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摘 要：职业教育“课堂革命”是推动职业学校课堂革命，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深。俄语专业“课堂革命”主要从校内课堂、线上课堂和企业课堂进行教学改革，切实落实“外语+职业”的人才培养模式，深化“三教”改革与创新，培养学生的创新精神和职业岗位能力。
关键词：职业教育;俄语专业;课堂革命
一、课堂革命研究的背景
“课堂革命”是教育部部长陈宝生在《人民日报》上发表的《努力办好人民满意的教育》文章中提出的一个教育新概念，他在文章中指出了“深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力。”职业教育“课堂革命”出现在《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中，文件中特别强调：“推动职业学校课堂革命，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深。”《教育信息化2.0行动计划》中指出，要持续推动信息技术与教育深度融合，促进教育信息化从融合应用向创新发展的高阶演进，推动改进教学质量，全面提升育人效果。职业教育“课堂革命”，是坚持立德树人，以“学生全面发展”为目标，重构学习空间，重组课程内容，重建课程评价，重立师生角色，将信息化融入教学改革，能够有效提高学生学习效果。通过教学实践，深化“三教”改革与创新，培养学生的创新精神和职业岗位能力，实现我校“外语+职业（跨境电商）”的人才培养模式，从而实现职业教育教学高质量发展的目标。
二、课堂革命研究的过程
（一）打破传统课堂教学模式，实施“三个课堂”的教学改革
“课堂革命”主要从校内课堂、线上课堂和企业课堂-“三个课堂”进行教学模式的改革。校内课堂：翻转课堂、实践教学、答疑解惑;线上课堂：传授基本知识、促进拓展学习;企业课堂：综合实践训练、提高岗位能力、培养职业素养。在实施过程中对教学理念、教学模式、教学方法、教学设计与实施、师生关系、教学评价等方面进行重新组合和调整，实现课程和内容革命、过程和师生关系革命、考试与评价革命。在课程与教学内容上，理论与实践结合、产教融合、校企合作;在教学过程与师生关系上，师生互动、生生互动，将项目教学法、情景教学法、案例分析法、小组讨论法、实验教学法等多种教学方式方法结合;在考试和评价方式上，过程性评价、结果评价和综合性评价有效结合。“课堂革命”过程中适时创建智慧的学习空间，创设虚拟仿真的学习情境，使学习更加个性化，学习资料更加丰富，促进学生与学生之间交流与合作。从新视角重构课堂教学生态，确立“行动型”教学理念，推进教学内容整合，营造“合作型”的新型师生关系，并坚持以学生为中心，提供了个性化、多样化的教学方式，培养学生积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，提高学生全面发展的目标，解决课堂内和课堂外、校内和校外等相关问题。
（二）落实“外语+职业”人才培养模式
1.以产业需求为导向，设计课程和任务
跨境电商贸易作为传统外贸行业的转型新趨势，人才需求旺盛，已成为应用俄语专业毕业生就业的新方向。
应用俄语专业课程包括专业基础课、专业核心课和专业拓展课三类。课程设计实行1+1+0.5+0.5的人才培养方式，即面向不同年级学生采取跨境电商分段式教育，引导学生逐步了解学习跨境电商知识及技能。结合专业育人标准，开设专业基础课、商务俄语和跨境电商等相关课程，突出和强化跨境电商人才的培养，通过课程的学习和课堂内容的设计使学生能够通过电商平台进行基本的业务操作。
2.以俄语商务知识为基础，以跨境电商职业能力为核心，培养学生的职业技能
以俄语作为工具，以跨境电商职业能力为核心，培养学生的职业技能。在开设专业基础课的基础上，开设专业核心课程，同时学习跨境电商等方面的相关课程，把外语+跨境电商课程有机结合，实现外语+职业（跨境电商）的人才培养特色。
3.以产教融合项目为依托，以跨境电商基地为平台，校企协同育人，实现工作任务
应用俄语专业主要培养从事对俄贸易、跨境电商运营、销售、客服等工作。我校拥有强大的跨境电商实训场所，为学生校内实训提供平台，同时跨境电商项目工作室建设已初具规模，依托产教融合项目，加强实践教学、项目教学，实现任务驱动式教学。应用俄语专业整合资源，邀请跨境电商项目工作室相关工作人员为学生进行了国际贸易实务、市场营销、跨境电商概论等课程的授课，学生对跨境电商等知识的学习已具备了一定的基础。跨境电商项目工作室已与省内外多家企业签订了联合培养学生的协议，进行校企协同育人。第六学期，学生将进行跨境电商运营、跨境电商客服、跨境电商综合实训和跨境电商SNS营销实训，把理论知识转化成实践操作，增强实践能力。
三、课堂革命取得的成绩
（一）教学效果初显
现代信息技术和现代教育技术的应用进一步深化了“课堂革命”和提升“课堂革命”的教育教学效果，实现信息技术、学习资源、学习内容、学习方法、学习过程的有机融合。以“外语+职业”的人才培养模式不断深化内涵建设，践行“三教”改革。在实施过程中教师采用启发式教学、案例分析、小组讨论、情景模拟、项目导向、任务驱动、理论实践一体化等教学方法细化不同的教学环节，提高学生的学习兴趣;课程教学的地点包括多媒体教室、语言训练实训室和校外实践场所等，重构教学空间，在不同程度上启发学生、感染学生，突出专业性;线上教学资源采用网络公开课、资源共享课、在线开放课程、微课等。结合学生学习实际，教师自建视频资源，实行线上和线下教学资源有机结合。在实行混合式教学模式教学过程中教师曾荣获“教育部在线教育研究中心智慧教学之星”称号。教学过程中教师为学生提供更多的学习资源和条件，课内教学效果已初显成效。
（二）与跨境电商项目工作室有效融合
教师与我校跨境电商项目工作室负责人不断联系，沟通课程的改革和衔接，跨境电商项目工作室接纳了相关教师去工作室学习，促进俄语相关专业课程和跨境电商课程有效衔接。加大了双师型素质教师的培养，加强了专业教师的实践能力，为后续实践教学奠定基础。同时，跨境电商工作室已吸收本专业多名学生进行B2B和B2C运营业务，提高学生的实践能力，学生能够进一步学习，得到历练，为就业打下坚实的基础。
四、下一步努力的方向
（一）深入学习国家《国家职业教育改革实施方案》《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等文件精神，把握住“课堂革命”的目标和重点，补短板，强弱项。
（二）现阶段，很多教师开展课程改革还是在“单打独斗”，课程教学设计和先修课程、后续课程没有形成全面覆盖的、层次递进的关联。日后，教师应该通过深度剖析、研究，形成“课堂革命”的育人目标，构建和细化教学模式、教学特色、教学过程和教学评价，创新教学方法和教学手段，形成课程全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的专业课程教学体系和教学方案，提升育人效果。
（三）培养学生自主学习习惯和职业素养、创新精神、实践能力，培养学生运用知识的能力，提高学生全面发展。
参考文献：
[1]汪长明，鲍卫新 .职业教育“课堂革命”实施路径与策略.新疆职业教育研究，2021（2） .
[2]别敦荣.大学课堂革命的主要任务、重点、难点和突破口* 中国高教研究 ，2019（6） .
[3]陈宝生.课堂革命.人民日报，2019-09-29.
作者简介：
孙丽丽（1981-），女，山东日照人，副教授，主要从事俄语教学与研究。
关键词：职业教育;俄语专业;课堂革命
一、课堂革命研究的背景
“课堂革命”是教育部部长陈宝生在《人民日报》上发表的《努力办好人民满意的教育》文章中提出的一个教育新概念，他在文章中指出了“深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力。”职业教育“课堂革命”出现在《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中，文件中特别强调：“推动职业学校课堂革命，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深。”《教育信息化2.0行动计划》中指出，要持续推动信息技术与教育深度融合，促进教育信息化从融合应用向创新发展的高阶演进，推动改进教学质量，全面提升育人效果。职业教育“课堂革命”，是坚持立德树人，以“学生全面发展”为目标，重构学习空间，重组课程内容，重建课程评价，重立师生角色，将信息化融入教学改革，能够有效提高学生学习效果。通过教学实践，深化“三教”改革与创新，培养学生的创新精神和职业岗位能力，实现我校“外语+职业（跨境电商）”的人才培养模式，从而实现职业教育教学高质量发展的目标。
二、课堂革命研究的过程
（一）打破传统课堂教学模式，实施“三个课堂”的教学改革
“课堂革命”主要从校内课堂、线上课堂和企业课堂-“三个课堂”进行教学模式的改革。校内课堂：翻转课堂、实践教学、答疑解惑;线上课堂：传授基本知识、促进拓展学习;企业课堂：综合实践训练、提高岗位能力、培养职业素养。在实施过程中对教学理念、教学模式、教学方法、教学设计与实施、师生关系、教学评价等方面进行重新组合和调整，实现课程和内容革命、过程和师生关系革命、考试与评价革命。在课程与教学内容上，理论与实践结合、产教融合、校企合作;在教学过程与师生关系上，师生互动、生生互动，将项目教学法、情景教学法、案例分析法、小组讨论法、实验教学法等多种教学方式方法结合;在考试和评价方式上，过程性评价、结果评价和综合性评价有效结合。“课堂革命”过程中适时创建智慧的学习空间，创设虚拟仿真的学习情境，使学习更加个性化，学习资料更加丰富，促进学生与学生之间交流与合作。从新视角重构课堂教学生态，确立“行动型”教学理念，推进教学内容整合，营造“合作型”的新型师生关系，并坚持以学生为中心，提供了个性化、多样化的教学方式，培养学生积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，提高学生全面发展的目标，解决课堂内和课堂外、校内和校外等相关问题。
（二）落实“外语+职业”人才培养模式
1.以产业需求为导向，设计课程和任务
跨境电商贸易作为传统外贸行业的转型新趨势，人才需求旺盛，已成为应用俄语专业毕业生就业的新方向。
应用俄语专业课程包括专业基础课、专业核心课和专业拓展课三类。课程设计实行1+1+0.5+0.5的人才培养方式，即面向不同年级学生采取跨境电商分段式教育，引导学生逐步了解学习跨境电商知识及技能。结合专业育人标准，开设专业基础课、商务俄语和跨境电商等相关课程，突出和强化跨境电商人才的培养，通过课程的学习和课堂内容的设计使学生能够通过电商平台进行基本的业务操作。
2.以俄语商务知识为基础，以跨境电商职业能力为核心，培养学生的职业技能
以俄语作为工具，以跨境电商职业能力为核心，培养学生的职业技能。在开设专业基础课的基础上，开设专业核心课程，同时学习跨境电商等方面的相关课程，把外语+跨境电商课程有机结合，实现外语+职业（跨境电商）的人才培养特色。
3.以产教融合项目为依托，以跨境电商基地为平台，校企协同育人，实现工作任务
应用俄语专业主要培养从事对俄贸易、跨境电商运营、销售、客服等工作。我校拥有强大的跨境电商实训场所，为学生校内实训提供平台，同时跨境电商项目工作室建设已初具规模，依托产教融合项目，加强实践教学、项目教学，实现任务驱动式教学。应用俄语专业整合资源，邀请跨境电商项目工作室相关工作人员为学生进行了国际贸易实务、市场营销、跨境电商概论等课程的授课，学生对跨境电商等知识的学习已具备了一定的基础。跨境电商项目工作室已与省内外多家企业签订了联合培养学生的协议，进行校企协同育人。第六学期，学生将进行跨境电商运营、跨境电商客服、跨境电商综合实训和跨境电商SNS营销实训，把理论知识转化成实践操作，增强实践能力。
三、课堂革命取得的成绩
（一）教学效果初显
现代信息技术和现代教育技术的应用进一步深化了“课堂革命”和提升“课堂革命”的教育教学效果，实现信息技术、学习资源、学习内容、学习方法、学习过程的有机融合。以“外语+职业”的人才培养模式不断深化内涵建设，践行“三教”改革。在实施过程中教师采用启发式教学、案例分析、小组讨论、情景模拟、项目导向、任务驱动、理论实践一体化等教学方法细化不同的教学环节，提高学生的学习兴趣;课程教学的地点包括多媒体教室、语言训练实训室和校外实践场所等，重构教学空间，在不同程度上启发学生、感染学生，突出专业性;线上教学资源采用网络公开课、资源共享课、在线开放课程、微课等。结合学生学习实际，教师自建视频资源，实行线上和线下教学资源有机结合。在实行混合式教学模式教学过程中教师曾荣获“教育部在线教育研究中心智慧教学之星”称号。教学过程中教师为学生提供更多的学习资源和条件，课内教学效果已初显成效。
（二）与跨境电商项目工作室有效融合
教师与我校跨境电商项目工作室负责人不断联系，沟通课程的改革和衔接，跨境电商项目工作室接纳了相关教师去工作室学习，促进俄语相关专业课程和跨境电商课程有效衔接。加大了双师型素质教师的培养，加强了专业教师的实践能力，为后续实践教学奠定基础。同时，跨境电商工作室已吸收本专业多名学生进行B2B和B2C运营业务，提高学生的实践能力，学生能够进一步学习，得到历练，为就业打下坚实的基础。
四、下一步努力的方向
（一）深入学习国家《国家职业教育改革实施方案》《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等文件精神，把握住“课堂革命”的目标和重点，补短板，强弱项。
（二）现阶段，很多教师开展课程改革还是在“单打独斗”，课程教学设计和先修课程、后续课程没有形成全面覆盖的、层次递进的关联。日后，教师应该通过深度剖析、研究，形成“课堂革命”的育人目标，构建和细化教学模式、教学特色、教学过程和教学评价，创新教学方法和教学手段，形成课程全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的专业课程教学体系和教学方案，提升育人效果。
（三）培养学生自主学习习惯和职业素养、创新精神、实践能力，培养学生运用知识的能力，提高学生全面发展。
参考文献：
[1]汪长明，鲍卫新 .职业教育“课堂革命”实施路径与策略.新疆职业教育研究，2021（2） .
[2]别敦荣.大学课堂革命的主要任务、重点、难点和突破口* 中国高教研究 ，2019（6） .
[3]陈宝生.课堂革命.人民日报，2019-09-29.
作者简介：
孙丽丽（1981-），女，山东日照人，副教授，主要从事俄语教学与研究。