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摘要：中职教育是我国教育体制内的一个重要部分，它弥补了普通教育的技能型人才人培养的不足。职普融通是中职教育和普通教育相互帮助相互融合的一种新的教育合作方式，皆在以培养出高技能人才为目标。本文梳理了职普融通的发展现状，提出了一些问题，也给出了一点自己的想法。
关键词：职业教育;职普融通;教育体制
一、中职教育职普融通发展现状
普通教育与职业教育属于两种不同的教育类型，但同属于教育系统范畴。两类学校各有其特点，立足于不同类型、不同潜质学生的可持续发展，从蔡元培、黄炎培等老一辈教育家开始探讨至今，不同时期有不同的研究重点。随着素质教育理念得到广泛认可并在实践上走向深入，希望通过对职普融通研究的梳理，寻求适合我国职业中专教育多样化发展的改革方略与突破口，进而探索适合不同 类型优秀人才早期培育的职普融通机理。随着国家转变经济发展方式、调整产业结构战略的深入实施，社会对技能型人才的需求也出现结构性转变，社会对高技能人才、复合型人才需求增多，国务院《关于建设现代职业教育体系服务经济发展方式转变的决定》中确定了“知识+技能”的春季高考招生制度改革，明确提出要“扩大应用型本科、专业学位研究生教育比重”，山东省《关于加快建设适应经济社会发展的职业教育体系意见》中明确指出：“扩大高等学校招收职业院校毕业生的比重，增加中等职业学校学生对口升入本、专科继续学习的机会，增加高等职业学校学生对口升入本科继续学习的机会”。金乡县的春季高考工作，也出现了新的政策。鼓励支持中等职业学校学生和普通高中学生参加“知识+技能”的春季高考，为高中阶段学生开拓更多的成才渠道。
职普融通已经不是一个新的概念，并且在 1995 年，中国就有学者在论文中使用了“普职融通”这一概念词（《面向市场，面向经济》）。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确提出，要克服应试教育倾向，推动普通高中多样化发展，鼓励普通高中办出特色，满足不同潜质学生的发展需求。“普职融通” 对这一问题的解决具有建设性和发展性的作用。 根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的要求，职普融通必将是现代职业教育体系的重要维度。不仅如此，职普融通还是职业教育终身化的诉求，随着国家近两年大力发展职业教育以及全面提高普通教育质量的相关政策的不断跟进，职普融通的文献的数量也明显增加，研究也逐渐细化。在全国当下大力推进现代学徒制的环境下，职普融通的研究显得尤为重要。
二、中职教育职普融通存在的问题
第一，政策深入解读方面有待加强。虽然国家从政策方面给予了职普融通很大的支持，但是在认识方面还存在很大的误差，特别是学生和家长方面。受到长期儒家思想的影响，家长都希望孩子能从普通高中模式中成人成才，认为职业学校只是被淘汰一批孩子的无奈选择，而不是孩子的另一种成才途径。部分家长都抱有“望子成龙、盼女成凤”的心态，这一心态更进一步造成学校以及社会对升学率为教学质量基础的倾向普通教育。
第二，学校教学资源方面有待保障。两类学校可以通过资源不能共享导致教育投入不足，出现学校单方面无法深度开设融合课程的弊病，教育资源的可利用性大大降低。在普通教育中，因为实训场地以及设备、职业师资等条件的匮乏，在职业教育中设备的老旧等方面，都有可能造成限制职普融通的发展。
第三，教师队伍建设方面有待完善。普通高中与职业学校从管理方面到教学模式都不相同，所以，对教师的要求也是不同的，职普融合下的教师队伍建设也有了新的要求。特别是专业课教师，要求不仅能熟练地进行实践操作，也能将知识原理解释清楚，让学生只其然，更知其所以然。
第四，普通高中和职业学校教育转换机制有待完善：众所周知，普通高中与职业学校的运行模式是不同的，分属于不同的学籍系统，不同的学分计算系统，职普融通概念的提出也是对学籍、学分系统提出了新概念。
三、根据以上问题，本课题尝试提出以下几点建议
第一，教师方面，“双师型”教学团队创新合作模式
在职普融合相关课程的教学过程中，应针对课程特点组建结构合理的教学团队，运用“教师团队合作实施课程教学”模式，安排主讲教师和辅导教师，各司其职，保障“双师型”教学团队的合作效率。
第二，教学环境方面，有机整合双方教学资源，共创高质量教学环境
形成普通高中与中等专业学校在教学场地、实训基地以及师资等方面的共享利用，如中专的技能实训室向普通高中开放，普职教师可以相互走动，普职的学生可以双向流动;促进学校综合实践课程的专用教室、實践场馆等建设，特别是加强适合普高选修课程开设的专用教室、实训场馆，形成与职业学校的实训基地建设的差异化和互补性。
第三，学生管理上，教育管理机制要灵活
强化相进一步推进中职和普高之间学分自由转换的机制。以学分为计量单位来考核学生学业的完成情况，可以使学习成果量化，更直观地促进各级各类教育教学成果的互认和沟通，但需要进一步探索学分互换互认的具体操作办法，建立国家级别的学分互认机制和制度。
山东省济宁市金乡县职业中等专业学校 272200
关键词：职业教育;职普融通;教育体制
一、中职教育职普融通发展现状
普通教育与职业教育属于两种不同的教育类型，但同属于教育系统范畴。两类学校各有其特点，立足于不同类型、不同潜质学生的可持续发展，从蔡元培、黄炎培等老一辈教育家开始探讨至今，不同时期有不同的研究重点。随着素质教育理念得到广泛认可并在实践上走向深入，希望通过对职普融通研究的梳理，寻求适合我国职业中专教育多样化发展的改革方略与突破口，进而探索适合不同 类型优秀人才早期培育的职普融通机理。随着国家转变经济发展方式、调整产业结构战略的深入实施，社会对技能型人才的需求也出现结构性转变，社会对高技能人才、复合型人才需求增多，国务院《关于建设现代职业教育体系服务经济发展方式转变的决定》中确定了“知识+技能”的春季高考招生制度改革，明确提出要“扩大应用型本科、专业学位研究生教育比重”，山东省《关于加快建设适应经济社会发展的职业教育体系意见》中明确指出：“扩大高等学校招收职业院校毕业生的比重，增加中等职业学校学生对口升入本、专科继续学习的机会，增加高等职业学校学生对口升入本科继续学习的机会”。金乡县的春季高考工作，也出现了新的政策。鼓励支持中等职业学校学生和普通高中学生参加“知识+技能”的春季高考，为高中阶段学生开拓更多的成才渠道。
职普融通已经不是一个新的概念，并且在 1995 年，中国就有学者在论文中使用了“普职融通”这一概念词（《面向市场，面向经济》）。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确提出，要克服应试教育倾向，推动普通高中多样化发展，鼓励普通高中办出特色，满足不同潜质学生的发展需求。“普职融通” 对这一问题的解决具有建设性和发展性的作用。 根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的要求，职普融通必将是现代职业教育体系的重要维度。不仅如此，职普融通还是职业教育终身化的诉求，随着国家近两年大力发展职业教育以及全面提高普通教育质量的相关政策的不断跟进，职普融通的文献的数量也明显增加，研究也逐渐细化。在全国当下大力推进现代学徒制的环境下，职普融通的研究显得尤为重要。
二、中职教育职普融通存在的问题
第一，政策深入解读方面有待加强。虽然国家从政策方面给予了职普融通很大的支持，但是在认识方面还存在很大的误差，特别是学生和家长方面。受到长期儒家思想的影响，家长都希望孩子能从普通高中模式中成人成才，认为职业学校只是被淘汰一批孩子的无奈选择，而不是孩子的另一种成才途径。部分家长都抱有“望子成龙、盼女成凤”的心态，这一心态更进一步造成学校以及社会对升学率为教学质量基础的倾向普通教育。
第二，学校教学资源方面有待保障。两类学校可以通过资源不能共享导致教育投入不足，出现学校单方面无法深度开设融合课程的弊病，教育资源的可利用性大大降低。在普通教育中，因为实训场地以及设备、职业师资等条件的匮乏，在职业教育中设备的老旧等方面，都有可能造成限制职普融通的发展。
第三，教师队伍建设方面有待完善。普通高中与职业学校从管理方面到教学模式都不相同，所以，对教师的要求也是不同的，职普融合下的教师队伍建设也有了新的要求。特别是专业课教师，要求不仅能熟练地进行实践操作，也能将知识原理解释清楚，让学生只其然，更知其所以然。
第四，普通高中和职业学校教育转换机制有待完善：众所周知，普通高中与职业学校的运行模式是不同的，分属于不同的学籍系统，不同的学分计算系统，职普融通概念的提出也是对学籍、学分系统提出了新概念。
三、根据以上问题，本课题尝试提出以下几点建议
第一，教师方面，“双师型”教学团队创新合作模式
在职普融合相关课程的教学过程中，应针对课程特点组建结构合理的教学团队，运用“教师团队合作实施课程教学”模式，安排主讲教师和辅导教师，各司其职，保障“双师型”教学团队的合作效率。
第二，教学环境方面，有机整合双方教学资源，共创高质量教学环境
形成普通高中与中等专业学校在教学场地、实训基地以及师资等方面的共享利用，如中专的技能实训室向普通高中开放，普职教师可以相互走动，普职的学生可以双向流动;促进学校综合实践课程的专用教室、實践场馆等建设，特别是加强适合普高选修课程开设的专用教室、实训场馆，形成与职业学校的实训基地建设的差异化和互补性。
第三，学生管理上，教育管理机制要灵活
强化相进一步推进中职和普高之间学分自由转换的机制。以学分为计量单位来考核学生学业的完成情况，可以使学习成果量化，更直观地促进各级各类教育教学成果的互认和沟通，但需要进一步探索学分互换互认的具体操作办法，建立国家级别的学分互认机制和制度。
山东省济宁市金乡县职业中等专业学校 272200