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摘要：读和写是相互促进的，阅读和写作能力的培养是盲校语文教学的重要目标之一。盲校教师研究读写之间的密切联系，并在课堂教学中指导盲生读和写相互参照，才能够全面提升盲生的综合语文素养。基于此，本文分析了读写结合教学方法的理论基础，并探讨具体的教学策略，以期助力学生的语文学习，提高他们的语文核心素养。
关键词：盲校语文 读写结合 教学 实践分析
网络化时代，智能手机的普及，导致很多学生不愿意再拿起传统的纸质书来读。一项调查显示，学生整体对于经典书籍的兴趣和实际阅读的能力都呈现出略微下降的趋势。而特殊学校的盲生由于家庭不重视读书和盲文书籍匮乏，没书读的情况更加严重。这导致的后果就是盲生学习运用语言文字的能力堪忧，写作能力下降。所以，在盲校语文教学中，语文教师大力倡导盲生多阅读，采取多种方式指导盲生听有声书，不但可以开阔盲生的视野，增长盲生的见识，而且可以提高他们的写作能力，激发盲生学语文的兴趣，从而使盲生进一步学会运用语言文字。盲校教师通过采用阅读和写作相互结合的教学方法，可以快速而全面地提高盲生语文素养，收到良好的语文教学效果。
一、读写结合语文教学方式的理论基础
（一）语文学科优势
语文学科承担着重要的育人功能。在我国漫长的学校教育史上，语文这一门课程一直占据核心地位，这是由它的思想性、工具性和人文性所决定的。科举时代，学习内容基本就是读练写。在近现代的语文教学中，学读和练写仍然是主要的功课。无论何时，读与写都是为了巩固对我国的语言文字的理解和运用。阅读作为实施素质教育的手段，可以塑造学生良好人格，也是写作能力提升的重要基础。学生通过多阅读好书可以积累写作素材，开发想象力，提高文化修养，学会语言表达。文章中表情达意的方法，为学生“写作”提供模式，教其“怎样下笔”。
（二）教育对象的身心发展特点
盲生由于视力障碍，无法与外界密切接触，认知发展受到限制。这在一定程度上也会影响他们的身心发展。而阅（听）读可以帮助盲生拓宽视野，认识世界，培养独立自主的能力，发展智力，陶冶真善美的情操，提升个人文化品位和修养。阅读多了，写作能力自然提升，而盲生通过写日记、写随笔表达自己的心声，有利于他们自信心的培养和良好品格的形成。
二、开展读写教学的综合策略
（一）巧用计策激发读的兴趣
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。低年级的盲生性格天真烂漫，教师可以抓住他们爱玩的天性，在语文课堂上利用课文内容设置情境，进行角色扮演，或者师生一起演课本剧。生动有趣的活动场景既便于理解课文，又激起了学生对故事情节的兴趣，为后續的自主阅读打下基础。例如有几次，第一课时刚刚结束，我们班学生就迫不及待地趁课余时间，自导自演起故事情节来，还加上自编的台词、夸张的动作。如《小英雄雨来》《金色的鱼钩》《自己的花是给别人看的》等，这些课文中的情节他们都演了好几遍。此时笔者趁热打铁，推荐同类有趣的故事给他们读，每周还专门召开一次读书分享会，让学生们畅所欲言，说说自己读了哪些书，并及时给以积极的鼓励。学生们的读书兴趣很快高涨起来，阅读有了良好的开端。
（二）依托教材推荐经典
盲校的教材是教学的依托，是编者精心挑选的文质兼美的范文，也是提高教学质量的抓手，有很强的借鉴性。教师在课堂上应指导盲生对教材进行挖掘，反复咏诵，领悟文本，摘抄积累，从而内化为自己的储备。在掌握教材佳作的基础上，教师要引导学生把目光从课内转向课外，树立一种大语文观，丰富读书内容，开发多样性阅读渠道。比如，笔者在课堂上常常有意识地讲一些名著故事给学生听，到精彩处戛然而止，吊足学生的胃口，引导学生自己去“找”书读，从而拓宽阅读渠道，扩大知识面，开阔眼界，为写作打好基础。到一定学段，还可以引导他们通过听书机、播放器、手机上的APP等，整合利用网络阅读资源，自主听书。课文佳作的学习和经典书目的听读，效果最终会体现在眼界的开阔和写作能力的提升上。“写”是对盲生阅读积累的整合，在写的过程中，盲生可以根据自己阅读当中了解到的一些写作技法、句式，立意命题，再合理运用字词，完善地表达自己的想法，体现自己的情感。这就达到了引导盲生从读到写、提高语文能力的目的。
（三）针对性导读助力写作
授人以鱼不如授人以渔。为了提高写作能力，教师在课堂上可根据教材开展针对性的导读，将课外阅读作为延伸，并最终贯穿在写作课堂的教学中。如针对性地选择一些阅读的案例，精读细读。同时，指导学生选择、搜集、查阅课外阅读的材料，再整理成写作笔记的样式，摘抄记录。这样的方式可以进一步增强盲生对于阅读和写作的兴趣。盲生在短时间内对一篇经典文章反复阅读，通过精读的方式找到文章当中的一些关键思想、关键句子，再进行阅读浏览，从而形成一个整体印象。后续通过诵读加以记忆，并借鉴在自己的写作当中。通过这样多种形式的阅读，学生可以把握作者整体的思想，揣摩文章的创作方法，最终提高读写的能力。咏诵的过程也是学生记忆和升华知识的过程，在这样的过程当中学生可以形成独立的构思、立意，持之以恒，就可以提高综合写作能力。
（四）积累沉淀深化写作
学生日常生活当中的素材是大量的、随处可见的，做好这部分生活化的积累，可以全面提高盲生的写作能力。除了单纯限于文字的阅读，听故事、影视、各种文字材料，都可以被广泛地定义为盲生的阅（听）读。在这种阅读当中，学生的生活情趣可以得到激发。例如，学生在参观自然博物馆、游览历史名胜的过程当中都可以通过阅（听）读获得相对应的生活化知识。学生可以将这部分知识记录在自己的脑海或摘抄本中。学生通过不断地积累素材和练笔，同时掌握更多文体的写作方法，例如说明文写作、议论文写作等，将对于语言应用性的感受，表达出来，从而进一步提高写作能力。
（五）以生为本模仿提高
模仿是创作的第一步，模仿一些经典文章中的表达技巧和写作手法，能够使学生突破写作的第一关。写作本身也是一个模仿的过程，学生通过对文章结构、表达方式的模仿等，学会表达自己的想法，阐明自己的观点，对不同的观点进行评价。模仿练习可以提高学生的逻辑思维能力和分析表达能力，教师要注意鼓励和引导，从而增强他们的写作兴趣。当然，随着年级的升高，教师要注意指导学生逐渐丢掉模仿这根拐杖，形成自己独有的表达风格，提高自己的写作能力。
（六）多层练习升华写作
盲校语文教学当中的一个重要目标，就是帮助学生学会使用祖国的语言文字，表达自己的真情实感。所以，模仿只是手段，创作才是最终的目标，要形成自己的语言风格。因而在指导写作过程中，教师要帮助学生多层次、多角度地对文章进行再思索与再创造，推陈出新，引导学生写出富有个性的文章。
综上所述，盲校语文教学中读写结合方式的实践，可以达到阅读能力和写作能力相互提升的目的，全面发展盲生的语文核心素养，有力地提升学生的综合语文能力。
参考文献：
[1]崔峦.小学语文教学论[M].北京：中国人民大学出版社，1999：184-186.
[2]谢紫燕.捕捉兴趣点，提高小学低年级学生的阅读素养[J].课外语文，2019（16）：140.
[3]陈松青.作文教学实用性与创新性探讨[J].课外语文，2019（16）：141.
关键词：盲校语文 读写结合 教学 实践分析
网络化时代，智能手机的普及，导致很多学生不愿意再拿起传统的纸质书来读。一项调查显示，学生整体对于经典书籍的兴趣和实际阅读的能力都呈现出略微下降的趋势。而特殊学校的盲生由于家庭不重视读书和盲文书籍匮乏，没书读的情况更加严重。这导致的后果就是盲生学习运用语言文字的能力堪忧，写作能力下降。所以，在盲校语文教学中，语文教师大力倡导盲生多阅读，采取多种方式指导盲生听有声书，不但可以开阔盲生的视野，增长盲生的见识，而且可以提高他们的写作能力，激发盲生学语文的兴趣，从而使盲生进一步学会运用语言文字。盲校教师通过采用阅读和写作相互结合的教学方法，可以快速而全面地提高盲生语文素养，收到良好的语文教学效果。
一、读写结合语文教学方式的理论基础
（一）语文学科优势
语文学科承担着重要的育人功能。在我国漫长的学校教育史上，语文这一门课程一直占据核心地位，这是由它的思想性、工具性和人文性所决定的。科举时代，学习内容基本就是读练写。在近现代的语文教学中，学读和练写仍然是主要的功课。无论何时，读与写都是为了巩固对我国的语言文字的理解和运用。阅读作为实施素质教育的手段，可以塑造学生良好人格，也是写作能力提升的重要基础。学生通过多阅读好书可以积累写作素材，开发想象力，提高文化修养，学会语言表达。文章中表情达意的方法，为学生“写作”提供模式，教其“怎样下笔”。
（二）教育对象的身心发展特点
盲生由于视力障碍，无法与外界密切接触，认知发展受到限制。这在一定程度上也会影响他们的身心发展。而阅（听）读可以帮助盲生拓宽视野，认识世界，培养独立自主的能力，发展智力，陶冶真善美的情操，提升个人文化品位和修养。阅读多了，写作能力自然提升，而盲生通过写日记、写随笔表达自己的心声，有利于他们自信心的培养和良好品格的形成。
二、开展读写教学的综合策略
（一）巧用计策激发读的兴趣
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。低年级的盲生性格天真烂漫，教师可以抓住他们爱玩的天性，在语文课堂上利用课文内容设置情境，进行角色扮演，或者师生一起演课本剧。生动有趣的活动场景既便于理解课文，又激起了学生对故事情节的兴趣，为后續的自主阅读打下基础。例如有几次，第一课时刚刚结束，我们班学生就迫不及待地趁课余时间，自导自演起故事情节来，还加上自编的台词、夸张的动作。如《小英雄雨来》《金色的鱼钩》《自己的花是给别人看的》等，这些课文中的情节他们都演了好几遍。此时笔者趁热打铁，推荐同类有趣的故事给他们读，每周还专门召开一次读书分享会，让学生们畅所欲言，说说自己读了哪些书，并及时给以积极的鼓励。学生们的读书兴趣很快高涨起来，阅读有了良好的开端。
（二）依托教材推荐经典
盲校的教材是教学的依托，是编者精心挑选的文质兼美的范文，也是提高教学质量的抓手，有很强的借鉴性。教师在课堂上应指导盲生对教材进行挖掘，反复咏诵，领悟文本，摘抄积累，从而内化为自己的储备。在掌握教材佳作的基础上，教师要引导学生把目光从课内转向课外，树立一种大语文观，丰富读书内容，开发多样性阅读渠道。比如，笔者在课堂上常常有意识地讲一些名著故事给学生听，到精彩处戛然而止，吊足学生的胃口，引导学生自己去“找”书读，从而拓宽阅读渠道，扩大知识面，开阔眼界，为写作打好基础。到一定学段，还可以引导他们通过听书机、播放器、手机上的APP等，整合利用网络阅读资源，自主听书。课文佳作的学习和经典书目的听读，效果最终会体现在眼界的开阔和写作能力的提升上。“写”是对盲生阅读积累的整合，在写的过程中，盲生可以根据自己阅读当中了解到的一些写作技法、句式，立意命题，再合理运用字词，完善地表达自己的想法，体现自己的情感。这就达到了引导盲生从读到写、提高语文能力的目的。
（三）针对性导读助力写作
授人以鱼不如授人以渔。为了提高写作能力，教师在课堂上可根据教材开展针对性的导读，将课外阅读作为延伸，并最终贯穿在写作课堂的教学中。如针对性地选择一些阅读的案例，精读细读。同时，指导学生选择、搜集、查阅课外阅读的材料，再整理成写作笔记的样式，摘抄记录。这样的方式可以进一步增强盲生对于阅读和写作的兴趣。盲生在短时间内对一篇经典文章反复阅读，通过精读的方式找到文章当中的一些关键思想、关键句子，再进行阅读浏览，从而形成一个整体印象。后续通过诵读加以记忆，并借鉴在自己的写作当中。通过这样多种形式的阅读，学生可以把握作者整体的思想，揣摩文章的创作方法，最终提高读写的能力。咏诵的过程也是学生记忆和升华知识的过程，在这样的过程当中学生可以形成独立的构思、立意，持之以恒，就可以提高综合写作能力。
（四）积累沉淀深化写作
学生日常生活当中的素材是大量的、随处可见的，做好这部分生活化的积累，可以全面提高盲生的写作能力。除了单纯限于文字的阅读，听故事、影视、各种文字材料，都可以被广泛地定义为盲生的阅（听）读。在这种阅读当中，学生的生活情趣可以得到激发。例如，学生在参观自然博物馆、游览历史名胜的过程当中都可以通过阅（听）读获得相对应的生活化知识。学生可以将这部分知识记录在自己的脑海或摘抄本中。学生通过不断地积累素材和练笔，同时掌握更多文体的写作方法，例如说明文写作、议论文写作等，将对于语言应用性的感受，表达出来，从而进一步提高写作能力。
（五）以生为本模仿提高
模仿是创作的第一步，模仿一些经典文章中的表达技巧和写作手法，能够使学生突破写作的第一关。写作本身也是一个模仿的过程，学生通过对文章结构、表达方式的模仿等，学会表达自己的想法，阐明自己的观点，对不同的观点进行评价。模仿练习可以提高学生的逻辑思维能力和分析表达能力，教师要注意鼓励和引导，从而增强他们的写作兴趣。当然，随着年级的升高，教师要注意指导学生逐渐丢掉模仿这根拐杖，形成自己独有的表达风格，提高自己的写作能力。
（六）多层练习升华写作
盲校语文教学当中的一个重要目标，就是帮助学生学会使用祖国的语言文字，表达自己的真情实感。所以，模仿只是手段，创作才是最终的目标，要形成自己的语言风格。因而在指导写作过程中，教师要帮助学生多层次、多角度地对文章进行再思索与再创造，推陈出新，引导学生写出富有个性的文章。
综上所述，盲校语文教学中读写结合方式的实践，可以达到阅读能力和写作能力相互提升的目的，全面发展盲生的语文核心素养，有力地提升学生的综合语文能力。
参考文献：
[1]崔峦.小学语文教学论[M].北京：中国人民大学出版社，1999：184-186.
[2]谢紫燕.捕捉兴趣点，提高小学低年级学生的阅读素养[J].课外语文，2019（16）：140.
[3]陈松青.作文教学实用性与创新性探讨[J].课外语文，2019（16）：141.