话，正有这样一个意图。
谈到文本解读，方教授表示，要鼓励儿童想象的创造性，即要让学生有奇思妙想，这不是一般的对文本要有体验，教师要加以引导。上课中教师的问题主要在于，他的头脑里只有知识点，缺乏想象力。学生的回答，教师只说不合理，却不知道想象还要合情。教师又说这个是两种不同的物种，他不知道这是科学知识，不是创造性思维。就像法国的思想家蒙田说的，培养孩子有一个充满知识的头脑，不如培养他有一个构造适宜的头脑。
方教授说，“举一反三”的确是发散性思维的表现。原话出自《论语·述而》，子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”因此，“举一反三”就是强调一个人学习的迁移能力，由此及彼的能力。方教授认为，我们国家的教育比较重视聚合性思维，轻视发散性思维，这是教育思想的反映。
说明性文章如何教？就此，方教授提醒，说明文最重要的一点是要突出事物的特点，对作者的要求就是语言文字的准确性，即所运用的语言文字能够科学准确地表现这一特点。以《壁虎》这篇说明文为例，案例中的这位教师用版画的形式引导学生体悟，就像选手刚才回答说的，用版画的方式说明老师的基本功很好，展示了壁虎的形象。对这个案例，原来我是正面肯定的，没有考虑到它的问题，但现在我要修正我原来的认识。从这个片段来看，语言文字学习的特点确实不明显。可以从哪两个方面说明呢？第一，这个教学片段里说到壁虎的各种特点，头部、皮肤、眼睛等，这些学生回答的用语都是这篇课文本来的语言文字，而教师却把课文中的文字用版画的形式形象化了，会有教师跟你辩论，这些语言文字的准确性为什么用形象化的手段来表现？另一个方面，启发我们一个问题，在小学阶段，借助形象化的手段理解课文的表达，利和弊究竟何在？这是一个可以研究的课题，我们可以用这个案例来深度思考语文教学的有关问题。
四、关于作文教学
想象画面是创意题。要让小学生有想象力，小学语文教师更要有想象力，你没有想象力，枯竭了，怎么去开发儿童的形象思维？从某种意义上说，现在的教育有时恰恰是扼杀儿童的想象力。所以，钱学森先生在去世以前提出了著名的“钱学森之问”：“中国的基础教育为什么培养不出杰出的人才？”方教授认为回答就是钱先生晚年研究的课题——形象思维。方教授个人觉得应将形象思维作为培养的重点。可以这样说，作家固然是从形象思维的开发、从想象力的培养起步，自然科学家同样也从这里诞生。所以，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”我们要牢记这句话。
对于作文如何打分的问题，方教授也阐述了自己的看法，觉得案例中教师的特殊做法最有价值的地方在于评价的激励作用，这一点选手答题时没有点明。方教授说，评价不只是对一个学生作文分数的论定，即你的作文能打几分，重要的是激发学生的写作兴趣，同时让学生知道今后自己的希望所在，方向所在，这是更加重要的。所以，案例中这位教师的做法值得肯定。但答题选手后面的补充很好，即如果时间允许的话，可以再进一步，让全班同学评改，或者老师当面和学生面批、交谈，让学生知道今后在作文中具体怎么落实，给学生一个改进的方向，这样做就更好了。