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【摘要】课堂生成是新课程课堂教学的重要特征，它源于民主平等的教学氛围，有效调控指向的是教学情境的最优化。在新的教育理念下，教师应当敏于捕捉学生学习过程中的生成，善于发现生成背后隐藏的教育价值，有效调控课堂生成，使课堂生成成为一方智慧飞扬的天地。
【关键词】课堂生成，课堂调控，有效
课堂生成是新课程课堂教学的重要特征，随着课程改革的深入，课堂生成的精彩也越来越受到人们更多的关注。正如布鲁姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”。在课堂活动中，师生互动，生生互动，在生命体相互碰撞中不断生成新的教学资源，教学程序。那么，面对异彩纷呈的课堂生成，教师应进行怎样有效的调控呢？
1.加强课前预设，做到“心中有案”
学生并不是一张白纸，他们往往会有惊人的思维火花。只有教师在预设中努力想尽各种可能，才能在具体的教学过程中游刃有余，才能有效调控课堂生成，冷静地分析其教育的价值和意义，弹性控制教学环节，重组教学内容。因此，教师在教学设计时，目标的设置不能过分偏向认知目标，应更加注重能力目标和情感目标。教师预设时必须充分考虑到会出现哪些情况，每种情况如何处理，并事先作出相应的教学安排。教师要形成弹性化教学方案，这种方案，不必过于具体和详细，要给学生留足自主自由的思维空间。同时，教师还要注重教材资源的开发，注重该课程与其他课程的整合。
教师多一份精心的预设，课堂就会多一份动态生成，学生就会多一份生动的发展。通过预设去促进生成，在预设中体现教师的匠心与智慧。事实证明，教师预设得越周密，考虑得越详尽，才能使教学更具有针对性，使生成更具有方向性，为即时生成提供更宽阔的舞台。
2.确立学生的主体地位，树立“全人”的观点
学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整人的发展上
美国教育社会学家帕森斯认为，两个人或两个人以上的群体就存在着交互作用，并且彼此都处于某种社会情景中，行动者在规范、认知、期待上的协调以及相互作用，主要表现为相互依存的一致行动。在教学过程中，这种交互作用就是“师——生”，“生——生”的关系，他们彼此相互影响，处于同一个教育社会之中，朝目标一致的方向努力。教学中这种特殊的交往活动，使课堂动态生成的有效调控，必须坚持以学生的进步和发展为本，让学生成为真正的学习主体，倡导教育民主、教育平等。动态生成源于民主平等的教学氛围，有效调控指向是教学情境的优化。只有师生相互平等地交流对话，学生才能敢于直言，才能畅所欲言，这是有效调控所期盼的一种境界。
准确地把握学生资源，确立学生的主体地位，树立“全人”的观点，是有效调控课堂动态生成的基础，也是有效课堂教学的前提。把握学生的起点资源，研究学生的疑点资源，挖掘学生的亮点资源，随时捕捉促进课堂教学动态生成的切入点，有力促进学生积极、全面的学习和发展，让课堂教学充满生命的活力。
3.回归文本，在解决问题中调控
《语文课程标准》指出，文本的人文内涵非常丰富，学生对文本的反应往往是多元的，因此教师在教学中要充分尊重学生的独特体验。但这并不意味着学生对于文本怎么理解都可以，而应该以文本的主体内容为依托，不凭空想象，不抓住只言片语想当然。所以，面对语文课堂教学的即时生成，教师应该引导学生回归文本中去解决问题。
如一位老师在执教《乌鸦喝水》一课时引导学生讨论，“如果你是乌鸦，你会用什么办法喝水？”有学生说，用吸管喝，有学生说把瓶子砸碎了再喝水，还有学生说，直接把瓶子倒过来就能喝到水了……这时老师进行了适时有效的调控：大家再读一读课文，想一想乌鸦在当时的情况下，用哪一种办法最实际呢？教师为学生打开了一个开放性的思维空间，让学生充分发表自己的看法，当学生的思维发散后，教师再提出一个极具启发性的问题，让学生回归到文本中，再一次对文本进行解读、追问，使学生理解更加深刻，思维得以提高，情感也得到了升华。
在课堂教学中，面对价值偏离的生成，教师不能无原则地迁就，无主见地附和，而应该进行明确的价值引导，这既是处理好多元解读与价值引导的关系，又是语文课程必须坚持的“情感态度价值观”。如一位教师在执教人教版四年级上册《小木偶的故事》时，让学生讨论喜欢课文中的谁，为什么喜欢？其中一位学生说喜欢小红狐，因为小红狐聪明机灵。显然这一生成偏离了文本的内涵，但教者没有即时引导学生回归文本，进行有效调控，而是顺水推舟：“你也非常聪明，肯动脑筋，有创新意识。”这位教师无标准地盲目称赞误导了学生，使学生失去了正确的价值判断，也模糊了文本的人文导向。其实这位老师完全可以针对这一错误生成进行有效调控，如组织学生再讨论，引导学生再读文本，领悟文本的审美价值取向和作者所要表达的情感等。
4.根据情况，做课堂生成信息的“重组者”
在教学中，随着教学的深入，学生会生成新的想法和各种要求。在生成性的课堂上，教师要根据学生情况，理清学生的思想脉络，看准学生思想的症结和可能的走向，随时调整教学过程。动态生成式教学，追求真实自然，敢于暴露意料之外的情况，让学生能想、能干、能看、能谈。学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，相反，教师要在收集处理这些信息的基础上形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤。当然，教师也应当对学生提出的看法认真思考，并与备课预料情况进行比较。如果出现预料之中的情况则按预先设计的对策教学，如果出现预料之外的情况，则要思考是否有助于学生能力的提高。如有助于学生能力的提高，即使偏离原来的目标，也要跟学生的思路走，生成新的问题；如学生提出的看法没有价值，甚至越轨，且这一问题又不能提高學生的能力，教师就不能跟着学生走。
课堂生成的有效调控，需要教师具有一定的反思意识，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问：“什么样的调控才是有效的？”“我的调控有效吗？”“有没有比这更有效的调控手段？”等等。
在新的教育理念下，教师应当敏于捕捉学生学习过程中的生成，善于发现生成背后隐藏的教育价值，有效调控课堂生成，使课堂生成成为一方智慧飞扬的天地。
【关键词】课堂生成，课堂调控，有效
课堂生成是新课程课堂教学的重要特征，随着课程改革的深入，课堂生成的精彩也越来越受到人们更多的关注。正如布鲁姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”。在课堂活动中，师生互动，生生互动，在生命体相互碰撞中不断生成新的教学资源，教学程序。那么，面对异彩纷呈的课堂生成，教师应进行怎样有效的调控呢？
1.加强课前预设，做到“心中有案”
学生并不是一张白纸，他们往往会有惊人的思维火花。只有教师在预设中努力想尽各种可能，才能在具体的教学过程中游刃有余，才能有效调控课堂生成，冷静地分析其教育的价值和意义，弹性控制教学环节，重组教学内容。因此，教师在教学设计时，目标的设置不能过分偏向认知目标，应更加注重能力目标和情感目标。教师预设时必须充分考虑到会出现哪些情况，每种情况如何处理，并事先作出相应的教学安排。教师要形成弹性化教学方案，这种方案，不必过于具体和详细，要给学生留足自主自由的思维空间。同时，教师还要注重教材资源的开发，注重该课程与其他课程的整合。
教师多一份精心的预设，课堂就会多一份动态生成，学生就会多一份生动的发展。通过预设去促进生成，在预设中体现教师的匠心与智慧。事实证明，教师预设得越周密，考虑得越详尽，才能使教学更具有针对性，使生成更具有方向性，为即时生成提供更宽阔的舞台。
2.确立学生的主体地位，树立“全人”的观点
学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整人的发展上
美国教育社会学家帕森斯认为，两个人或两个人以上的群体就存在着交互作用，并且彼此都处于某种社会情景中，行动者在规范、认知、期待上的协调以及相互作用，主要表现为相互依存的一致行动。在教学过程中，这种交互作用就是“师——生”，“生——生”的关系，他们彼此相互影响，处于同一个教育社会之中，朝目标一致的方向努力。教学中这种特殊的交往活动，使课堂动态生成的有效调控，必须坚持以学生的进步和发展为本，让学生成为真正的学习主体，倡导教育民主、教育平等。动态生成源于民主平等的教学氛围，有效调控指向是教学情境的优化。只有师生相互平等地交流对话，学生才能敢于直言，才能畅所欲言，这是有效调控所期盼的一种境界。
准确地把握学生资源，确立学生的主体地位，树立“全人”的观点，是有效调控课堂动态生成的基础，也是有效课堂教学的前提。把握学生的起点资源，研究学生的疑点资源，挖掘学生的亮点资源，随时捕捉促进课堂教学动态生成的切入点，有力促进学生积极、全面的学习和发展，让课堂教学充满生命的活力。
3.回归文本，在解决问题中调控
《语文课程标准》指出，文本的人文内涵非常丰富，学生对文本的反应往往是多元的，因此教师在教学中要充分尊重学生的独特体验。但这并不意味着学生对于文本怎么理解都可以，而应该以文本的主体内容为依托，不凭空想象，不抓住只言片语想当然。所以，面对语文课堂教学的即时生成，教师应该引导学生回归文本中去解决问题。
如一位老师在执教《乌鸦喝水》一课时引导学生讨论，“如果你是乌鸦，你会用什么办法喝水？”有学生说，用吸管喝，有学生说把瓶子砸碎了再喝水，还有学生说，直接把瓶子倒过来就能喝到水了……这时老师进行了适时有效的调控：大家再读一读课文，想一想乌鸦在当时的情况下，用哪一种办法最实际呢？教师为学生打开了一个开放性的思维空间，让学生充分发表自己的看法，当学生的思维发散后，教师再提出一个极具启发性的问题，让学生回归到文本中，再一次对文本进行解读、追问，使学生理解更加深刻，思维得以提高，情感也得到了升华。
在课堂教学中，面对价值偏离的生成，教师不能无原则地迁就，无主见地附和，而应该进行明确的价值引导，这既是处理好多元解读与价值引导的关系，又是语文课程必须坚持的“情感态度价值观”。如一位教师在执教人教版四年级上册《小木偶的故事》时，让学生讨论喜欢课文中的谁，为什么喜欢？其中一位学生说喜欢小红狐，因为小红狐聪明机灵。显然这一生成偏离了文本的内涵，但教者没有即时引导学生回归文本，进行有效调控，而是顺水推舟：“你也非常聪明，肯动脑筋，有创新意识。”这位教师无标准地盲目称赞误导了学生，使学生失去了正确的价值判断，也模糊了文本的人文导向。其实这位老师完全可以针对这一错误生成进行有效调控，如组织学生再讨论，引导学生再读文本，领悟文本的审美价值取向和作者所要表达的情感等。
4.根据情况，做课堂生成信息的“重组者”
在教学中，随着教学的深入，学生会生成新的想法和各种要求。在生成性的课堂上，教师要根据学生情况，理清学生的思想脉络，看准学生思想的症结和可能的走向，随时调整教学过程。动态生成式教学，追求真实自然，敢于暴露意料之外的情况，让学生能想、能干、能看、能谈。学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，相反，教师要在收集处理这些信息的基础上形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤。当然，教师也应当对学生提出的看法认真思考，并与备课预料情况进行比较。如果出现预料之中的情况则按预先设计的对策教学，如果出现预料之外的情况，则要思考是否有助于学生能力的提高。如有助于学生能力的提高，即使偏离原来的目标，也要跟学生的思路走，生成新的问题；如学生提出的看法没有价值，甚至越轨，且这一问题又不能提高學生的能力，教师就不能跟着学生走。
课堂生成的有效调控，需要教师具有一定的反思意识，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问：“什么样的调控才是有效的？”“我的调控有效吗？”“有没有比这更有效的调控手段？”等等。
在新的教育理念下，教师应当敏于捕捉学生学习过程中的生成，善于发现生成背后隐藏的教育价值，有效调控课堂生成，使课堂生成成为一方智慧飞扬的天地。