如何在历史学科教学中进行创新思维的培养？我认为可以从培养学生的创新意识、创新思维、创新精神等方面入手。
　　一、巧用手段，激发兴趣
　　幽默激趣。教师必须善于运用幽默技巧，使学生在会心的微笑中积极思考，领悟新知。如在讲授汉高祖的“重农抑商”政策时，“高祖乃令贾人不得衣丝乘车，重租税以困辱之”。我是这样阐释给学生：汉初，由于经历了秦末农民起义和楚汉之争，给社会带了严重创伤。“人相食，死者过半”经济凋敝，民不聊生，连汉高祖出行乘坐的马车，也配不齐4匹一样颜色的马。为了恢复经济，汉高祖实行“重农抑商”政策，对商人征收重租税 ，从经济上打击了商人，为国家财政带来一笔可观的收入，也使他们弃商从农，增加了大量的农业劳动力，让经济得以恢复。看来汉高祖是个有经济头脑的皇帝呀！通过幽默的语言，学生在愉快的气氛中受到启迪、领悟新知、更好地理解封建社会前期“重农抑商”政策起到的积极作用。
　　直观激趣。直观的东西最容易吸引学生的注意力，所谓“百闻不如一见”，亲眼所见，最易启发学生的创新思维。教学中，我先投影文艺复兴时期的代表性作品大卫塑像，蒙娜丽莎画像，拉斐尔的圣母像给学生观察，然后提问：“这几幅图画的是谁？它们的作者是谁？”学生借助积累的知识很容易得出答案。我接着再问：“他们是哪个文化时期的艺术家？”由此引入《文艺复兴巨匠的人文风采》这课，启发学生边观察图片边思考：（1）蒙娜丽莎的微笑为什么这么迷人？请大家站在文艺复兴和人文主义的视角再看一看她，或许你会解开蒙娜丽莎微笑的“终极”奥秘。（2）文艺复兴时期拉斐尔的《西斯廷圣母像》与中世纪《圣母圣子像》，这两幅画在人物服饰、面部表情等方面有什么不同？（3）你从雕刻家米开朗琪罗的雕塑《大卫》中感受到什么？至此完成了从直观形象到抽象概念的过渡，使得学生更好地理解文艺复兴的内涵、实质。
　　设疑激趣。恰当的设疑，可以快速打开学生思考的闸门，极大地调动学生探求知识的积极性。如“二战”结束不久，美国总统杜鲁门说：“美国今天是一个强大的国家，没有任何一个国家比它更强大了……胜利已经使美国人民有经常而迫切的必要来领导世界了。”从杜鲁门总统的讲话可以看出美苏关系有怎样的发展变化？提问、点拨、引导，学生的思维步步深入，事情的前因后果表象本质就一层层理清，难点问题也能迎刃而解。
　　史料激趣。在教学中，适当地讲授或展示与教材密切相关的、趣味性较强的历史故事或图片，运用艺术性语言进行准确的描绘，以增强教学内容的生动性、形象性和趣味性。如：讲授《社会主义在曲折中前进》这课时，教师可投影“大跃进”时期的宣传漫画“一根萝卜千斤重，两头毛驴拉不动”和“两个牧童骑在硕大无比的肥猪身上”给学生观看，进而激发其学习兴趣。
　　二、巧用假设，激励思维
　　历史离现实生活相去甚远，为假设留下诸多空间，更为课堂讨论提供广阔的天地。例如：讲授第二次世界大战初法西斯德国军队席卷整个欧洲时，一个学生提出：“希特勒的军队横扫整个欧洲，为什么剩下瑞士不打？”我及时鼓励这种大胆独特的设想，并抛还给学生：“是啊，二战初期，法西斯德国所向披靡，席卷欧洲，却剩下中立国瑞士，这符合战争狂人希特勒吞并世界的野心吗？”随后让学生提出有哪几种可能性，并作假设，运用史实依据论证。
　　三、巧用联想，发散思维
　　从某一点拓展开去，以点及点、或以点带面地启发学生思考，它可以使学生的思维空间更大更宽，以达到培养学生全面观察与思考的习惯与能力。如：启发学生通过（清）顾炎武的“天下兴亡、匹夫有责”的名言,展开多方面的联想。首先“纵向联想”,指出顾炎武爱国的力量源泉来自“民族的浩然正气和炽热的爱国之心”，联想到历史上的爱国志士、民族英雄;接着展开“逆向联想”,痛斥当今社会上极少数只顾个人利益,忘却了国家利益的社会渣滓。
　　四、巧用推理， 标新立异
　　在历史教学过程中，我经常激励学生标新立异，进行逆向推理，使学生不惟师、不惟书、不依常规，大胆打破传统思维定势，敢于提出自己独到的见解。通过这种训练，学生既掌握了新的学习方法和思维方式，也能从中得出新的见解，有助于其创新能力的提高。
　　责任编辑邱丽