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摘 要：如今高职院校的技能教育在我国教育领域承担着日益重要的角色，在这个机遇与挑战并存的高职教育环境中，高职院校的教育教学水平将是提高本院竞争力的关键。因此，开展对高职学生学习状态的调查研究，深入了解该群体的学习需求特点，可以帮助高校教育者设计相应的、有效的教育教学模式；并确保在迎合高职学生本质需求的同时，提高高职院校核心竞争力，为社会培养高素质应用型人才。
关键词：高职学生；学习状态；学习需求
一、高职学生学习状态调查的意义
随着我国经济发展的快速，社会对高素质应用型人才的需求不断扩大，高职教育也得以迅速发展和壮大。高职院校的学生是大学生中的特殊群体，该群体普遍存在着文化基础知识、学习能力、学习态度与积极性不足的问题。因此，对高职学生学习状态和特点的调查研究，是高职教育者课程设计的首要环节。准确定位高职学生的学习需求，可以为教育工作者的教学设计提供有效的依据。实现在符合高职学生需求、提高高校竞争力的同时，为社会培养符合需求的技能性人才。
二、研究方案
1.调研设计。本次调查采用问卷抽样调查法，通过网上问卷平台，收集学生的信息与反馈。
2.调研对象。以南充职业技术学院的学生为调查中题，从中随机抽取120名学生，选取的调查对象主要涉及2个年级的不同专业，采用无记名方式。
3.问卷表设计。自编问卷调查共设计题目17道，其中单选16道，填空1道，内容主要涉及高职院校学生的学习积极性、学习态度、学习行为习惯以及学院教学模式的反馈等问题。
三、调查结果分析
本次调查总共回收有效答卷120份。其中大二学生占比59.62%、大三学生占比40.38%；男同学占比27.88%、女同学占比72.12%；专业类别主要涉及财经系占比87.50%、机电系占比10.58%、电信系占比0.96%、以及外语系占比0.96%。该调查结果将从高职学生的学习目的、学习态度、学习习惯、自我评价、以及对学院教学模式的评价这5个方面来分析。
1.高职学生的学习目的。调查发现，绝大部分高职学生的学习动机是来源于技能知识的提升和自我综合素质的提高。其中，72.12%的学生表示学习目标明确，对自我学习有一定的要求；也有13.46%的学生表示学习目标很模糊，进入高校只为单纯拿文凭或完成家庭要求。
2.高职学生的学习态度。调查结果显示，高职学生对自我学习态度评价一般。47.11%的学生认为自我学习态度较为积极；44.23%的学生认为自我学习态度较为一般；而8.65%的学生认为自己学习态度并不积极。在此基础上，本次调查进一步研究了高职学生对学习的认识，以及该认识对学生学习态度的影响。调查显示，60.58%的高职学生认为高校的学习环境是自由的，这份自由让学习变成一件快乐的事，从而调动学习的积极性；同时，也有36.54%的学生认为学习是为了应付考试，而不得不做的无趣的事；最后2.88%的学生对学习没有兴趣，认为学习是件讨厌的事。
3.高职学生的学习习惯。该调查显示，在自习时间里，有44.23%的学生做着与学习相关的事，比如复习预习、相关技能备考等；而48.08%的学生做着与学习不相关的事，比如看小说、杂志等；另外7.69%的学生表示不愿意上自习。对于课外时间的安排，大部分学生选择娱乐大于学习，其中上网占比45.19%，继续学习和保持运动占比35.35%。对于迟到早退的问题，大部分学生有一定的自我要求，本次调查中，有64.42%的学生坚持出勤不逃课，73.08%的学生按时上下课。而对于逃课或早退这种现象的解释，近一半的学生表示是因为社团活动或课外兼职导致时间的冲突；另有57名学生表示会选择性逃课或早退，主要原因在于对该课程的教学方式不喜欢，提不起兴趣，所以不愿意听课。最后，在面对课程考试的环节，大部分学生表示会在考试前临时抱佛脚；28.85%的学生会利用日常自习时间复习巩固；7.69%的学生表示基本裸考。
4.高职学生的自我学习评价。本次调查设计的主要特点在于引导高职学生的自我认识与反馈，让学生在评价自我学习态度的同时，找出影响其学习态度变化的因素。调查结果显示，大部分高职学生表示对课程的兴趣以及热情是影响自己学习积极性的关键；还有部分学生提出学习的氛围和个人基础也较为重要；小部分学生表示网络世界的诱惑太大，影响了自己学习的积极性。此外，在面对自己不感兴趣或者不喜欢的课时，有75%的学生表示会为了应付点名而出勤，但通常会在该课上做别的事情；而25%的学生表示即便不感兴趣，也会监督自己认真听课，保持学习状态。最后，在学习过程中遇到自我学习状态不好的时候，近一半的学生表示依然会努力调整自己的状态，找回学习的积极性；30.77%的学生表示对自己学习计划的制定通常只有三分钟热度，对自我状态的调整往往不能长久，一段时间以后便选择放弃；而26.92%的学生认为。学习状态好不好并不重要，自己开心最重要，所以对自我学习状态并不关心。
5.高职学生对学院教学模式的评价。调查表明，高职学生对课堂教学的满意度总体一般。其主要表现在觉得教学方式枯燥无味、专业课内容呆板且缺少实际运用、以及任课老师的教课方式过于深奥，跟不上节奏等。
四、调查总结
在本次调查进行的过程中，参与调查的学生通过问卷的引导逐步发现了自己学习态度和行为的问题，同时也进行了自我反思。大部分学生在最后总结高校学习生活感受的时候，认识到了导致自己学习状态不佳的原因，大多是由于自我約束能力的不足。与此同时，针对高职院校的教育教学设计，若能有效提高高职院校专业课程设置的合理性、实用性；以及高校教育工作者在教学中的趣味性、灵活性，方能切实迎合高职学生的学习需求，提高高职学生的学习状态，从而建立良好的学习氛围和环境，达到提升院校核心竞争力的目标。
关键词：高职学生；学习状态；学习需求
一、高职学生学习状态调查的意义
随着我国经济发展的快速，社会对高素质应用型人才的需求不断扩大，高职教育也得以迅速发展和壮大。高职院校的学生是大学生中的特殊群体，该群体普遍存在着文化基础知识、学习能力、学习态度与积极性不足的问题。因此，对高职学生学习状态和特点的调查研究，是高职教育者课程设计的首要环节。准确定位高职学生的学习需求，可以为教育工作者的教学设计提供有效的依据。实现在符合高职学生需求、提高高校竞争力的同时，为社会培养符合需求的技能性人才。
二、研究方案
1.调研设计。本次调查采用问卷抽样调查法，通过网上问卷平台，收集学生的信息与反馈。
2.调研对象。以南充职业技术学院的学生为调查中题，从中随机抽取120名学生，选取的调查对象主要涉及2个年级的不同专业，采用无记名方式。
3.问卷表设计。自编问卷调查共设计题目17道，其中单选16道，填空1道，内容主要涉及高职院校学生的学习积极性、学习态度、学习行为习惯以及学院教学模式的反馈等问题。
三、调查结果分析
本次调查总共回收有效答卷120份。其中大二学生占比59.62%、大三学生占比40.38%；男同学占比27.88%、女同学占比72.12%；专业类别主要涉及财经系占比87.50%、机电系占比10.58%、电信系占比0.96%、以及外语系占比0.96%。该调查结果将从高职学生的学习目的、学习态度、学习习惯、自我评价、以及对学院教学模式的评价这5个方面来分析。
1.高职学生的学习目的。调查发现，绝大部分高职学生的学习动机是来源于技能知识的提升和自我综合素质的提高。其中，72.12%的学生表示学习目标明确，对自我学习有一定的要求；也有13.46%的学生表示学习目标很模糊，进入高校只为单纯拿文凭或完成家庭要求。
2.高职学生的学习态度。调查结果显示，高职学生对自我学习态度评价一般。47.11%的学生认为自我学习态度较为积极；44.23%的学生认为自我学习态度较为一般；而8.65%的学生认为自己学习态度并不积极。在此基础上，本次调查进一步研究了高职学生对学习的认识，以及该认识对学生学习态度的影响。调查显示，60.58%的高职学生认为高校的学习环境是自由的，这份自由让学习变成一件快乐的事，从而调动学习的积极性；同时，也有36.54%的学生认为学习是为了应付考试，而不得不做的无趣的事；最后2.88%的学生对学习没有兴趣，认为学习是件讨厌的事。
3.高职学生的学习习惯。该调查显示，在自习时间里，有44.23%的学生做着与学习相关的事，比如复习预习、相关技能备考等；而48.08%的学生做着与学习不相关的事，比如看小说、杂志等；另外7.69%的学生表示不愿意上自习。对于课外时间的安排，大部分学生选择娱乐大于学习，其中上网占比45.19%，继续学习和保持运动占比35.35%。对于迟到早退的问题，大部分学生有一定的自我要求，本次调查中，有64.42%的学生坚持出勤不逃课，73.08%的学生按时上下课。而对于逃课或早退这种现象的解释，近一半的学生表示是因为社团活动或课外兼职导致时间的冲突；另有57名学生表示会选择性逃课或早退，主要原因在于对该课程的教学方式不喜欢，提不起兴趣，所以不愿意听课。最后，在面对课程考试的环节，大部分学生表示会在考试前临时抱佛脚；28.85%的学生会利用日常自习时间复习巩固；7.69%的学生表示基本裸考。
4.高职学生的自我学习评价。本次调查设计的主要特点在于引导高职学生的自我认识与反馈，让学生在评价自我学习态度的同时，找出影响其学习态度变化的因素。调查结果显示，大部分高职学生表示对课程的兴趣以及热情是影响自己学习积极性的关键；还有部分学生提出学习的氛围和个人基础也较为重要；小部分学生表示网络世界的诱惑太大，影响了自己学习的积极性。此外，在面对自己不感兴趣或者不喜欢的课时，有75%的学生表示会为了应付点名而出勤，但通常会在该课上做别的事情；而25%的学生表示即便不感兴趣，也会监督自己认真听课，保持学习状态。最后，在学习过程中遇到自我学习状态不好的时候，近一半的学生表示依然会努力调整自己的状态，找回学习的积极性；30.77%的学生表示对自己学习计划的制定通常只有三分钟热度，对自我状态的调整往往不能长久，一段时间以后便选择放弃；而26.92%的学生认为。学习状态好不好并不重要，自己开心最重要，所以对自我学习状态并不关心。
5.高职学生对学院教学模式的评价。调查表明，高职学生对课堂教学的满意度总体一般。其主要表现在觉得教学方式枯燥无味、专业课内容呆板且缺少实际运用、以及任课老师的教课方式过于深奥，跟不上节奏等。
四、调查总结
在本次调查进行的过程中，参与调查的学生通过问卷的引导逐步发现了自己学习态度和行为的问题，同时也进行了自我反思。大部分学生在最后总结高校学习生活感受的时候，认识到了导致自己学习状态不佳的原因，大多是由于自我約束能力的不足。与此同时，针对高职院校的教育教学设计，若能有效提高高职院校专业课程设置的合理性、实用性；以及高校教育工作者在教学中的趣味性、灵活性，方能切实迎合高职学生的学习需求，提高高职学生的学习状态，从而建立良好的学习氛围和环境，达到提升院校核心竞争力的目标。