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摘 要:谋求职业高中语文教学新的发展方向,可以从教材、教法和教学空间三个方面进行探索。可选择一些实用、直观、易感悟的教材内容和形式,采用多种教学方法,如将朗读作多样化延展,尝试用影视作品代替经典等,还可以让学生到工作现场学习应用语文。
关键词:职业高中语文教学教学改革
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0098-01
1 从教材上寻找突破
(1)语文教学目标的确立。
职高语文教材不仅体现专业性、实用性,更要考虑将其定位为能让学生接受一定文化熏陶的重要载体,即语文学科应该承载一定的文化内涵,使学生具备一定的修养和道德水准。所以教材应当有适量的现代文、适量的文言文以及一定量的应用文体。
(2)教材内容和形式的选择。
通俗、实用、直观、能接受、易感悟的文章当为首选。文言文可选择一些有日常行为教化、感悟类的作品,如《论语》、《诗经》。唐诗宋词是中华文化瑰宝,可以选择一些有代表性的作品作为学习的范文,还可以加入一些颇有情节性和趣味性的作品,如《促织》等。现代文应以文学性作品为主,如《我的空中楼阁》、《浅说一首(清明)绝句》、《雷雨》、《项链》、《警察和赞美诗》等文章,还可选择一些语言精美、贴近生活的小说和散文。实用性很强的应用文是重点,可以教学生一些实用文体的写作方法,如请假条、托人办事条、留言条等便条,收条、借条、凭条等凭证条据;自荐、举荐、应聘类应用文;申请书、聘请书、感谢信等专用书信的写作方法。应用文应该有专业区别,如文秘专业要补充会议记录等特色应用文,财会专业要补充财经应用文等。
(3)语文教材的“人本化”。
教材是联结教师和学生的纽带,是知识传递的中介,是能力培养的催化剂,是在教育教学中体现“人本化”教育观的载体。“所谓人本化语文教材,就是由知识本位走向人格本位,从知识的人本化和学习的人本化角度,引导学生富有个性地学习与发展,促进学生文化人格的建构。”吲与自然学科教材相比,当前各类的语文教材具有它独特的个性特征:版本层出不穷,选文取舍各异,能力训练各有侧重,结构编排五花八门,但万变不离其宗,教材最终是为人服务的,应该体现“人本化”特征。这里的“人本化”中的“人”到底指谁?大多数时候我们是从学生这个角度去理解,笔者认为这里的“人”不仅指使用教材学的学生,还指使用教材教的老师。所以语文教材的“人本化”应该包括以学生为本和以教师为本两个方面的内容。
以学生为本。语文教材要适应学生需要,以学生为本强调课程内容的“生活化”和“趣味性”。语文教材应紧密联系学生生活的鲜活经验,贴近学生生活实际。面向学生生活世界的语文课程内容能使学生享受学习生活的快乐,能让学生在学习中认识和体验到语文知识对生活的意义和价值。只有知识与生活息息相关,学生才会变得越来越热爱学习。课程内容的生活化既要反映学生现在的生活,还要着意建构学生未来的生活,以拓宽学生的视野。以学生为本就要站在学生的立场,了解学生的兴趣。语文教材的“趣味性”能使学生产生强烈的学习动机,有趣味的语文教材能使学生主动体验学习的愉悦。“趣味”是学习的一个极其重要的动力。趣味越强的课文其教学的效果也就越好。这里的趣味是指符合学生学习心理、充盈生活的情趣具有启发性、回味性强;令人深思、发人深省、隽永深刻的教学内容,才能拨动学生心弦,引发学生情感的共鸣。说他们的话,论他们的理,抒他们的情,学生自己就能读懂。一本不能激起学生阅读兴趣的语文教材,是不可能引领学生深入语文那无限丰富的广阔天地,去主动求取语文的知识与能力,去感受语文魅力、把握其中深广的人文精神的。当然,趣味性强的文章,其艺术性、政治性也许并非最佳者,这并不矛盾。因为教材只是学生借以通过阅读和理解来实现增进知识、提高能力的一种“材料刀而已,不是政治思想教育方面的文件汇编,也不是艺术领域的最佳作品选。强调趣味性也就强调了教材的可读性,强调了教材的生命力,尊重了读者的审美情趣,体现了教材的人本化。
以教师为本。一个语文教师接到教学任务后,首先是领取教材,然后根据教材进行备课。教师不仅是教材的使用者,更是教材的解读者,语文教师在教学中要尊重教材,因为它毕竟是课程专家、教学专家和一线教师集体智慧的结晶,任何轻视教材、非议教材的行为是不可取的。“人本化”的语文教材,可以创造出与教师、学习者三者之问相互作用的和谐关系,进而促成教学的有效性。从这个意义上说,教师选择和开发教材的过程在一定程度上决定了教学活动的成败。正如课程纲要解读一书中所指出的,教材的本质是在特定的目标下,为特定的教师和学生编制的,教材归根结底必须由教师自主编制或对现成的教材进行再加工,这是一线教师必须拥有的权利。可见,教师在这里才是教材开发的真正的主体,对于现有的具有一般性、普遍性的教科书,教师必须进行再加工或者重新开发。教师选择和开发某一个教材,首先与教师的主观愿望迫切相关。所以语文教材必须以教师为本,尊重教师选取课文的自由,提供教师查询资料的方便,关注教师自身成长的需要。
2 从教法上寻求突破
(1)创新、丰富教学手段在讲读课文时多引进一些学生感兴趣的知识、图片。《科学是美丽的》是高教版职高语文第四册的一篇课文,作者用了很多文字来讲述“科学是美丽的”,“科学”离我们生活很近,又离我们很远。为了能把这个观点更鲜明、生动地传导给学生,图片和短片是很好的工具。可以找来我国宇航员从太空拍摄地球的美丽画面,利用卫星拍下的世界各地清晰图片,天文觀察员用高倍望远镜拍到的流星雨等,增强学生的感官认识,体味“美丽”。课后还可以让学生通过电脑或书籍等,去找寻他们认为的“美丽的科学”,然后再一起坐下来交流和欣赏。除上述方法外,还可以找来相关文章作趣味延伸。
(2)将朗读作多样化延展。
①分角色朗读课文。
“分角色朗读课文”需要加工、改编、动脑筋。比如话剧《茶馆》,作者老舍是用地道的北京方言写成的,十分鲜明、生动地描摹了清末民初北京各阶层人们的生活面貌。笔者要求学生也用地道的方言改编《茶馆》的台词,允许学生加入一些自己的想法,但必须遵循原作人物的个性和身份。学生观看同学演示的宁波老话版的《茶馆》,在笑声中更好地理解了作品人物。
②厢音乐朗读课文。
在教《世间最美的坟墓》一文前,笔者让学生先去找与之相匹配的音乐作品,其中有一个学生找来了悠远、深沉、带着淡淡伤感的《神秘园》。在《神秘园》音乐声中配上一位女生低沉的课文朗读,使学生很清晰地感受到作者对俄国伟大文学家托尔斯泰的深深怀念和敬意。
③尝试给电影片段配音。
在教曹禺的《雷雨》时,笔者找来电影《雷雨》,然后截取其中周朴园和梅侍萍30年后在周家重逢发生矛盾冲突的片段,让学生做配音。
(3)用影视作品代替经典。
《邓稼先》一文,虽文字流畅,感情线也很明晰,但还是很难让学生真切感受邓稼先对我们民族所做出的突出贡献以及他忘我工作、无私敬业的爱国热情。对此,笔者让学生在课前看一场纪实式电影《横空出世》,以使学生感受邓稼先等优秀的国防科研工作者深厚的爱国情怀和奉献精神,效果较好。
3 在教室外寻找教学空间
让学生到车间里学习专业相关文体的写法,如机械专业的学生学习如何运用说明文体来阐明车床操作,机器运转原理等;旅服专业的学生学习如何用生动语言向客人介绍自己酒店招牌菜的制作方法及味道,如何用通俗简洁的语言向客人介绍自己宾馆的服务内容等。
关键词:职业高中语文教学教学改革
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0098-01
1 从教材上寻找突破
(1)语文教学目标的确立。
职高语文教材不仅体现专业性、实用性,更要考虑将其定位为能让学生接受一定文化熏陶的重要载体,即语文学科应该承载一定的文化内涵,使学生具备一定的修养和道德水准。所以教材应当有适量的现代文、适量的文言文以及一定量的应用文体。
(2)教材内容和形式的选择。
通俗、实用、直观、能接受、易感悟的文章当为首选。文言文可选择一些有日常行为教化、感悟类的作品,如《论语》、《诗经》。唐诗宋词是中华文化瑰宝,可以选择一些有代表性的作品作为学习的范文,还可以加入一些颇有情节性和趣味性的作品,如《促织》等。现代文应以文学性作品为主,如《我的空中楼阁》、《浅说一首(清明)绝句》、《雷雨》、《项链》、《警察和赞美诗》等文章,还可选择一些语言精美、贴近生活的小说和散文。实用性很强的应用文是重点,可以教学生一些实用文体的写作方法,如请假条、托人办事条、留言条等便条,收条、借条、凭条等凭证条据;自荐、举荐、应聘类应用文;申请书、聘请书、感谢信等专用书信的写作方法。应用文应该有专业区别,如文秘专业要补充会议记录等特色应用文,财会专业要补充财经应用文等。
(3)语文教材的“人本化”。
教材是联结教师和学生的纽带,是知识传递的中介,是能力培养的催化剂,是在教育教学中体现“人本化”教育观的载体。“所谓人本化语文教材,就是由知识本位走向人格本位,从知识的人本化和学习的人本化角度,引导学生富有个性地学习与发展,促进学生文化人格的建构。”吲与自然学科教材相比,当前各类的语文教材具有它独特的个性特征:版本层出不穷,选文取舍各异,能力训练各有侧重,结构编排五花八门,但万变不离其宗,教材最终是为人服务的,应该体现“人本化”特征。这里的“人本化”中的“人”到底指谁?大多数时候我们是从学生这个角度去理解,笔者认为这里的“人”不仅指使用教材学的学生,还指使用教材教的老师。所以语文教材的“人本化”应该包括以学生为本和以教师为本两个方面的内容。
以学生为本。语文教材要适应学生需要,以学生为本强调课程内容的“生活化”和“趣味性”。语文教材应紧密联系学生生活的鲜活经验,贴近学生生活实际。面向学生生活世界的语文课程内容能使学生享受学习生活的快乐,能让学生在学习中认识和体验到语文知识对生活的意义和价值。只有知识与生活息息相关,学生才会变得越来越热爱学习。课程内容的生活化既要反映学生现在的生活,还要着意建构学生未来的生活,以拓宽学生的视野。以学生为本就要站在学生的立场,了解学生的兴趣。语文教材的“趣味性”能使学生产生强烈的学习动机,有趣味的语文教材能使学生主动体验学习的愉悦。“趣味”是学习的一个极其重要的动力。趣味越强的课文其教学的效果也就越好。这里的趣味是指符合学生学习心理、充盈生活的情趣具有启发性、回味性强;令人深思、发人深省、隽永深刻的教学内容,才能拨动学生心弦,引发学生情感的共鸣。说他们的话,论他们的理,抒他们的情,学生自己就能读懂。一本不能激起学生阅读兴趣的语文教材,是不可能引领学生深入语文那无限丰富的广阔天地,去主动求取语文的知识与能力,去感受语文魅力、把握其中深广的人文精神的。当然,趣味性强的文章,其艺术性、政治性也许并非最佳者,这并不矛盾。因为教材只是学生借以通过阅读和理解来实现增进知识、提高能力的一种“材料刀而已,不是政治思想教育方面的文件汇编,也不是艺术领域的最佳作品选。强调趣味性也就强调了教材的可读性,强调了教材的生命力,尊重了读者的审美情趣,体现了教材的人本化。
以教师为本。一个语文教师接到教学任务后,首先是领取教材,然后根据教材进行备课。教师不仅是教材的使用者,更是教材的解读者,语文教师在教学中要尊重教材,因为它毕竟是课程专家、教学专家和一线教师集体智慧的结晶,任何轻视教材、非议教材的行为是不可取的。“人本化”的语文教材,可以创造出与教师、学习者三者之问相互作用的和谐关系,进而促成教学的有效性。从这个意义上说,教师选择和开发教材的过程在一定程度上决定了教学活动的成败。正如课程纲要解读一书中所指出的,教材的本质是在特定的目标下,为特定的教师和学生编制的,教材归根结底必须由教师自主编制或对现成的教材进行再加工,这是一线教师必须拥有的权利。可见,教师在这里才是教材开发的真正的主体,对于现有的具有一般性、普遍性的教科书,教师必须进行再加工或者重新开发。教师选择和开发某一个教材,首先与教师的主观愿望迫切相关。所以语文教材必须以教师为本,尊重教师选取课文的自由,提供教师查询资料的方便,关注教师自身成长的需要。
2 从教法上寻求突破
(1)创新、丰富教学手段在讲读课文时多引进一些学生感兴趣的知识、图片。《科学是美丽的》是高教版职高语文第四册的一篇课文,作者用了很多文字来讲述“科学是美丽的”,“科学”离我们生活很近,又离我们很远。为了能把这个观点更鲜明、生动地传导给学生,图片和短片是很好的工具。可以找来我国宇航员从太空拍摄地球的美丽画面,利用卫星拍下的世界各地清晰图片,天文觀察员用高倍望远镜拍到的流星雨等,增强学生的感官认识,体味“美丽”。课后还可以让学生通过电脑或书籍等,去找寻他们认为的“美丽的科学”,然后再一起坐下来交流和欣赏。除上述方法外,还可以找来相关文章作趣味延伸。
(2)将朗读作多样化延展。
①分角色朗读课文。
“分角色朗读课文”需要加工、改编、动脑筋。比如话剧《茶馆》,作者老舍是用地道的北京方言写成的,十分鲜明、生动地描摹了清末民初北京各阶层人们的生活面貌。笔者要求学生也用地道的方言改编《茶馆》的台词,允许学生加入一些自己的想法,但必须遵循原作人物的个性和身份。学生观看同学演示的宁波老话版的《茶馆》,在笑声中更好地理解了作品人物。
②厢音乐朗读课文。
在教《世间最美的坟墓》一文前,笔者让学生先去找与之相匹配的音乐作品,其中有一个学生找来了悠远、深沉、带着淡淡伤感的《神秘园》。在《神秘园》音乐声中配上一位女生低沉的课文朗读,使学生很清晰地感受到作者对俄国伟大文学家托尔斯泰的深深怀念和敬意。
③尝试给电影片段配音。
在教曹禺的《雷雨》时,笔者找来电影《雷雨》,然后截取其中周朴园和梅侍萍30年后在周家重逢发生矛盾冲突的片段,让学生做配音。
(3)用影视作品代替经典。
《邓稼先》一文,虽文字流畅,感情线也很明晰,但还是很难让学生真切感受邓稼先对我们民族所做出的突出贡献以及他忘我工作、无私敬业的爱国热情。对此,笔者让学生在课前看一场纪实式电影《横空出世》,以使学生感受邓稼先等优秀的国防科研工作者深厚的爱国情怀和奉献精神,效果较好。
3 在教室外寻找教学空间
让学生到车间里学习专业相关文体的写法,如机械专业的学生学习如何运用说明文体来阐明车床操作,机器运转原理等;旅服专业的学生学习如何用生动语言向客人介绍自己酒店招牌菜的制作方法及味道,如何用通俗简洁的语言向客人介绍自己宾馆的服务内容等。