论文部分内容阅读
【摘 要】本文主要以幼儿园教育中游戏精神的缺失与合理应对思考为重点进行阐述，结合当下幼儿园教育教学现状为依据，从幼儿园教育中游戏精神缺失的特征和幼儿园教育中游戏精神的培养措施两个方面进行深入分析与说明，进一步实现在游戏中培养幼儿积极进取精神与积极奋斗精神，旨意在为相关研究提供参考资料。
【关键词】幼儿园教育;游戏精神;缺失;合理应对
幼儿园是幼儿正式接受教育的第一个场所，是树立幼儿正确思想观念，培养幼儿学习能力的关键。幼儿园组织幼儿开展游戏活动可以有效激发幼儿的学习兴趣，吸引幼儿注意力，促使幼儿主观能动性的发挥，丰富幼儿校园生活，对培养幼儿创新能力具有积极影响。目前，许多幼儿园领导者已经认识到游戏的重要性，大力开展游戏或哦的那个，并且引进了多种多样的游戏资源。即使大多数幼儿园创建娃娃家与相关文明挂牌，表面上可以感染幼儿，增加幼儿文明素养，但是幼儿在游戏中缺乏想象情境与创造动力，当幼儿之间发生矛盾时，直接寻找教师的帮助，影响幼儿游戏精神的培养，不利于幼儿更好的成长与发展。以下为笔者对幼儿园教育中游戏精神的缺失与合理应对思考给予的相关分析与建议。
一、幼儿园教育中游戏精神缺失的特征
（一）游戏角色的缺失
在幼儿游戏过程中，角色为一项重要内容，而游戏资源与游戏环境又是游戏的重要组成部分，合理的游戏材料能够激发幼儿角色扮演意识，推动游戏相关情节的进展，然而在实际游戏中教师过于注重游戏效果，以创作精美的玩具为目标，把过多的时间利用在材料的选取方面，游戏观念存在滞后性，忽视的幼儿的主体地位，致使幼儿在参与游戏过程中扮演“道具”角色，无法发挥幼儿的主观能动性，影响幼儿积极性与自主性学习的培养。即使游戏材料是幼儿与游戏之间的沟通桥梁，却没有为游戏提供角色，不能培养幼儿合作精神[1]。
（二）游戏创造的缺失
一般来所，幼儿具有活泼好动的特点，具有创造与想象能力，在游戏中不只是重现生活的某种情境，也是发挥自身潜能的一种表现形式。在这种情况下，幼儿才能真正喜爱游戏，感受游戏中传达的某种情感，树立幼儿自身某種精神。然而，许多教师为了保证游戏的顺利进行，制定游戏规则，使幼儿只能按照规则参与游戏活动，失去其自身创造精神。在实际游戏中，教师需要了解幼儿学习能力的不同，赋予幼儿自由权利，在保证幼儿身心安全的前提下让幼儿自由发挥，增加幼儿的生活经验，使幼儿在游戏中创造出新奇的故事，感受到游戏世界的魅力，进而升华幼儿情感，为幼儿游戏创造出良好的游戏环境、
（三）游戏体会的缺失
幼儿在参与游戏过程中，会伴随着某种面部表情，开心、嬉笑、手舞足蹈等，同时激发脑部神经，提高幼儿思维的转变能力与肢体语言的协调性[2]。然而在实际游戏环节中，教师会要求幼儿动作的规范性，不允许幼儿出现大声喧哗、哈哈大笑的行为，提倡幼儿认真做游戏，例如排队买东西、文明交流等，这样会影响幼儿游戏的体会程度，剥夺自由发展的权利，导致幼儿不能通过游戏清晰的表达自己的思想与情感。
二、幼儿园教育中游戏精神的培养措施
（一）弥补游戏角色的缺失
教师在游戏中不可以控制幼儿的思想与行为，教师需要懂得游戏的工具与材料只是吸引幼儿参与与游戏的一种介质，在注重材料质量的同时需要引导幼儿自由发挥，培养幼儿独立进行游戏的能力。例如在开展“我是主人”活动期间，教师可以让学生自由挑选角色，分为主人与客人两种，在游戏期间，幼儿会不自主的安排更多的交流环节，将固有的礼貌用语引申为身体的慰问，将安排请坐引申为请坐并倒茶等，这样幼儿通过亲身实践，利用水杯、门等物质，巧妙的进行角色游戏，树立幼儿礼貌对待他人意识，培养幼儿与人和平相处，关心他人的情怀。此外，教师不应只关注游戏结果，需要鼓励幼儿在游戏中获得快乐与放松，通过角色互换，可以弥补游戏角色的缺失，针对幼儿的冲突给予适当的解决方式，为幼儿提供一个舒适的游戏环境，培养幼儿游戏精神。
（二）弥补游戏创造的缺失
教师在组织幼儿进行游戏过程中，需要给予幼儿充足的想象时间，可以让幼儿广泛的提出自己的意见，综合所有意见之后选择一个幼儿都喜欢的游戏活动。因游戏的作用是将抽象的内容转化为生活实际情境，进而满足幼儿身心发展的需求，并不受时间与空间的限制，所以教师要引导幼儿自由创设游戏情境，结合幼儿身心与情感的需求，激发幼儿想象与创造意识，进而提高幼儿创新能力[3]。例如，在日常的检查工作中，教师可以引导学生进行医生与患者的游戏，给予幼儿时间，让幼儿想象医生与患者之间的交流情境，包括怎样说明身体状况？怎样进行治病活动？等，这时幼儿可能会注重“打针”位置，产生在肚子上打针的想法，这时教师要进行正确的引导，打针的部位应该是手背上或者胳膊上，使幼儿正确认识打针的意义，通过游戏增强幼儿之间的交流机会，为幼儿创造潜能的激发提供条件。
（三）弥补游戏体会的缺失
游戏活动的引入要培养学生的某种情感，教师要关注游戏环节影响幼儿体会的问题，通过某个游戏活动，让幼儿全身心的投入，并且体会到游戏世界的美妙与精彩。例如在进行娃娃家的游戏过程中，幼儿可能会因为玩具的新颖产生哈哈大笑的表情，造成一种混乱的局面[4]。这时教师不能对幼儿的行为进行干预，需寻找时机引导幼儿对自身的行为进行评价，教师可以询问幼儿娃娃家中的“锅”具有哪些用处？幼儿可能会想到做饭或者接水灭火，为幼儿提供更多体会的机会，提高幼儿生活技能。
三、结束语
综上所述，教师需要全面分析幼儿园教育中游戏精神缺失的原因与表现特征，整合游戏内容，构建科学合理的游戏活动体系，不断激发幼儿参与游戏活动积极性，促使幼儿发挥自身潜能，进而为幼儿综合能力的提高打下坚实基础。
参考文献：
[1]黄甜.幼儿园教育中游戏精神的缺失与合理应对思考[J].科普童话：新课堂，2017（12X）：89-90.
[2]张姣.幼儿园游戏中游戏精神的缺失及对策[J].教育科学：引文版：00038-00038.
[3]王淼.游戏缺失对幼儿园教育的影响及其应对[J].黑河教育，2014（12）：11-11.
[4]徐华.缺失的游戏精神——所农村幼儿园区域游戏的调研实录[J].读写算：教育教学研究，2015（16）：36-37.
【关键词】幼儿园教育;游戏精神;缺失;合理应对
幼儿园是幼儿正式接受教育的第一个场所，是树立幼儿正确思想观念，培养幼儿学习能力的关键。幼儿园组织幼儿开展游戏活动可以有效激发幼儿的学习兴趣，吸引幼儿注意力，促使幼儿主观能动性的发挥，丰富幼儿校园生活，对培养幼儿创新能力具有积极影响。目前，许多幼儿园领导者已经认识到游戏的重要性，大力开展游戏或哦的那个，并且引进了多种多样的游戏资源。即使大多数幼儿园创建娃娃家与相关文明挂牌，表面上可以感染幼儿，增加幼儿文明素养，但是幼儿在游戏中缺乏想象情境与创造动力，当幼儿之间发生矛盾时，直接寻找教师的帮助，影响幼儿游戏精神的培养，不利于幼儿更好的成长与发展。以下为笔者对幼儿园教育中游戏精神的缺失与合理应对思考给予的相关分析与建议。
一、幼儿园教育中游戏精神缺失的特征
（一）游戏角色的缺失
在幼儿游戏过程中，角色为一项重要内容，而游戏资源与游戏环境又是游戏的重要组成部分，合理的游戏材料能够激发幼儿角色扮演意识，推动游戏相关情节的进展，然而在实际游戏中教师过于注重游戏效果，以创作精美的玩具为目标，把过多的时间利用在材料的选取方面，游戏观念存在滞后性，忽视的幼儿的主体地位，致使幼儿在参与游戏过程中扮演“道具”角色，无法发挥幼儿的主观能动性，影响幼儿积极性与自主性学习的培养。即使游戏材料是幼儿与游戏之间的沟通桥梁，却没有为游戏提供角色，不能培养幼儿合作精神[1]。
（二）游戏创造的缺失
一般来所，幼儿具有活泼好动的特点，具有创造与想象能力，在游戏中不只是重现生活的某种情境，也是发挥自身潜能的一种表现形式。在这种情况下，幼儿才能真正喜爱游戏，感受游戏中传达的某种情感，树立幼儿自身某種精神。然而，许多教师为了保证游戏的顺利进行，制定游戏规则，使幼儿只能按照规则参与游戏活动，失去其自身创造精神。在实际游戏中，教师需要了解幼儿学习能力的不同，赋予幼儿自由权利，在保证幼儿身心安全的前提下让幼儿自由发挥，增加幼儿的生活经验，使幼儿在游戏中创造出新奇的故事，感受到游戏世界的魅力，进而升华幼儿情感，为幼儿游戏创造出良好的游戏环境、
（三）游戏体会的缺失
幼儿在参与游戏过程中，会伴随着某种面部表情，开心、嬉笑、手舞足蹈等，同时激发脑部神经，提高幼儿思维的转变能力与肢体语言的协调性[2]。然而在实际游戏环节中，教师会要求幼儿动作的规范性，不允许幼儿出现大声喧哗、哈哈大笑的行为，提倡幼儿认真做游戏，例如排队买东西、文明交流等，这样会影响幼儿游戏的体会程度，剥夺自由发展的权利，导致幼儿不能通过游戏清晰的表达自己的思想与情感。
二、幼儿园教育中游戏精神的培养措施
（一）弥补游戏角色的缺失
教师在游戏中不可以控制幼儿的思想与行为，教师需要懂得游戏的工具与材料只是吸引幼儿参与与游戏的一种介质，在注重材料质量的同时需要引导幼儿自由发挥，培养幼儿独立进行游戏的能力。例如在开展“我是主人”活动期间，教师可以让学生自由挑选角色，分为主人与客人两种，在游戏期间，幼儿会不自主的安排更多的交流环节，将固有的礼貌用语引申为身体的慰问，将安排请坐引申为请坐并倒茶等，这样幼儿通过亲身实践，利用水杯、门等物质，巧妙的进行角色游戏，树立幼儿礼貌对待他人意识，培养幼儿与人和平相处，关心他人的情怀。此外，教师不应只关注游戏结果，需要鼓励幼儿在游戏中获得快乐与放松，通过角色互换，可以弥补游戏角色的缺失，针对幼儿的冲突给予适当的解决方式，为幼儿提供一个舒适的游戏环境，培养幼儿游戏精神。
（二）弥补游戏创造的缺失
教师在组织幼儿进行游戏过程中，需要给予幼儿充足的想象时间，可以让幼儿广泛的提出自己的意见，综合所有意见之后选择一个幼儿都喜欢的游戏活动。因游戏的作用是将抽象的内容转化为生活实际情境，进而满足幼儿身心发展的需求，并不受时间与空间的限制，所以教师要引导幼儿自由创设游戏情境，结合幼儿身心与情感的需求，激发幼儿想象与创造意识，进而提高幼儿创新能力[3]。例如，在日常的检查工作中，教师可以引导学生进行医生与患者的游戏，给予幼儿时间，让幼儿想象医生与患者之间的交流情境，包括怎样说明身体状况？怎样进行治病活动？等，这时幼儿可能会注重“打针”位置，产生在肚子上打针的想法，这时教师要进行正确的引导，打针的部位应该是手背上或者胳膊上，使幼儿正确认识打针的意义，通过游戏增强幼儿之间的交流机会，为幼儿创造潜能的激发提供条件。
（三）弥补游戏体会的缺失
游戏活动的引入要培养学生的某种情感，教师要关注游戏环节影响幼儿体会的问题，通过某个游戏活动，让幼儿全身心的投入，并且体会到游戏世界的美妙与精彩。例如在进行娃娃家的游戏过程中，幼儿可能会因为玩具的新颖产生哈哈大笑的表情，造成一种混乱的局面[4]。这时教师不能对幼儿的行为进行干预，需寻找时机引导幼儿对自身的行为进行评价，教师可以询问幼儿娃娃家中的“锅”具有哪些用处？幼儿可能会想到做饭或者接水灭火，为幼儿提供更多体会的机会，提高幼儿生活技能。
三、结束语
综上所述，教师需要全面分析幼儿园教育中游戏精神缺失的原因与表现特征，整合游戏内容，构建科学合理的游戏活动体系，不断激发幼儿参与游戏活动积极性，促使幼儿发挥自身潜能，进而为幼儿综合能力的提高打下坚实基础。
参考文献：
[1]黄甜.幼儿园教育中游戏精神的缺失与合理应对思考[J].科普童话：新课堂，2017（12X）：89-90.
[2]张姣.幼儿园游戏中游戏精神的缺失及对策[J].教育科学：引文版：00038-00038.
[3]王淼.游戏缺失对幼儿园教育的影响及其应对[J].黑河教育，2014（12）：11-11.
[4]徐华.缺失的游戏精神——所农村幼儿园区域游戏的调研实录[J].读写算：教育教学研究，2015（16）：36-37.