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摘要：小学教育是学生重要的一个学习阶段，它将为学生以后的成长和发展奠定良好的基础。然而小学语文阅读教学作为小学教育体系中一个重要的组成部分，对小学生的文学知识积累产生着重要影响，这就要求我们必须重视小学语文阅读教学的相关策略。对此，作为新时期的教学工作者，必须深刻认识到小学生阅读能力培养的重要价值。
关键词：培养学生;小学语文;阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读既是语文教学中的重要一环，又是学生必须具备的技能。在小学语文阅读教学中培养学生的阅读能力，不仅可以保证学生的阅读效率，还能够为学生语文素养的发展创造有利前提。作为一门语言学科，语文教学需要充分活跃学生思维，使学生能够在阅读活动中生成个性化感悟，所以，可以引入现代信息技术，以此打造丰富多彩的语言学习环境，充分唤醒学生的每一个感官，使其可以展开灵动阅读、自主阅读，体会阅读的乐趣。
一、小学语文阅读教学存在的问题
（一）无法理解文本内容
小学阶段的学生，对字词的掌握是极为有限的，多数学生借助拼音进行阅读，他们的阅读速度非常缓慢，一些学生在阅读过程中仅仅是为了阅读而阅读，并没有真正理解文章的主题思想。教师对文本内容进行提问时，一些学生无法给出正确的答案，还有一些学生在阅读过程中表现得极为散漫，被动阅读而无法真正理解文本的内容，无法实现有效学习。
（二）没有掌握科学、有效的阅读方法
在阅读教学过程中，学生遇到问题没有及时提出来，也没有一边读一边做笔记的习惯，面对教师提出的问题，他们总是逃避，害怕回答错误，甚至有些学生一站起来就变得沉默寡言，主要是因为他们没有真正掌握科学有效的阅读方法，没有理解文本的主题思想，整体阅读能力较差。
二、生本教育理念下小学语文阅读教学策略
（一）突出学生在课堂中的主体地位
在传统课堂中，以教师的教授为中心，强调学生在课堂中听取知识，而不对知识进行必要的思考，忽视学生的主体地位，把学生安置于课堂学习的被动方。这种单一模式、枯燥内容的教学课堂，学生很容易出现厌学的现象，这也就导致学生学习情绪不高。因此，为了改变这种不好的现象，教师必须尊重学生，充分发挥学生的学习主动性，让学生积极主动地参与到课堂活动中来。
（二）创设媒体情境，激发阅读兴趣
作为新时代的语文教师，首先应当与时俱进，更要拥有积极开拓创新之心、之情，这样才能够将新型的教育成果引入教学活动中，才能够充分灵活地利用多元化的教辅手段，为学生创设有利于其展开阅读的良好条件和氛围，使其能够全面且深刻地感知阅读的魅力，保持持久的阅读兴趣以及阅读动力，能够为阅读活动的有序开展打下扎实稳固的根基。针对阅读情境的创设，同样可以利用现代信息技术，因为其独有的优势更利于激活学生的阅读兴趣，当学生置身于真实的情境时，也能够有效降低对文本的理解难度。以《桂林山水》一课的教学为例，为了能够使学生对文本产生浓厚的兴趣，也为了使其自主在脑海中勾勒出优美的山水风光，可以在课堂教学之前利用信息手段搜集和桂林相关的图片以及视频资料，这样就能够为学生留下深刻的印象，感知桂林山水的壮美，然后再回归文本，既能够在文本和图片之间建立关联，也能够深化学生对文本所描绘景象的认知，提高阅读实效。
（三）欣赏视频动画，促进阅读
理解根据心理学的相关研究，当学生在学习过程中可以实现多感官的刺激，能够更好地参与学习、记忆知识。但是传统的语文教学却难以实现这一目标，教师大都照本宣科，根本不可能调动学生的视觉、听觉等感官，而学生也长期处于被动的接受状态，面对大量的识记知识不得不死记硬背。为了彻底消除这一弊端，我利用信息手段在课堂教学之前，为学生搜集与文本内容相符的动画以及视频，在课堂中向学生播放，以聚焦其注意力，提高学习实效。以《爬天都峰》一课的教学为例，实际上很多学生都没有见过天都峰，也无法在脑海中构架爬天都峰的情景，更不可能意识到面对怎样的困难、如何树立克服困难的勇气等等。所以，在具体教学活动之前，我首先搜集了和天都峰相关的旅游短片，并呈现一段说明，制作为微课视频。在课前，首先向学生展现这段视频，学生能够直观地感受到天都峰的雄伟壮丽，体会到陡峭的坡度，给视觉带来了强大的冲击，也能够在脑海中留下深刻的印象，纷纷发出“好难爬”的感叹。当学生感同身受，再次回归文本时，就能够感受到孩子和老爷爷爬天都峰的过程，能够对其勇气、信心给予肯定和赞赏，也更易于理解文本内涵，感知在面对困难时，既要树立克服困难的自信，也要拥有勇气，更要与他人相互鼓励。
（四）传授阅读技巧，增强阅读能力
培养学生阅读能力时，就有必要进行阅读方法和技巧的传授。对于诗歌类作品，教师就需要指导学生把握诗歌的情感、意境等，在阅读中细细品味，尤其是要将其中的优美词汇、语句等摘抄下来，多加鉴赏。同时，还需要从文章的布局、前后关系等加以剖析，理清作者的写作思路，学习作者的写作技巧。这样一来，则能够从整体上掌握文本内涵，实现情感与表达的升华。除此以外，对于小说类作品，如《穷人》这一课的时候，就可以加快阅读速度，找出小说的三要素，即“环境”“人物”以及“情节”，把握关键、核心语句，并且做好标记。在速读完全文后，则可以根据标注，用简练的语言概括文本内容，即“在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事”，从宏观上建立自我阅读的意识。
三、结语
总而言之，小学生语文阅读能力培养的重要性是不言而喻的，作为一名合格的小学语文教师，对此应当有一个清晰的认知，并且通过行之有效的方法将其落到實处。具体来说，可以从基于学生特点，培养阅读兴趣;传授阅读技巧，增强阅读能力;进行阅读拓展，提高阅读水平三个方面出发，让学生在收获丰富知识的同时，不断促进自身阅读能力的提升，为后续学习和成长发展提供有力支撑。
参考文献
[1]马彦霞.探讨小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].学周刊，2020（19）：71-72.
[2]佟淑君.新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].中国校外教育，2019（27）：128.
[3]左爱娟，范兴凤.浅析小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].中国校外教育，2019（22）：61+65.
关键词：培养学生;小学语文;阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读既是语文教学中的重要一环，又是学生必须具备的技能。在小学语文阅读教学中培养学生的阅读能力，不仅可以保证学生的阅读效率，还能够为学生语文素养的发展创造有利前提。作为一门语言学科，语文教学需要充分活跃学生思维，使学生能够在阅读活动中生成个性化感悟，所以，可以引入现代信息技术，以此打造丰富多彩的语言学习环境，充分唤醒学生的每一个感官，使其可以展开灵动阅读、自主阅读，体会阅读的乐趣。
一、小学语文阅读教学存在的问题
（一）无法理解文本内容
小学阶段的学生，对字词的掌握是极为有限的，多数学生借助拼音进行阅读，他们的阅读速度非常缓慢，一些学生在阅读过程中仅仅是为了阅读而阅读，并没有真正理解文章的主题思想。教师对文本内容进行提问时，一些学生无法给出正确的答案，还有一些学生在阅读过程中表现得极为散漫，被动阅读而无法真正理解文本的内容，无法实现有效学习。
（二）没有掌握科学、有效的阅读方法
在阅读教学过程中，学生遇到问题没有及时提出来，也没有一边读一边做笔记的习惯，面对教师提出的问题，他们总是逃避，害怕回答错误，甚至有些学生一站起来就变得沉默寡言，主要是因为他们没有真正掌握科学有效的阅读方法，没有理解文本的主题思想，整体阅读能力较差。
二、生本教育理念下小学语文阅读教学策略
（一）突出学生在课堂中的主体地位
在传统课堂中，以教师的教授为中心，强调学生在课堂中听取知识，而不对知识进行必要的思考，忽视学生的主体地位，把学生安置于课堂学习的被动方。这种单一模式、枯燥内容的教学课堂，学生很容易出现厌学的现象，这也就导致学生学习情绪不高。因此，为了改变这种不好的现象，教师必须尊重学生，充分发挥学生的学习主动性，让学生积极主动地参与到课堂活动中来。
（二）创设媒体情境，激发阅读兴趣
作为新时代的语文教师，首先应当与时俱进，更要拥有积极开拓创新之心、之情，这样才能够将新型的教育成果引入教学活动中，才能够充分灵活地利用多元化的教辅手段，为学生创设有利于其展开阅读的良好条件和氛围，使其能够全面且深刻地感知阅读的魅力，保持持久的阅读兴趣以及阅读动力，能够为阅读活动的有序开展打下扎实稳固的根基。针对阅读情境的创设，同样可以利用现代信息技术，因为其独有的优势更利于激活学生的阅读兴趣，当学生置身于真实的情境时，也能够有效降低对文本的理解难度。以《桂林山水》一课的教学为例，为了能够使学生对文本产生浓厚的兴趣，也为了使其自主在脑海中勾勒出优美的山水风光，可以在课堂教学之前利用信息手段搜集和桂林相关的图片以及视频资料，这样就能够为学生留下深刻的印象，感知桂林山水的壮美，然后再回归文本，既能够在文本和图片之间建立关联，也能够深化学生对文本所描绘景象的认知，提高阅读实效。
（三）欣赏视频动画，促进阅读
理解根据心理学的相关研究，当学生在学习过程中可以实现多感官的刺激，能够更好地参与学习、记忆知识。但是传统的语文教学却难以实现这一目标，教师大都照本宣科，根本不可能调动学生的视觉、听觉等感官，而学生也长期处于被动的接受状态，面对大量的识记知识不得不死记硬背。为了彻底消除这一弊端，我利用信息手段在课堂教学之前，为学生搜集与文本内容相符的动画以及视频，在课堂中向学生播放，以聚焦其注意力，提高学习实效。以《爬天都峰》一课的教学为例，实际上很多学生都没有见过天都峰，也无法在脑海中构架爬天都峰的情景，更不可能意识到面对怎样的困难、如何树立克服困难的勇气等等。所以，在具体教学活动之前，我首先搜集了和天都峰相关的旅游短片，并呈现一段说明，制作为微课视频。在课前，首先向学生展现这段视频，学生能够直观地感受到天都峰的雄伟壮丽，体会到陡峭的坡度，给视觉带来了强大的冲击，也能够在脑海中留下深刻的印象，纷纷发出“好难爬”的感叹。当学生感同身受，再次回归文本时，就能够感受到孩子和老爷爷爬天都峰的过程，能够对其勇气、信心给予肯定和赞赏，也更易于理解文本内涵，感知在面对困难时，既要树立克服困难的自信，也要拥有勇气，更要与他人相互鼓励。
（四）传授阅读技巧，增强阅读能力
培养学生阅读能力时，就有必要进行阅读方法和技巧的传授。对于诗歌类作品，教师就需要指导学生把握诗歌的情感、意境等，在阅读中细细品味，尤其是要将其中的优美词汇、语句等摘抄下来，多加鉴赏。同时，还需要从文章的布局、前后关系等加以剖析，理清作者的写作思路，学习作者的写作技巧。这样一来，则能够从整体上掌握文本内涵，实现情感与表达的升华。除此以外，对于小说类作品，如《穷人》这一课的时候，就可以加快阅读速度，找出小说的三要素，即“环境”“人物”以及“情节”，把握关键、核心语句，并且做好标记。在速读完全文后，则可以根据标注，用简练的语言概括文本内容，即“在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事”，从宏观上建立自我阅读的意识。
三、结语
总而言之，小学生语文阅读能力培养的重要性是不言而喻的，作为一名合格的小学语文教师，对此应当有一个清晰的认知，并且通过行之有效的方法将其落到實处。具体来说，可以从基于学生特点，培养阅读兴趣;传授阅读技巧，增强阅读能力;进行阅读拓展，提高阅读水平三个方面出发，让学生在收获丰富知识的同时，不断促进自身阅读能力的提升，为后续学习和成长发展提供有力支撑。
参考文献
[1]马彦霞.探讨小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].学周刊，2020（19）：71-72.
[2]佟淑君.新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].中国校外教育，2019（27）：128.
[3]左爱娟，范兴凤.浅析小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].中国校外教育，2019（22）：61+65.