论文部分内容阅读
【摘要】阅读能力是英语学习中的一项重要技能。本文基于主位推进模式，探讨如何在大学英语教学中提高学生的英语阅读水平。
【关键词】主位推进模式;大学英语教学;阅读
【作者简介】李亚敏，姚可云，马亚鸿，延安大学西安创新學院。
【基金项目】2017年河北省高等学校英语教学改革立项研究与实践项目（课程资源库建设）《大学英语—中国传统文化翻译微课程建设研究》的论文成果，项目编号2017YYJG65。
本文利用主位推进模式对大学英语四阅读实例进行分析，旨在使学生快速掌握文章结构，更好地把握语篇发展的脉络，从而提高大学英语四级阅读的速度和准确性。
一、主位推进模式
1939年，Mathesius首先提出句子可分为主位和述位两部分，主位是指听话人已知晓的信息，而述位则是对该话题陈述的新的事实。Holliday（1985）发展了这个理论，将“主位”定义为消息出发点的一个成分，也是小句关心的那个成分，是小句信息中要提到的对象。Halliday还把语篇的主位分三种：话题主位、人际主位和语篇主位。其中，语篇主位表达语篇的组织形式和逻辑结构，人际主位表达讲话者的态度和判断，而话题主位是表达讲话者的主题思想。他进一步指出：直到句中第一个话题主位出现后，才能穷尽其主位意义。当三种主位同时并存时，它们的排列顺序为：语篇主位→人际主位→话题主位。三个主位和一个述位，表达语篇结构、说话者的态度和主题思想。因而，从语篇组织的角度来看，主位是语篇的重要构造手段，篇章的结构就可以指主位之间的连接和衔接，语篇的主体框架可以看成是主位的序列。
国内外不少学者研究过主位推进模式，最常见的主位推进模式有以下几种（徐盛桓，1982）：
1.平行型：平行型又被称为主位同一型，指的是语篇中每句的主位相同，而述位不同。
2.集中型：集中型也被称为述位同一模式，即语篇中每句的主位不同，而述位相同。
3.延续型：延续型指前一句的述位或述位的一部分充当后一句的主位，这个主位又引进一个新的述位，该述位又充当下一句的主位，如此延续下去。
4.交叉型：交叉型也被称为主位述位链接型，指的是前一句的主位是后一句的述位。
以上所列举的几种基本模式，由于思想表达具有复杂性，语篇的发展往往需要不止一种推进模式，而是多个模式相结合。
二、主位推进模式在大学英语阅读教学的应用
本文以2018年6月大学英语四级考试真题（第3套）阅读部分Section C的Passage 2 为例。
A new batch of young women—members of the so-called Millennial （千禧的） generation—（T1） has been entering the workforce for the past decade（R1）. At the starting line of their careers， they（T2）are better educated than their mothers and grandmothers had been—or than their young male counterparts are now（R2）. But when they look ahead（T3）， they see roadblocks to their success（R3）. They（T4） believe that women are paid less than men for doing the same job（R4）. They（T5） think it’s easier for men to get top executive jobs than it is for them（R5）. And they（T6）assume that if and when they have children， it will be even harder for them to advance in their careers（R6）.
While the public sees greater workplace equality between men and women now than it did 20-30 years ago（T7）， most believe more change is needed（R7）. Among Millennial women， 75%（T8）say this country needs to continue making changes to achieve gender equality in the workplace， compared with 57% of Millennial men（R8）. Even so， relatively few young women （15%）（T9）say they have been discriminated against at work because of their gender（R10）.
As Millennial women come of age（T11）they share many of the same views and values about work as their male counterparts（R11）. They（T12）want jobs that provide security and flexibility， and they place relatively little importance on high pay（R12）. At the same time， however， young working women（T13）are less likely than men to aim at top management jobs（R13）： 34%（T14）say they’re not interested in becoming a boss or top manager（R14）; only 24% of young men （T15）say the same（R15）. The gender gap on this question（T16）is even wider among working adults in their 30s and 40s， when many women face the trade-offs that go with work and motherhood（R16）. These findings（T17）are based on a new Pew Research Center survey of 2，002 adults， including 810 Millennials （ages 18-32）， conducted Oct. 7-27， 2013（R17）. The survey（T18）finds that， in spite of the dramatic gains women have made in educational attainment and labor force participation in recent decades， young women view this as a man’s world—just as middle-aged and older women do（R18）.
上文一共四段，18个小句，18个主位。我们分析主位可以发现，使用最多的是主位同一型，这可以帮我们更清楚地分析语篇的主旨大意。T1、T2、T4、T5、T8、T10、T11、T12和T13的话题主位主要是a new batch of young women， they， 75%， young working women， 34%，可以判断该部分的话题是围绕新一批的年轻女——所谓的“千禧一代”展开的。然后对该文的述位进行分析，就會发现这段主要描述了他们进入职场后面临的问题。
第一段主要用了主位同一型，即T1=T2=T4=T5=T6。T1和T2主位相同，述位表明她们进入职场且受过良好的教育。T3的主位为but和when they look ahead，其中but是语篇主位，表示转折，接下来R3、R4、R5都表明了女性在职场上成功比男性更难。
第二段中3个主位分别是：while 引导的从句，75%，relatively few young women （15%）。接着分析述位，我们发现这段讲的是大多数人认为在职场性别平等上还需要做出改变，因为女性在职场中遇到过性别歧视。
第三段中的话题主位主要是they，34%，only 24% of young men可以判断该部分还是主要围绕“千禧一代”女性来写的。然后对该段落的述位位结构进行分析，我们得知职场女想要那种提供保障和灵活性的工作，不是很看重高收入，这是性别差异之一。
第四段的两个主位分别是these findings（T17）和 The survey（T18），然后分析述位，可以断定这段总结了这项研究的发现，即年轻女性认为职场是男性的天下。
三、结语
通过以上论述可是，主位推进模式对提高学生阅读能力有着积极作用。它可以很好地显示出整个篇章的篇章结构，有助于从整体上把握文章大意。如果学生能在阅读文章时能够准确而又快速地划分和分析构成这个语篇的各小句的主述位，也就能很快地抓住作者的话语起点，然后顺藤摸瓜，快速而精确地把握所要传递的主要信息。此模式有助于学习者看出语篇发展的具体过程，更好地把握语篇发展的脉络，从而有可能改变学生英语阅读的态度以及阅读习惯，提高阅读能力。
参考文献：
[1]陈昕.主位模式对大学英语阅读教学影响研究[J].吉林教育学院学报，2013，3.
[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海外语教育出版社，1994.
[3]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1998.
【关键词】主位推进模式;大学英语教学;阅读
【作者简介】李亚敏，姚可云，马亚鸿，延安大学西安创新學院。
【基金项目】2017年河北省高等学校英语教学改革立项研究与实践项目（课程资源库建设）《大学英语—中国传统文化翻译微课程建设研究》的论文成果，项目编号2017YYJG65。
本文利用主位推进模式对大学英语四阅读实例进行分析，旨在使学生快速掌握文章结构，更好地把握语篇发展的脉络，从而提高大学英语四级阅读的速度和准确性。
一、主位推进模式
1939年，Mathesius首先提出句子可分为主位和述位两部分，主位是指听话人已知晓的信息，而述位则是对该话题陈述的新的事实。Holliday（1985）发展了这个理论，将“主位”定义为消息出发点的一个成分，也是小句关心的那个成分，是小句信息中要提到的对象。Halliday还把语篇的主位分三种：话题主位、人际主位和语篇主位。其中，语篇主位表达语篇的组织形式和逻辑结构，人际主位表达讲话者的态度和判断，而话题主位是表达讲话者的主题思想。他进一步指出：直到句中第一个话题主位出现后，才能穷尽其主位意义。当三种主位同时并存时，它们的排列顺序为：语篇主位→人际主位→话题主位。三个主位和一个述位，表达语篇结构、说话者的态度和主题思想。因而，从语篇组织的角度来看，主位是语篇的重要构造手段，篇章的结构就可以指主位之间的连接和衔接，语篇的主体框架可以看成是主位的序列。
国内外不少学者研究过主位推进模式，最常见的主位推进模式有以下几种（徐盛桓，1982）：
1.平行型：平行型又被称为主位同一型，指的是语篇中每句的主位相同，而述位不同。
2.集中型：集中型也被称为述位同一模式，即语篇中每句的主位不同，而述位相同。
3.延续型：延续型指前一句的述位或述位的一部分充当后一句的主位，这个主位又引进一个新的述位，该述位又充当下一句的主位，如此延续下去。
4.交叉型：交叉型也被称为主位述位链接型，指的是前一句的主位是后一句的述位。
以上所列举的几种基本模式，由于思想表达具有复杂性，语篇的发展往往需要不止一种推进模式，而是多个模式相结合。
二、主位推进模式在大学英语阅读教学的应用
本文以2018年6月大学英语四级考试真题（第3套）阅读部分Section C的Passage 2 为例。
A new batch of young women—members of the so-called Millennial （千禧的） generation—（T1） has been entering the workforce for the past decade（R1）. At the starting line of their careers， they（T2）are better educated than their mothers and grandmothers had been—or than their young male counterparts are now（R2）. But when they look ahead（T3）， they see roadblocks to their success（R3）. They（T4） believe that women are paid less than men for doing the same job（R4）. They（T5） think it’s easier for men to get top executive jobs than it is for them（R5）. And they（T6）assume that if and when they have children， it will be even harder for them to advance in their careers（R6）.
While the public sees greater workplace equality between men and women now than it did 20-30 years ago（T7）， most believe more change is needed（R7）. Among Millennial women， 75%（T8）say this country needs to continue making changes to achieve gender equality in the workplace， compared with 57% of Millennial men（R8）. Even so， relatively few young women （15%）（T9）say they have been discriminated against at work because of their gender（R10）.
As Millennial women come of age（T11）they share many of the same views and values about work as their male counterparts（R11）. They（T12）want jobs that provide security and flexibility， and they place relatively little importance on high pay（R12）. At the same time， however， young working women（T13）are less likely than men to aim at top management jobs（R13）： 34%（T14）say they’re not interested in becoming a boss or top manager（R14）; only 24% of young men （T15）say the same（R15）. The gender gap on this question（T16）is even wider among working adults in their 30s and 40s， when many women face the trade-offs that go with work and motherhood（R16）. These findings（T17）are based on a new Pew Research Center survey of 2，002 adults， including 810 Millennials （ages 18-32）， conducted Oct. 7-27， 2013（R17）. The survey（T18）finds that， in spite of the dramatic gains women have made in educational attainment and labor force participation in recent decades， young women view this as a man’s world—just as middle-aged and older women do（R18）.
上文一共四段，18个小句，18个主位。我们分析主位可以发现，使用最多的是主位同一型，这可以帮我们更清楚地分析语篇的主旨大意。T1、T2、T4、T5、T8、T10、T11、T12和T13的话题主位主要是a new batch of young women， they， 75%， young working women， 34%，可以判断该部分的话题是围绕新一批的年轻女——所谓的“千禧一代”展开的。然后对该文的述位进行分析，就會发现这段主要描述了他们进入职场后面临的问题。
第一段主要用了主位同一型，即T1=T2=T4=T5=T6。T1和T2主位相同，述位表明她们进入职场且受过良好的教育。T3的主位为but和when they look ahead，其中but是语篇主位，表示转折，接下来R3、R4、R5都表明了女性在职场上成功比男性更难。
第二段中3个主位分别是：while 引导的从句，75%，relatively few young women （15%）。接着分析述位，我们发现这段讲的是大多数人认为在职场性别平等上还需要做出改变，因为女性在职场中遇到过性别歧视。
第三段中的话题主位主要是they，34%，only 24% of young men可以判断该部分还是主要围绕“千禧一代”女性来写的。然后对该段落的述位位结构进行分析，我们得知职场女想要那种提供保障和灵活性的工作，不是很看重高收入，这是性别差异之一。
第四段的两个主位分别是these findings（T17）和 The survey（T18），然后分析述位，可以断定这段总结了这项研究的发现，即年轻女性认为职场是男性的天下。
三、结语
通过以上论述可是，主位推进模式对提高学生阅读能力有着积极作用。它可以很好地显示出整个篇章的篇章结构，有助于从整体上把握文章大意。如果学生能在阅读文章时能够准确而又快速地划分和分析构成这个语篇的各小句的主述位，也就能很快地抓住作者的话语起点，然后顺藤摸瓜，快速而精确地把握所要传递的主要信息。此模式有助于学习者看出语篇发展的具体过程，更好地把握语篇发展的脉络，从而有可能改变学生英语阅读的态度以及阅读习惯，提高阅读能力。
参考文献：
[1]陈昕.主位模式对大学英语阅读教学影响研究[J].吉林教育学院学报，2013，3.
[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海外语教育出版社，1994.
[3]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1998.