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二十一世纪是科技竞争的世纪，而竞争的成败主要取决于人们能否合作。在初中化学课堂教学中，教师怎样组织师生之间的合作，同桌合作，小组合作，是提高课堂教学的重要环节，实质也就是在课堂教学中给学生创设参与学习的机会，自主探索机会及成功的机会，使学生通过观察，分析、操作、交流讨论、推测等合作方式，自己提出或发现有关问题，并进行创新型地解决。这样就可以让学生将课堂上所学的知识转化为自己的知识。我现在结合我自身在课堂上教学的经验、谈几点心得体会。
一、合作对提高学生的学习积极性有重要作用
合作学习具有情感作用，无论是师生合作、同桌合作、还是小组合作，都充满着情感因素。师生间的合作是教师了解学生学习情况，是学生逐步获取知识营养的一个动态过程。教师的言行举止都影响着学生的学习，同时，学生的学习又影响着教师的情绪。同桌合作是学生与学生之间的双向沟通的动态过程，每一个学生的学习方式、学习习惯会互相同化和感染、使学生在合作学习中产生情感上的共鸣，所以能提高学生主动参与合作的积极性。
合作教学具有主动性。在课堂教学中，教师要充分给足学生时间与空间，让学生参与到教学过程中来，让学生感觉“心理自由”“心理安全”，从而无所顾忌地充分发表自己的见解、观点、创意。在合作中，学生以积极的心态相互评价，相互鼓励，有助于发挥学生学习的积极性和主动性。
合作教学具有探索性。苏霍姆林斯基曾经说：“在人的心灵深处，都具有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者，在中学生的内心世界中，这种要求更为强烈。”在教学中让师生之间，学生与学生之间互相交流、探讨、切磋，师生一同探求知识的来由，让学生体验到探索的艰辛与成功所带来的欣慰。
合作教学具有评价的多元性。传统的教学中，对学生的评价主要取决于教师，所以对学生的评价是片面性的，单一性的、狭隘性的。合作教学中，学生在合作的过程中得到的评价可能是来自于老师，也可能来自学生。小组里面每一个学生都可能有不同的评价，这使学生在学习过程中能得到及时的评价和及时更正错误，及时体验成功。成功的喜悦具有巨大的动力，对学生继续学习具有推动作用。这就改良了学习环境，扩大了学生的参与面，也提高了参与度，从而使每一个学生在课堂上得到充分的，不同层次的发展。
正因为合作教学具有情感性、自主性、探索性以及评价的多元性等优点，之所以在课堂教学中教师要多组织和运用合作的教学方式，让学生身心得以彻底解放，拥有主动参与的积极性，使学生以积极主动的心态去感悟新知、索取新知，获得新知，并掌握运用新知。这样既激发了学生的学习积极性和主动性，又加深了对所学知识的掌握，这样也就达到了提高课堂教学的最终目标。
二、合作可以帮助学生理解掌握运用知识
因为学生的认知结构和思维发展及知识难易程度各有所不同，所以在学习过程中会形成学习上的诸多困难，要是不注意突破，必然会影响学生对知识的整体掌握，课堂上组织合作恰好填补了这一空白。
合作中信息是多向交流的，对学生掌握知识具有促进作用和拓宽作用。尤其在化学方面，例如：在教学“氧气的性质和用途”之后，发动组织学生进行分组讨论交流，谈谈氧气有哪些用途?通过学生各抒己见，举例进行说明，探讨等多向交流，知道氧气用途广范，如：用于气焊、航天、潜水、登山、医疗、炼铁等。从而促使学生对化学相关方面知识的掌握和运用。
合作中解放思维激发学生运用化学知识。例如：在教学“化学方程式”之后,让学生分组讨论,“为什么书写化学方程式必须遵守质量恒定律，”先让学生观察以下化学方程：C+O2 CO2再进行讨论交流，学生就会总结出：在一切化学反应中，反应前后原子的种类没有改变，(如以上化学方程式反应前原子种类是碳原子和氧原子，反应后原子种类仍然是碳原子和氧原子。)，原子的数目没有增减(如以上化学方程式反应前碳原子数目是1个，氧原子数目是2个，反应后碳原子数目仍然是1个，氧原子数目仍然是2个。)原子的质量也没有变化(如以上化学方程式反应前碳原子质量是12，氧原子质量是16，反应后碳原子质量仍然是12，氧原子质量仍然是16。)，得出，化学反应前后各物质的质量总和必然相等(如以上化学方程式反应前物质质量总和是44，反应后物质质量总和仍然是44)。所以，书写化学方程式必须遵守质量守恒定律。这就体现了学生在合作中思维得到了充分的发展，同时，也加强了学生对化学知识的把握和运用。
三、合作还能培养学生的创新能力
“创新是一个民族进步发展的灵魂，更是一个国家发达兴旺的永恒动力。”“一个缺乏创新能力的民族，是无法立足于世界民族之林的。”时代需要创新型人才，创新型人才需要创新型教育，创新教育要求培养学生的创新能力。合作学习对培养学生的创新能力具有促进作用。
合作学习能促进逆向思维。例如：在教学“做用氢气跟氧化 铜反应这个试验”时。反应完成后停止加热，还要继续通入氢气，直到试管冷却。为什么?组织学生交流讨论之后，再提出：反应完成后先撤去氢气导管，后停止加热，会出现什么现象，为什么?再组织学生讨论交流，通过两次充分的讨论后，学生的逆向思维就得到了发展。
合作中能发展发散思维。例如，在教学“溶质的质量分数
＝×100% 的计算题时，教师先出示例题：从一瓶氯化钾溶液中取出20克溶液，蒸干后得到2.8克氯化钾固体。试确定这瓶溶液中溶质的质量分数。师生一同合作找出题中的已知条件和所要求的问题，然后组织学生分组讨论：分析题中的数量关系，找出相等关系。让学生自己尝试解答。然后教师把题中的问题和条件互换成“①一瓶氯化钾溶液，溶质的质量分数是14％，从该瓶氯化钾溶液中取出20克溶液，试求这20克溶液里含有氯化钾固体多少克；”②“一瓶氯化钾溶液，溶质的质量分数是14％，从该瓶氯化钾溶液中取出一部溶液，取出来的这部份溶液里含有氯化钾固体2．8克，试求取出来的这部份氯化钾溶液是多少克?”①是求什么?②又是求什么?分别怎样算?让学生讨论。学生就可能得出①根据“溶质质量=溶液质量×溶质的质量分数”来计算。這样就发展了学生的发散思维，既拓宽了思路，又开扩了眼界。
总而言之，组织合作就是给学生创设更多的实践机会。这样，才能真正提高课堂教学效果，才能真正把实施素质教育落到实处。
一、合作对提高学生的学习积极性有重要作用
合作学习具有情感作用，无论是师生合作、同桌合作、还是小组合作，都充满着情感因素。师生间的合作是教师了解学生学习情况，是学生逐步获取知识营养的一个动态过程。教师的言行举止都影响着学生的学习，同时，学生的学习又影响着教师的情绪。同桌合作是学生与学生之间的双向沟通的动态过程，每一个学生的学习方式、学习习惯会互相同化和感染、使学生在合作学习中产生情感上的共鸣，所以能提高学生主动参与合作的积极性。
合作教学具有主动性。在课堂教学中，教师要充分给足学生时间与空间，让学生参与到教学过程中来，让学生感觉“心理自由”“心理安全”，从而无所顾忌地充分发表自己的见解、观点、创意。在合作中，学生以积极的心态相互评价，相互鼓励，有助于发挥学生学习的积极性和主动性。
合作教学具有探索性。苏霍姆林斯基曾经说：“在人的心灵深处，都具有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者，在中学生的内心世界中，这种要求更为强烈。”在教学中让师生之间，学生与学生之间互相交流、探讨、切磋，师生一同探求知识的来由，让学生体验到探索的艰辛与成功所带来的欣慰。
合作教学具有评价的多元性。传统的教学中，对学生的评价主要取决于教师，所以对学生的评价是片面性的，单一性的、狭隘性的。合作教学中，学生在合作的过程中得到的评价可能是来自于老师，也可能来自学生。小组里面每一个学生都可能有不同的评价，这使学生在学习过程中能得到及时的评价和及时更正错误，及时体验成功。成功的喜悦具有巨大的动力，对学生继续学习具有推动作用。这就改良了学习环境，扩大了学生的参与面，也提高了参与度，从而使每一个学生在课堂上得到充分的，不同层次的发展。
正因为合作教学具有情感性、自主性、探索性以及评价的多元性等优点，之所以在课堂教学中教师要多组织和运用合作的教学方式，让学生身心得以彻底解放，拥有主动参与的积极性，使学生以积极主动的心态去感悟新知、索取新知，获得新知，并掌握运用新知。这样既激发了学生的学习积极性和主动性，又加深了对所学知识的掌握，这样也就达到了提高课堂教学的最终目标。
二、合作可以帮助学生理解掌握运用知识
因为学生的认知结构和思维发展及知识难易程度各有所不同，所以在学习过程中会形成学习上的诸多困难，要是不注意突破，必然会影响学生对知识的整体掌握，课堂上组织合作恰好填补了这一空白。
合作中信息是多向交流的，对学生掌握知识具有促进作用和拓宽作用。尤其在化学方面，例如：在教学“氧气的性质和用途”之后，发动组织学生进行分组讨论交流，谈谈氧气有哪些用途?通过学生各抒己见，举例进行说明，探讨等多向交流，知道氧气用途广范，如：用于气焊、航天、潜水、登山、医疗、炼铁等。从而促使学生对化学相关方面知识的掌握和运用。
合作中解放思维激发学生运用化学知识。例如：在教学“化学方程式”之后,让学生分组讨论,“为什么书写化学方程式必须遵守质量恒定律，”先让学生观察以下化学方程：C+O2 CO2再进行讨论交流，学生就会总结出：在一切化学反应中，反应前后原子的种类没有改变，(如以上化学方程式反应前原子种类是碳原子和氧原子，反应后原子种类仍然是碳原子和氧原子。)，原子的数目没有增减(如以上化学方程式反应前碳原子数目是1个，氧原子数目是2个，反应后碳原子数目仍然是1个，氧原子数目仍然是2个。)原子的质量也没有变化(如以上化学方程式反应前碳原子质量是12，氧原子质量是16，反应后碳原子质量仍然是12，氧原子质量仍然是16。)，得出，化学反应前后各物质的质量总和必然相等(如以上化学方程式反应前物质质量总和是44，反应后物质质量总和仍然是44)。所以，书写化学方程式必须遵守质量守恒定律。这就体现了学生在合作中思维得到了充分的发展，同时，也加强了学生对化学知识的把握和运用。
三、合作还能培养学生的创新能力
“创新是一个民族进步发展的灵魂，更是一个国家发达兴旺的永恒动力。”“一个缺乏创新能力的民族，是无法立足于世界民族之林的。”时代需要创新型人才，创新型人才需要创新型教育，创新教育要求培养学生的创新能力。合作学习对培养学生的创新能力具有促进作用。
合作学习能促进逆向思维。例如：在教学“做用氢气跟氧化 铜反应这个试验”时。反应完成后停止加热，还要继续通入氢气，直到试管冷却。为什么?组织学生交流讨论之后，再提出：反应完成后先撤去氢气导管，后停止加热，会出现什么现象，为什么?再组织学生讨论交流，通过两次充分的讨论后，学生的逆向思维就得到了发展。
合作中能发展发散思维。例如，在教学“溶质的质量分数
＝×100% 的计算题时，教师先出示例题：从一瓶氯化钾溶液中取出20克溶液，蒸干后得到2.8克氯化钾固体。试确定这瓶溶液中溶质的质量分数。师生一同合作找出题中的已知条件和所要求的问题，然后组织学生分组讨论：分析题中的数量关系，找出相等关系。让学生自己尝试解答。然后教师把题中的问题和条件互换成“①一瓶氯化钾溶液，溶质的质量分数是14％，从该瓶氯化钾溶液中取出20克溶液，试求这20克溶液里含有氯化钾固体多少克；”②“一瓶氯化钾溶液，溶质的质量分数是14％，从该瓶氯化钾溶液中取出一部溶液，取出来的这部份溶液里含有氯化钾固体2．8克，试求取出来的这部份氯化钾溶液是多少克?”①是求什么?②又是求什么?分别怎样算?让学生讨论。学生就可能得出①根据“溶质质量=溶液质量×溶质的质量分数”来计算。這样就发展了学生的发散思维，既拓宽了思路，又开扩了眼界。
总而言之，组织合作就是给学生创设更多的实践机会。这样，才能真正提高课堂教学效果，才能真正把实施素质教育落到实处。