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摘 要：在小学数学教学中，根据教学内容的需要展开合作学习，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。数学教师在指导学生开展小组合作学习时，要明确合作目的，科学安排分组，创设合作情境，把握合作时机，引入竞争机制，参与合作调控过程，以提高学生的互助意识，促进学生合作学习能力的不断提升。
关键词：小学数学 小组合作 调控
随着新课程改革的深入实施，教师越来越重视教学质量以及学生学习能力的提升。孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在小学数学教学中，根据教学内容的需要展开合作学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，而且还可以培养学生的互助意识，促进学生合作学习能力的不断提升。笔者结合自己的教学实践，谈谈指导学生合作学习的几个要点。
一、科学安排分组
在小学数学教学中，不是所有的内容都适合学生展开合作学习。教师要认真钻研教材，把握本节课学习的重难点，在需要合作时再确定明确的合作目标，让学生为完成合作任务而努力。在明确学生合作目标以后，教师就要对小组成员各自的工作做好明确分工。只有这样，学生在合作学习时才会人人有事可干，进而为高效合作奠定基础。
在合作学习中，小组成员人数的编排一般以4到6人为宜。在小组成员个人能力的安排上，一般采取优势互补的原则，这样安排既有助于小组成员之间的互相促进，还可以保证小组合作任务的正常开展与完成。需要指出的是，在小组合作学习过程中，当合作学习任务确定好以后，教师要引领学生对每个人的职务进行明确分工，职务分工主要包括小组长、记录员、操作员、汇报员等。小组成员有了明确的分工，在合作学习过程中才能各司其职，相互支持、配合，展开讨论，有条不紊地完成学习任务。
实践证明，在小组合作学习过程中，合理编排小组成员并明确分工是合作学习得以顺利开展的前提与基础。因此，在小学数学合作学习过程中，教师要认真钻研教材，确定是否需要运用合作学习，然后再引导学生按照分配给自己的工作共同完成学习任务。
二、创设合作情境
罗杰斯说：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全与自由。”这句话的意思是说，当一个人心情舒畅的时候思维自然会开阔，并积极主动地参与学习活动。反之，当学生心情不好时，学习过程中自然会意兴阑珊，思维迟钝，不利于数学学习活动的有效开展。因此，在数学合作学习过程中，教师要为学生的合作创设恰当的情境，从而使学生积极主动参与，感受学习的快乐。
例如在教学“可能性”这部分知识时，为了激发学生的学习兴趣，笔者创设了这样一个教学情境：在一个深色的袋子里装一些黄球与一些白球，然后询问学生：“摸到黄球的可能性大些呢？还是摸到白球的可能性大些？”有学生说“白球”，有学生说“黄球”。在学生的学习兴趣被激发以后，教师及时追问：“你们的回答有根据吗？”学生顿时哑口无言。此时教师再接着提出：“那怎么办呢？你们能不能用实践来证明自己结论的正确呢？”在这样的教学情境中，学生单凭个人完成统计有一定困难，他们意识到了合作学习的重要性，在合作过程中完成了新知的建构。
从上述教学案例可以看出，教师提出相关问题是有明显用意的，一方面激发了学生学习的积极性，另一方面由于教师的设疑，学生的合作意识被激发，充分认识到只有合作才能尽快完成学习任务。在合作学习过程中，学生对知识点的认识更加深刻，学习效果也更显著。
三、把握合作时机
在数学学习过程中，合作时机的把握对学习效果有着重要的影响。因此，教师要针对教学内容的需要，在学生疑惑不解、思维偏差时，或对课文难点部分反复思考仍然不得要领时，鼓励学生进行合作学习。把握住合作学习的时机，学生的思维发展才会更积极，参与更踊跃，进而为深刻理解学习内容奠定基础。
例如在教学“数据的统计与整理”这部分内容时，笔者让学生统计一下本班学生的出生年月与身高体重的情况。由于一开始笔者没有提出明确的统计方法，学生不知所措，教室乱成了一锅粥。此时，笔者接着提出：“有没有一种好办法可以让大家尽快完成统计任务呢？”立刻有学生提出大家可以分配，共同来完成。就这样，学生采取了小组统计与分工统计的办法，即在小组内完成本组成员资料的统计，有人负责统计体重，有人负责统计身高，有人负责统计出生年月，然后交流汇总。在小组汇总的基础上与其他小组之间实现信息共享，完善自己小组的统计资料，在此基础上，学生再进行综合汇总，提出总结性的意见或报告。
在上述教学案例中，教师引导学生进行合作时的时机非常好，既是学生对学习情况感到迷茫的时候，又是可以优化学生学习方法的时候。这样的合作学习，既提高了学生的学习效果，又充分发挥了学生的团队精神，促进了学生合作能力的提升。
四、引入竞争机制
在小数合作学习过程中，如果缺乏应有的竞争机制，那么合作学习过程将会如一潭死水般，学生也会觉得合作学习枯燥无味，提不起学习兴致。这时候就需要教师适当引入一些具有竞争性的比赛，以激起小组成员的好胜心和对取得胜利之后的期待。
例如在教学“20以内的加减法”这部分知识时，为了提高学生的口算能力，巩固所学知识，笔者在教学时设计了20道“20以内的加减法”练习题，让学生在小组内展开合作练习，要求每名学生在短时间内务必完成5道习题，且做到口算准确。可以以“开火车”的形式进行，也可根据小组成员之间的实际情况自行安排，最后决出口算结果正确、快速的前三名学生。在竞争机制的激励下，学生学习兴趣浓厚，一个个摩拳擦掌，对口算练习充满了期待。
由此可见，在小学数学教学中，为了使学生的合作意愿更积极踊跃，教师需要根据教学内容以及学生的学习心理特点，引进恰当的竞争机制，以激发学生学习的动力，培养学生学习的自信心，进而达到提高学习效果的目的。
五、参与合作调控过程
倡导小组合作学习并不是放任自流，不需要教师的积极引导与参与；相反，在数学学习过程中，需要教师在巡视中及时发现问题，随时对学生的合作学习过程进行指导与点拨。如此才能真正使学生的合作学习更有针对性，避免学生在合作中出现偏差，使学生少走弯路。有了教师参与的合作学习，可以有效促进学生合作目标的尽快达成。
例如在教学“圆锥的体积”这部分知识点时，由于学生已经具备了圆柱体积探究的学习经验，在教学时，笔者让学生自主合作探究出圆锥体积的计算方法。在关于探究材料的选择上，有的学生建议选用沙子，有的学生建议用水。在一片争议中，合作学习就被搁浅了。在这种情况下，教师及时引导：“请大家把各自的理由说一说，你为什么觉得要用这种材料？”在教师的鼓励下，有学生指出之所以不用沙子做实验，是因为沙子装得深与浅、疏松与硬实都会对实验结果产生严重影响，而用水的话只要保证一滴不漏，误差相对而言就会小许多。有了教师的调控与参与，接下来的合作学习过程顺利了许多。由此可见，在小学数学合作学习过程中，教师不能只做一个旁观者，要深入了解学生，根据实际情况对学生的合作学习过程做必要的点拨与指导。唯有这样才能在短时间内实现高效合作学习的目标。
综上所述，在小学数学教学过程中，开展合作学习既符合新课标的理念要求，又能满足学生的学习需要。因此，教师要尽可能地为学生创造合作学习的实践机会，使学生在合作学习中学会沟通，学会交流，学会尊重，学会共享，为学生终身学习奠定扎实的基础。◆（作者单位：江苏省连云港市赣榆区殷庄小学）
□责任编辑：张淑光
关键词：小学数学 小组合作 调控
随着新课程改革的深入实施，教师越来越重视教学质量以及学生学习能力的提升。孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在小学数学教学中，根据教学内容的需要展开合作学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，而且还可以培养学生的互助意识，促进学生合作学习能力的不断提升。笔者结合自己的教学实践，谈谈指导学生合作学习的几个要点。
一、科学安排分组
在小学数学教学中，不是所有的内容都适合学生展开合作学习。教师要认真钻研教材，把握本节课学习的重难点，在需要合作时再确定明确的合作目标，让学生为完成合作任务而努力。在明确学生合作目标以后，教师就要对小组成员各自的工作做好明确分工。只有这样，学生在合作学习时才会人人有事可干，进而为高效合作奠定基础。
在合作学习中，小组成员人数的编排一般以4到6人为宜。在小组成员个人能力的安排上，一般采取优势互补的原则，这样安排既有助于小组成员之间的互相促进，还可以保证小组合作任务的正常开展与完成。需要指出的是，在小组合作学习过程中，当合作学习任务确定好以后，教师要引领学生对每个人的职务进行明确分工，职务分工主要包括小组长、记录员、操作员、汇报员等。小组成员有了明确的分工，在合作学习过程中才能各司其职，相互支持、配合，展开讨论，有条不紊地完成学习任务。
实践证明，在小组合作学习过程中，合理编排小组成员并明确分工是合作学习得以顺利开展的前提与基础。因此，在小学数学合作学习过程中，教师要认真钻研教材，确定是否需要运用合作学习，然后再引导学生按照分配给自己的工作共同完成学习任务。
二、创设合作情境
罗杰斯说：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全与自由。”这句话的意思是说，当一个人心情舒畅的时候思维自然会开阔，并积极主动地参与学习活动。反之，当学生心情不好时，学习过程中自然会意兴阑珊，思维迟钝，不利于数学学习活动的有效开展。因此，在数学合作学习过程中，教师要为学生的合作创设恰当的情境，从而使学生积极主动参与，感受学习的快乐。
例如在教学“可能性”这部分知识时，为了激发学生的学习兴趣，笔者创设了这样一个教学情境：在一个深色的袋子里装一些黄球与一些白球，然后询问学生：“摸到黄球的可能性大些呢？还是摸到白球的可能性大些？”有学生说“白球”，有学生说“黄球”。在学生的学习兴趣被激发以后，教师及时追问：“你们的回答有根据吗？”学生顿时哑口无言。此时教师再接着提出：“那怎么办呢？你们能不能用实践来证明自己结论的正确呢？”在这样的教学情境中，学生单凭个人完成统计有一定困难，他们意识到了合作学习的重要性，在合作过程中完成了新知的建构。
从上述教学案例可以看出，教师提出相关问题是有明显用意的，一方面激发了学生学习的积极性，另一方面由于教师的设疑，学生的合作意识被激发，充分认识到只有合作才能尽快完成学习任务。在合作学习过程中，学生对知识点的认识更加深刻，学习效果也更显著。
三、把握合作时机
在数学学习过程中，合作时机的把握对学习效果有着重要的影响。因此，教师要针对教学内容的需要，在学生疑惑不解、思维偏差时，或对课文难点部分反复思考仍然不得要领时，鼓励学生进行合作学习。把握住合作学习的时机，学生的思维发展才会更积极，参与更踊跃，进而为深刻理解学习内容奠定基础。
例如在教学“数据的统计与整理”这部分内容时，笔者让学生统计一下本班学生的出生年月与身高体重的情况。由于一开始笔者没有提出明确的统计方法，学生不知所措，教室乱成了一锅粥。此时，笔者接着提出：“有没有一种好办法可以让大家尽快完成统计任务呢？”立刻有学生提出大家可以分配，共同来完成。就这样，学生采取了小组统计与分工统计的办法，即在小组内完成本组成员资料的统计，有人负责统计体重，有人负责统计身高，有人负责统计出生年月，然后交流汇总。在小组汇总的基础上与其他小组之间实现信息共享，完善自己小组的统计资料，在此基础上，学生再进行综合汇总，提出总结性的意见或报告。
在上述教学案例中，教师引导学生进行合作时的时机非常好，既是学生对学习情况感到迷茫的时候，又是可以优化学生学习方法的时候。这样的合作学习，既提高了学生的学习效果，又充分发挥了学生的团队精神，促进了学生合作能力的提升。
四、引入竞争机制
在小数合作学习过程中，如果缺乏应有的竞争机制，那么合作学习过程将会如一潭死水般，学生也会觉得合作学习枯燥无味，提不起学习兴致。这时候就需要教师适当引入一些具有竞争性的比赛，以激起小组成员的好胜心和对取得胜利之后的期待。
例如在教学“20以内的加减法”这部分知识时，为了提高学生的口算能力，巩固所学知识，笔者在教学时设计了20道“20以内的加减法”练习题，让学生在小组内展开合作练习，要求每名学生在短时间内务必完成5道习题，且做到口算准确。可以以“开火车”的形式进行，也可根据小组成员之间的实际情况自行安排，最后决出口算结果正确、快速的前三名学生。在竞争机制的激励下，学生学习兴趣浓厚，一个个摩拳擦掌，对口算练习充满了期待。
由此可见，在小学数学教学中，为了使学生的合作意愿更积极踊跃，教师需要根据教学内容以及学生的学习心理特点，引进恰当的竞争机制，以激发学生学习的动力，培养学生学习的自信心，进而达到提高学习效果的目的。
五、参与合作调控过程
倡导小组合作学习并不是放任自流，不需要教师的积极引导与参与；相反，在数学学习过程中，需要教师在巡视中及时发现问题，随时对学生的合作学习过程进行指导与点拨。如此才能真正使学生的合作学习更有针对性，避免学生在合作中出现偏差，使学生少走弯路。有了教师参与的合作学习，可以有效促进学生合作目标的尽快达成。
例如在教学“圆锥的体积”这部分知识点时，由于学生已经具备了圆柱体积探究的学习经验，在教学时，笔者让学生自主合作探究出圆锥体积的计算方法。在关于探究材料的选择上，有的学生建议选用沙子，有的学生建议用水。在一片争议中，合作学习就被搁浅了。在这种情况下，教师及时引导：“请大家把各自的理由说一说，你为什么觉得要用这种材料？”在教师的鼓励下，有学生指出之所以不用沙子做实验，是因为沙子装得深与浅、疏松与硬实都会对实验结果产生严重影响，而用水的话只要保证一滴不漏，误差相对而言就会小许多。有了教师的调控与参与，接下来的合作学习过程顺利了许多。由此可见，在小学数学合作学习过程中，教师不能只做一个旁观者，要深入了解学生，根据实际情况对学生的合作学习过程做必要的点拨与指导。唯有这样才能在短时间内实现高效合作学习的目标。
综上所述，在小学数学教学过程中，开展合作学习既符合新课标的理念要求，又能满足学生的学习需要。因此，教师要尽可能地为学生创造合作学习的实践机会，使学生在合作学习中学会沟通，学会交流，学会尊重，学会共享，为学生终身学习奠定扎实的基础。◆（作者单位：江苏省连云港市赣榆区殷庄小学）
□责任编辑：张淑光