在作文教学中，我发现学生害怕写作。其主要原因是缺乏写作素材，特别是具体素材。每次作文时，要么仿写，要么直接抄，文章空洞无力或雷同较多。如何指导小学生积累写作素材呢？教师不同，方法各异，有的教师采用的是“穿新鞋走新路”，而我采用的是“穿新鞋走老路”的传统方法，一样收到事半功倍之效。
　　 一、在观察中积累素材
　　 小学生缺乏细致的观察，往往难以准确认知事物，了解事物，自然无法积累充足的写作素材。因此，要想帮助学生积累写作素材，指导学生观察方法至关重要。对教师而言，首先需要向学生传授观察的具体方法、顺序，让学生根据逻辑来练习观察。然后向学生讲解观察的主要目的、观察重点，即让学生能够分清观察的主次，以便于迅速了解事物的重要内容。在小学生系统认知观察之后，教师再进行示范，让学生去模仿教师的观察方法，通过反复的练习、尝试，让学生真正掌握观察的方法，获取写作素材。
　　 二、在大量阅读中积累素材
　　 大量阅读，既能积累词汇和语句，学习他人如何运用祖国语言文字准确表达自己的所见、所闻、所思、所感，丰富自己的语言仓库，又能通过阅读感知文章整体，借鉴他人谋篇布局的写作技法，积累写作知识。因此，作为教师在指导学生进行阅读时，应从两个方面着手。
　　 一方面要从不同的角度去品味和积累语言。在阅读时，随时随地把好的词语和句子摘记在专门的笔记本上，经常翻阅，是丰富自己语言文字的好方法。修订后的教材将原来的“基础训练”改为“积累运用”，均在第一题设计了“读读背背”，就是想达到扩大学生语言积累的目的。另一方面教给学生写作方法。在阅读文章时，要把心放到文章中去，在感悟文章外在的语言美和内在的情感美的同时，细心揣摩作者的写作技法，并巧妙运用移花接木的方法，把所学到的方法运用到写作实践中去。这样就能既巩固课文知识，又能体现出自己的真情实感。
　　 三、在活动中积累素材
　　 课外活动是学生积累素材的有效途径。教师要综合考虑小学生性格特征、兴趣爱好。各种活动要做到“推陳出新”，吸引学生积极、主动地参与活动。在活动的组织上，教师必须在现场进行积极引导，让学生相互之间交流自己观察到的事物，然后让学生描述自己观察的事物。针对学生观察和语言的不足，教师再进行指正，引导学生有针对性的进行优化调整。培养学生在参与的活动中逐渐养成认真观察、捕捉素材、积极思考的良好习惯，更好的帮助学生进行写作素材的积累。同时，在课堂教学中同样需要组织多元化的活动，尽可能让每个学生都“动”起来，如组织口语交际、自编自演课本剧等，在帮助学生积累写作素材的同时，也锻炼学生的表达能力。
　　 四、从写日记中积累素材
　　 写日记是一种有效的练笔方式，也是学生积累素材的有效方法之一。生活处处有“材料”，有时是一个眼神，有时是某人说的一句话，或是一件事，或是自然现象，写成日记，不仅积累了素材，还有助于提高写作能力。作为教师，应当主动引导学生，告知学生写日记的重要作用，并向学生系统讲解日记相关的内容，科学合理地安排学生写日记，而且坚持写日记。让学生在长时间的坚持过程中，逐渐形成写日记的良好习惯。
　　 五、在联想中积累素材
　　 缺乏联想也就谈不上创造，自然也不会有创新。所以，对教师来说，引导学生观察的同时，还需要让学生利用自身已有的知识内容、生活经验进行思考，通过深入的联想、思考，将观察的内容形成想象的画面。对于小学生来说，习作对应的想象主要包含细节想象、组合想象两个方面。所谓细节想象，指的是以特定生活环境，在大脑中针对事物实施描绘;所谓组合想象，指的是根据多个事物，在大脑中针对这些事物的特点进行组合，并产生对应的形象。作为教师，要善于引导学生针对事物进行观察，然后主动思考对应的内容。对于一些熟知的事物，学生往往感觉难以入手，这就需要教师主动引导学生，“诱导”其记忆的各种信息资源，最终把这些信息资源转变为自己的语言。
　　 总之，写作素材处处有，不管采用“新方法”还是“老方法”，只要学生养成了积累素材的习惯和方法，在作文时，选准素材，就能写出言之有物，具有真情实感的佳作。