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在第四届《七彩语文》杯全国小学语文教师素养大赛上,国家语文课程标准研制组核心成员、华东师范大学教授、博士生导师方智范先生应邀担任点评专家,为金陵中学河西分校赛场的15位参赛选手素养的现场答题环节作了精彩评点,他深入浅出、旁征博引的点评,诠释并传递着语文课程的要义,引领着小学语文教师专业素养的提升。
一、关于知识答题
为什么大赛要设立知识答题,它的初衷是什么?方教授如是说,在知识背后有我们的思想,有我们的观念,也有我们的导向,绝对不是为难各位老师。既然我们这次大赛叫“七彩语文”,生活是七彩的,语文也是七彩的,语文老师要做一个杂家。《语文课程标准》指出:“学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”我想这个指导思想就体现在我们命题中间。那么,老师们要应对这些百科性的题目,的确是不容易,也很难做充分准备,因为一要靠日常积累,二要靠临场发挥,三要碰运气。当然,碰运气偶然性中也有必然性,老师们都知道其中的道理。这是我们命题的基本出发点。
二、关于识字写字教学
首先,方教授结合新修订的2011年版《语文课程标准》和拟出台的相关意见,阐述了识字写字教学的重要性。“课标”采取了几项措施以加强识字写字教学:其一是在教学建议中规定,今后每天的语文课要安排十分钟的写字时间,这是刚性的规定;其二是“课标”增加了新的附录,规定语文课程基础教育阶段基本字300个,另外还附有2500个字的常用字表。此外,教育部最近将要出台一个关于加强书法教育的指导意见。今后,从小学四年级开始到初中和高中,每周有一节专门的书法课。凡此种种,说明我们国家、政府对于识字写字基础教学的重视。
其次,方教授认为,我们在教学生字、生词的时候,进行字形比较是个非常好的方法。另外,还可以运用学生的生活经验。如“锻”和“炼”这两个字的原义都是打铁、冶炼。“打铁”用金属的东西,所以是“金”字旁;“冶炼”用火,所以是“火”字旁。这样一讲,学生就很容易理解。教学中,教师还可以用俗语帮助学生理解,比如“真金不怕火炼”,那么“锻”就是“金”字旁,“炼”就是“火”字旁。
三、关于阅读教学
《义务教育语文课程标准(2011年版)》在阅读教学建议中指出:“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”对此,方教授指出,这是2011年版《语文课程标准》专门加上去的,加这段话是有现实针对性的。在课改实验过程中,我们强调了学生主体,往往忽视了教师主导作用;我们强调了阅读要注意个性化,往往忽视了阅读教学又有共性的一面。怎样处理好主体与主导、个性与共性的关系?方教授强调,这是一个非常重要的问题。“课标”在教学建议部分加上这样一段话,正有这样一个意图。
谈到文本解读,方教授表示,要鼓励儿童想象的创造性,即要让学生有奇思妙想,这不是一般的对文本要有体验,教师要加以引导。上课中教师的问题主要在于,他的头脑里只有知识点,缺乏想象力。学生的回答,教师只说不合理,却不知道想象还要合情。教师又说这个是两种不同的物种,他不知道这是科学知识,不是创造性思维。就像法国的思想家蒙田说的,培养孩子有一个充满知识的头脑,不如培养他有一个构造适宜的头脑。
方教授说,“举一反三”的确是发散性思维的表现。原话出自《论语·述而》,子曰:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”因此,“举一反三”就是强调一个人学习的迁移能力,由此及彼的能力。方教授认为,我们国家的教育比较重视聚合性思维,轻视发散性思维,这是教育思想的反映。
说明性文章如何教?就此,方教授提醒,说明文最重要的一点是要突出事物的特点,对作者的要求就是语言文字的准确性,即所运用的语言文字能够科学准确地表现这一特点。以《壁虎》这篇说明文为例,案例中的这位教师用版画的形式引导学生体悟,就像选手刚才回答说的,用版画的方式说明老师的基本功很好,展示了壁虎的形象。对这个案例,原来我是正面肯定的,没有考虑到它的问题,但现在我要修正我原来的认识。从这个片段来看,语言文字学习的特点确实不明显。可以从哪两个方面说明呢?第一,这个教学片段里说到壁虎的各种特点,头部、皮肤、眼睛等,这些学生回答的用语都是这篇课文本来的语言文字,而教师却把课文中的文字用版画的形式形象化了,会有教师跟你辩论,这些语言文字的准确性为什么用形象化的手段来表现?另一个方面,启发我们一个问题,在小学阶段,借助形象化的手段理解课文的表达,利和弊究竟何在?这是一个可以研究的课题,我们可以用这个案例来深度思考语文教学的有关问题。
四、关于作文教学
想象画面是创意题。要让小学生有想象力,小学语文教师更要有想象力,你没有想象力,枯竭了,怎么去开发儿童的形象思维?从某种意义上说,现在的教育有时恰恰是扼杀儿童的想象力。所以,钱学森先生在去世以前提出了著名的“钱学森之问”:“中国的基础教育为什么培养不出杰出的人才?”方教授认为回答就是钱先生晚年研究的课题——形象思维。方教授个人觉得应将形象思维作为培养的重点。可以这样说,作家固然是从形象思维的开发、从想象力的培养起步,自然科学家同样也从这里诞生。所以,爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”我们要牢记这句话。
对于作文如何打分的问题,方教授也阐述了自己的看法,觉得案例中教师的特殊做法最有价值的地方在于评价的激励作用,这一点选手答题时没有点明。方教授说,评价不只是对一个学生作文分数的论定,即你的作文能打几分,重要的是激发学生的写作兴趣,同时让学生知道今后自己的希望所在,方向所在,这是更加重要的。所以,案例中这位教师的做法值得肯定。但答题选手后面的补充很好,即如果时间允许的话,可以再进一步,让全班同学评改,或者老师当面和学生面批、交谈,让学生知道今后在作文中具体怎么落实,给学生一个改进的方向,这样做就更好了。
一、关于知识答题
为什么大赛要设立知识答题,它的初衷是什么?方教授如是说,在知识背后有我们的思想,有我们的观念,也有我们的导向,绝对不是为难各位老师。既然我们这次大赛叫“七彩语文”,生活是七彩的,语文也是七彩的,语文老师要做一个杂家。《语文课程标准》指出:“学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”我想这个指导思想就体现在我们命题中间。那么,老师们要应对这些百科性的题目,的确是不容易,也很难做充分准备,因为一要靠日常积累,二要靠临场发挥,三要碰运气。当然,碰运气偶然性中也有必然性,老师们都知道其中的道理。这是我们命题的基本出发点。
二、关于识字写字教学
首先,方教授结合新修订的2011年版《语文课程标准》和拟出台的相关意见,阐述了识字写字教学的重要性。“课标”采取了几项措施以加强识字写字教学:其一是在教学建议中规定,今后每天的语文课要安排十分钟的写字时间,这是刚性的规定;其二是“课标”增加了新的附录,规定语文课程基础教育阶段基本字300个,另外还附有2500个字的常用字表。此外,教育部最近将要出台一个关于加强书法教育的指导意见。今后,从小学四年级开始到初中和高中,每周有一节专门的书法课。凡此种种,说明我们国家、政府对于识字写字基础教学的重视。
其次,方教授认为,我们在教学生字、生词的时候,进行字形比较是个非常好的方法。另外,还可以运用学生的生活经验。如“锻”和“炼”这两个字的原义都是打铁、冶炼。“打铁”用金属的东西,所以是“金”字旁;“冶炼”用火,所以是“火”字旁。这样一讲,学生就很容易理解。教学中,教师还可以用俗语帮助学生理解,比如“真金不怕火炼”,那么“锻”就是“金”字旁,“炼”就是“火”字旁。
三、关于阅读教学
《义务教育语文课程标准(2011年版)》在阅读教学建议中指出:“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”对此,方教授指出,这是2011年版《语文课程标准》专门加上去的,加这段话是有现实针对性的。在课改实验过程中,我们强调了学生主体,往往忽视了教师主导作用;我们强调了阅读要注意个性化,往往忽视了阅读教学又有共性的一面。怎样处理好主体与主导、个性与共性的关系?方教授强调,这是一个非常重要的问题。“课标”在教学建议部分加上这样一段话,正有这样一个意图。
谈到文本解读,方教授表示,要鼓励儿童想象的创造性,即要让学生有奇思妙想,这不是一般的对文本要有体验,教师要加以引导。上课中教师的问题主要在于,他的头脑里只有知识点,缺乏想象力。学生的回答,教师只说不合理,却不知道想象还要合情。教师又说这个是两种不同的物种,他不知道这是科学知识,不是创造性思维。就像法国的思想家蒙田说的,培养孩子有一个充满知识的头脑,不如培养他有一个构造适宜的头脑。
方教授说,“举一反三”的确是发散性思维的表现。原话出自《论语·述而》,子曰:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”因此,“举一反三”就是强调一个人学习的迁移能力,由此及彼的能力。方教授认为,我们国家的教育比较重视聚合性思维,轻视发散性思维,这是教育思想的反映。
说明性文章如何教?就此,方教授提醒,说明文最重要的一点是要突出事物的特点,对作者的要求就是语言文字的准确性,即所运用的语言文字能够科学准确地表现这一特点。以《壁虎》这篇说明文为例,案例中的这位教师用版画的形式引导学生体悟,就像选手刚才回答说的,用版画的方式说明老师的基本功很好,展示了壁虎的形象。对这个案例,原来我是正面肯定的,没有考虑到它的问题,但现在我要修正我原来的认识。从这个片段来看,语言文字学习的特点确实不明显。可以从哪两个方面说明呢?第一,这个教学片段里说到壁虎的各种特点,头部、皮肤、眼睛等,这些学生回答的用语都是这篇课文本来的语言文字,而教师却把课文中的文字用版画的形式形象化了,会有教师跟你辩论,这些语言文字的准确性为什么用形象化的手段来表现?另一个方面,启发我们一个问题,在小学阶段,借助形象化的手段理解课文的表达,利和弊究竟何在?这是一个可以研究的课题,我们可以用这个案例来深度思考语文教学的有关问题。
四、关于作文教学
想象画面是创意题。要让小学生有想象力,小学语文教师更要有想象力,你没有想象力,枯竭了,怎么去开发儿童的形象思维?从某种意义上说,现在的教育有时恰恰是扼杀儿童的想象力。所以,钱学森先生在去世以前提出了著名的“钱学森之问”:“中国的基础教育为什么培养不出杰出的人才?”方教授认为回答就是钱先生晚年研究的课题——形象思维。方教授个人觉得应将形象思维作为培养的重点。可以这样说,作家固然是从形象思维的开发、从想象力的培养起步,自然科学家同样也从这里诞生。所以,爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”我们要牢记这句话。
对于作文如何打分的问题,方教授也阐述了自己的看法,觉得案例中教师的特殊做法最有价值的地方在于评价的激励作用,这一点选手答题时没有点明。方教授说,评价不只是对一个学生作文分数的论定,即你的作文能打几分,重要的是激发学生的写作兴趣,同时让学生知道今后自己的希望所在,方向所在,这是更加重要的。所以,案例中这位教师的做法值得肯定。但答题选手后面的补充很好,即如果时间允许的话,可以再进一步,让全班同学评改,或者老师当面和学生面批、交谈,让学生知道今后在作文中具体怎么落实,给学生一个改进的方向,这样做就更好了。