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摘要：语言是“人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具，是一种特殊的社会现象”。英语作为一门语言工具的学科，应注重培养学生灵活地运用语言，在训练学生正确、得体、灵活地运用所学语言的过程中促进学生交际能力的发展。
关键词：小学；低年级；学生口语
G623.2
新课程理念下的小学英语教学的总体目标明确指出：培养学生初步运用英语进行简单交流的能力，关注学生的全面发展。培养学生的口语表达能力和语言交际能力是英语教学的基本任务。因此，从低年级开始培养和提高小学生的英语口语交际能力是至关重要的。作为一名英语教师如何培养从低年级培养学生的口语表达能力，使他们“能说会道”，成了我们教学重中之重的课题。
一、课前热身活动，为学生开启“开口说”的兴趣之门
教育家赞可夫说：“努力使学生充满无拘无束的气氛，使儿童和老师在课堂上都能自由地呼吸”。课前热身能激发学生的兴趣感，课前热身对于整个教学过程起着十分重要的作用，它可以给学生提供各种运用英语的机会，让学生一开始就要用心思考问题，感受英语的趣味性和实用性。在教师的组织和指导下，课前的热身决定着学生在这节英语课堂上的学习兴趣、主动性和积极性的高低。
因此，在每节课前利用五分钟时间给学生不同形式的自由对话时间。可以说chant，可以做词语链接游戏，可以陈述或创编单元的小故事，也可以给他们一个已经学过的话题，让他们自由表达，既可以复习旧知又可以调动学生说英语的积极性。如PEP小学英语三年级下Unit 2 My family ，这一单元中刚刚学习用句型“This is ….She / He is a teacher / student /….介绍自己的朋友和家人，尤其对于人称she 和he的正确地应用。给他们出示了一些他们的照片和学校老师的照片，当他们看到这些照片时，就开始“七嘴八舌”地争先说起来，同时顺利地延续后面的新课句型“She / He is my friend / mother / father /….”，让学生身临其境、积极参与、带着自信心进入了后面的学习。用课前热身活动来调动轻松活泼的课堂气氛，既可以活跃课前气氛，又可以消除学生的紧张感，使他们轻松无负担的接受知识，从而无拘无束地发表意见，锻炼自己的口头表达能力。
二、课中情景铺设，为学生创设“大胆说”的应用之路
英语新课程标准提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。所以老师就必须在教学过程中尽可能多地为学生提供语言应用的机会。
布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。根据小学生学习的特点，时刻为学生创设语言应用的机会是至关重要的。
1.利用多媒体，为学生创设良好语言环境和充分的语言实践机会
小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段。多媒体是教师教学的有利辅助工具。教师可以利用图文并茂的课件，丰富多彩的网络去激发学生的学习兴趣，让学生去主动学习英语。课堂上当课件上播放一些chant和对话时，有些学生就会情不自禁地跟着课件读起来了，这种“说”是他们主动性的、不经意的，学生乐于看着画面去“说”，因此，我就在课堂上随时进行给课文配音的活动，每一次这样的活动他们都玩得“爱不释手”， 学生不仅仅动了口，还动了脑，学生会觉得英语课很好玩，也就愿意上英语课，也愿意开口说英语了。
2.利用教材，让学生通过模拟与角色扮演进行语言交流
小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和認识世界的能力。
在实际教学中，用角色表演的形式来组织教学既巩固了教学内容，又使培养了学生的口头表达能力。小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。教材中有很多话题，如文具、颜色、餐具、水果、食品、家庭等。要在学生熟练掌握的基础上进行模仿表演，鼓励有所创新，培养学生在真实情景中的口语表达能力，如学习三年级上Unit 5 Let’s eat这一单元，如果只是让学生机械地读和背诵，学生会感到无聊，反之，教师创设一定的场景，教师带领学生去到野外游玩，学生进行模仿表演自己想吃什么食物“What would you like？ I ’d like some …， please.”课堂气氛就会活跃起来，学生也会积极参与，同时也拓宽了课堂教学的视野。
三、课后灵动作业，为学生拓展“创新说”的实践之桥
语言来源于生活，也将运用于生活。在布置作业时，我注重落实灵动的作业，拓展学生作业的空间，引导学生走向社会、走向生活，让学生在实际生活中感受英语、体会英语、学习英语，培养语感和兴趣，养成自主学习的良好习惯。
课后布置作业时，巧妙地把它与生活结合起来，就会收到事半功倍的效果。现在通信很发达，学生可以使用手机微信的录音功能，去做录音作业，发到班级的群里，孩子们可以聽到自己和同学的语音，让学生从熟悉的生活环境中，在头脑中建起一座抽象字母与具体事物之间的桥梁，他们学习兴趣浓了，都积极踊跃地参与，比以往自己回家枯燥单一地抄写效果高了许多。
另外，在每一单元学完后，以课本上的小故事情节为基础， 鼓励学生从不同的角度去大胆改编故事， 拓展学生的发散思维能力。学生们思维活跃，想法独特， 会给出故事的多种结局。在教学中教师有意识地提出一些开放性的问题，启发学生从不同的途径、角度探讨问题，让学生带着这些问题完成创编，下次课前给同学讲解。这种方式会使学生们思维能力得到很好的发挥，也逐渐地主动去体验、实践、参与、合作与交流了，从而在不知不觉中提高了口语表达能力。
四、结论
作为教学第一线的英语教师，必须充分认识到语言教学的独特性。要时时“以学生为本”，以满腔的热情，全心地投入课堂教学。为他们创造轻松愉快的学习氛围，要“寓教于乐”。时刻本着“英语是‘用’会的，而不是‘学’会的”这一原则，为学生创设情境语境，培养他们的口语交际能力。同时，还应为他们创设更广阔的学习空间，提供更多的语言交流的机会。
关键词：小学；低年级；学生口语
G623.2
新课程理念下的小学英语教学的总体目标明确指出：培养学生初步运用英语进行简单交流的能力，关注学生的全面发展。培养学生的口语表达能力和语言交际能力是英语教学的基本任务。因此，从低年级开始培养和提高小学生的英语口语交际能力是至关重要的。作为一名英语教师如何培养从低年级培养学生的口语表达能力，使他们“能说会道”，成了我们教学重中之重的课题。
一、课前热身活动，为学生开启“开口说”的兴趣之门
教育家赞可夫说：“努力使学生充满无拘无束的气氛，使儿童和老师在课堂上都能自由地呼吸”。课前热身能激发学生的兴趣感，课前热身对于整个教学过程起着十分重要的作用，它可以给学生提供各种运用英语的机会，让学生一开始就要用心思考问题，感受英语的趣味性和实用性。在教师的组织和指导下，课前的热身决定着学生在这节英语课堂上的学习兴趣、主动性和积极性的高低。
因此，在每节课前利用五分钟时间给学生不同形式的自由对话时间。可以说chant，可以做词语链接游戏，可以陈述或创编单元的小故事，也可以给他们一个已经学过的话题，让他们自由表达，既可以复习旧知又可以调动学生说英语的积极性。如PEP小学英语三年级下Unit 2 My family ，这一单元中刚刚学习用句型“This is ….She / He is a teacher / student /….介绍自己的朋友和家人，尤其对于人称she 和he的正确地应用。给他们出示了一些他们的照片和学校老师的照片，当他们看到这些照片时，就开始“七嘴八舌”地争先说起来，同时顺利地延续后面的新课句型“She / He is my friend / mother / father /….”，让学生身临其境、积极参与、带着自信心进入了后面的学习。用课前热身活动来调动轻松活泼的课堂气氛，既可以活跃课前气氛，又可以消除学生的紧张感，使他们轻松无负担的接受知识，从而无拘无束地发表意见，锻炼自己的口头表达能力。
二、课中情景铺设，为学生创设“大胆说”的应用之路
英语新课程标准提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。所以老师就必须在教学过程中尽可能多地为学生提供语言应用的机会。
布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。根据小学生学习的特点，时刻为学生创设语言应用的机会是至关重要的。
1.利用多媒体，为学生创设良好语言环境和充分的语言实践机会
小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段。多媒体是教师教学的有利辅助工具。教师可以利用图文并茂的课件，丰富多彩的网络去激发学生的学习兴趣，让学生去主动学习英语。课堂上当课件上播放一些chant和对话时，有些学生就会情不自禁地跟着课件读起来了，这种“说”是他们主动性的、不经意的，学生乐于看着画面去“说”，因此，我就在课堂上随时进行给课文配音的活动，每一次这样的活动他们都玩得“爱不释手”， 学生不仅仅动了口，还动了脑，学生会觉得英语课很好玩，也就愿意上英语课，也愿意开口说英语了。
2.利用教材，让学生通过模拟与角色扮演进行语言交流
小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和認识世界的能力。
在实际教学中，用角色表演的形式来组织教学既巩固了教学内容，又使培养了学生的口头表达能力。小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。教材中有很多话题，如文具、颜色、餐具、水果、食品、家庭等。要在学生熟练掌握的基础上进行模仿表演，鼓励有所创新，培养学生在真实情景中的口语表达能力，如学习三年级上Unit 5 Let’s eat这一单元，如果只是让学生机械地读和背诵，学生会感到无聊，反之，教师创设一定的场景，教师带领学生去到野外游玩，学生进行模仿表演自己想吃什么食物“What would you like？ I ’d like some …， please.”课堂气氛就会活跃起来，学生也会积极参与，同时也拓宽了课堂教学的视野。
三、课后灵动作业，为学生拓展“创新说”的实践之桥
语言来源于生活，也将运用于生活。在布置作业时，我注重落实灵动的作业，拓展学生作业的空间，引导学生走向社会、走向生活，让学生在实际生活中感受英语、体会英语、学习英语，培养语感和兴趣，养成自主学习的良好习惯。
课后布置作业时，巧妙地把它与生活结合起来，就会收到事半功倍的效果。现在通信很发达，学生可以使用手机微信的录音功能，去做录音作业，发到班级的群里，孩子们可以聽到自己和同学的语音，让学生从熟悉的生活环境中，在头脑中建起一座抽象字母与具体事物之间的桥梁，他们学习兴趣浓了，都积极踊跃地参与，比以往自己回家枯燥单一地抄写效果高了许多。
另外，在每一单元学完后，以课本上的小故事情节为基础， 鼓励学生从不同的角度去大胆改编故事， 拓展学生的发散思维能力。学生们思维活跃，想法独特， 会给出故事的多种结局。在教学中教师有意识地提出一些开放性的问题，启发学生从不同的途径、角度探讨问题，让学生带着这些问题完成创编，下次课前给同学讲解。这种方式会使学生们思维能力得到很好的发挥，也逐渐地主动去体验、实践、参与、合作与交流了，从而在不知不觉中提高了口语表达能力。
四、结论
作为教学第一线的英语教师，必须充分认识到语言教学的独特性。要时时“以学生为本”，以满腔的热情，全心地投入课堂教学。为他们创造轻松愉快的学习氛围，要“寓教于乐”。时刻本着“英语是‘用’会的，而不是‘学’会的”这一原则，为学生创设情境语境，培养他们的口语交际能力。同时，还应为他们创设更广阔的学习空间，提供更多的语言交流的机会。