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摘 要:情商水平的高低对一个人在社会上的成功与否起着决定性的作用,如何使学生在校期间就能受到良好的情商教育,则成为现代高职教育普遍关注的课题。合作学习是培养情商的一种有效途径。通过合作学习中的互动合作,提高学生认识自我、有效合作的能力,增强学生的控制能力和交际能力,达到培养学生情商的教学目标。
关键词:情商合作学习情商培养
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0106-02
1 我国高职教育的现状
1.1 学生情绪自控能力差
情绪是指个体在受到某种刺激所产生的一种激动状态。一个人应当有良好的情绪自控能力,即善于控制和支配自己行为的能力,有时要迫使自己去完成应当完成的任务,有时要抑制自己不当行为的发生。实践表明,自控能力的高低决定着个人情感发展的水平。刚进入青年初、中期的职校生,社会阅历浅,经验不足,是非感不强且情绪多处于不稳定的状态,以致经常出现一些偏激的情绪或极端的行为,冲动性大于理智性,如当与同学发生矛盾、争吵时,会无法克制地破口大骂,甚至拳脚相加。自制力缺乏的人,很难适应环境,不能令人喜欢,也不会取得成就。
1.2 学生承受挫折的能力差
现在的学生大部分是独生子女,从小娇生惯养,习惯于父母为他们安排好一切。不会料理事务;遇到一点困难就束手无策;不肯吃一点苦;做事没有毅力;一点点的挫折在他们眼里都如高山挡路一般。如在军训中,不少人因吃不了苦而整天哭哭啼啼,甚至想退学同家。在生活中,只想吃好、穿好、玩好。在学习中,不肯下力气,遇到难题就打退堂鼓。他们的成长过程充满了阳光和雨露,对人生的挫折了解很少,对如何面对挫折更是没有过多的心理准备。一旦遇到真正的挫折,就容易因不良情绪的困扰而不能自拔,甚至导致自我毁灭。尤其是还未真正踏入社会的新生代职校生们,对挫折的必然性更是缺乏认识,当然也就缺乏相应的挫折承受力。
1.3 学生社交能力差
美国学者卡耐基曾说过这样一句富有哲理性的话:“一个人事业上的成功,只有15%是由于他的专业技术,另外85%是靠人际关系和处世技巧。”因此,要学会与各种各样的人打交道,要具有团队精神。在所有的情商技能中,和人相处的能力对一个人事业的成败和生活质量的高低起决定作用。而刚走上社会的职校生普遍认为社会复杂多变,人际关系微妙,情感淡薄难以沟通,精神压力大。这充分说明大部分职校生初入社会最难处理的问题不是技术业务方面的问题,而更多的是在人际关系方面表现出极大不适应。这是因为现在的学生从小被父母娇生惯养,使他们的性格变得比较固执、内向、自私、缺乏爱心,造成人际关系紧张。
2 情商培养符合高等职业技术教育的培养目标需要
高职学生情商培养的有效途径是作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习。它一改过去接受学习的传统教学方式,给学生创造了更多参与交流合作的机会,能够培养学生团队精神和责任感。发展交往与独立思维的能力,培养学生的社会适用性,发展学生的主体性,因而合作学习对高职学生情商的培养具有重大意义。
2.1 积极的相互依赖促进了学生情绪控制能力的发展
约翰逊等人指出,学习动机是借助于人际交往过程产生的,其本质体现了一种人际相互作用建立起的积极的彼此依赖关系。激发动机最有效的手段就是在课堂教学中建立起一种“利益共同体”的关系。这种共同体通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可来建立。小组成员之间形成休戚相关、荣辱与共、人人为我、我为人人的关系。处在“利益共同体”的关系中,小组每个成员都必须积极参与到活动中,盡自己的一份责任,与同伴共同寻求解决问题的途径。即使是平时比较懒散的学生迫于环境的压力也会积极行动起来,为完成小组的任务做好自己的工作。所以合作关系的建立有效地促进了学生情绪自控能力的发展。
2.2 面对面的促进性相互作用提高了学生自我认识能力和认知他人的能力
皮亚杰的认知精制理论指出:如果要使信息保持在记忆中,并与记忆中已有信息相联系,学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精制。学习中的精制是使人们更好地记住正在学习的东西而做的充实意义的添加、构建,或者发展。精制的最有效方式之一就是向他人解释材料。
关于同伴互教的研究发现,在学业成绩方面,教者与被教者均能从中受益。韦伯(Webb)的研究结果发现,在合作活动中,受益最大的是那些给他人做详细解释工作的学生。而受教者也能从这种重点性的请教中得到自己最需要的帮助。
合作学习方式要求学生进行面对面交流,组内学生相互促进,彼此学习,互相帮助。不仅使学生提高了自我认识能力而且也锻炼了认知他人的能力。
2.3 个体责任促进了学生自我激励、自我发展能力的培养
在合作学习过程中,要求每个学生都必须承担一定的学习任务,分工明确,责任到人,都必须为本组顺利完成任务尽自己的责任和义务。
在这一过程中,每个个体的价值和重要性都得以体现。相应地,他们的主体意识也被大大地激发,自尊心和自信心也随之增强。合作学习也正是利用了个体的主体认识的特点,巧妙地运用了个体之间的互动,摆脱了依赖教师被动接受的局面,把传统课堂上由教师来完成的工作交给了学生。这种相互合作使个体的潜能得以开发,为个体提供了发展与表现个人能力、个性的机会与场所,有利于激发学生的创造意识并增强其创造能力,从而使其学会主动、独立、创造性地自主学习。
2.4 人际和小组技能有效地发展了学生的人际交往的能力
合作学习要求教师必须教会学生一些社会交往技能,小组成员必须学会领导、决策、交际及化解矛盾以进行高质量的合作。
合作学习认为,教学是一种人际交往,是一种信息互动,并把互动的中心更多地聚焦在学生之间关系的构建与拓展上。因此,合作学习十分注重人际交往的技能目标,并将之作为一种重要的教学目标予以遵循和追求。当代教学设计专家罗米索斯基在20世纪80年代初即明确提出:“人际交互技能”同“认知技能”、“心理动作技能”、“反应技能”一样,理应成为合作学习中一项很重要的构成部分。同时我们也应该注意到社交技能不会自然而然在课堂上出现,而需要教师有目的的教授。一般地,学生的社交技能水平越高,教师对学生运用社交技能的奖励以及对社交技能的教学给予的关注越大,学生从合作学习中获得的学业成绩也就会越高。
2.5 小组自评进一步促进了学生情商的发展
小组自评也叫小组自加工、小组反省。合作学习要求小组定期地评价共同活动的情况,检讨小组活动情况和功能发挥程度,以保持小组活动的有效性。这种自评能够:
(l)使学习小组成员维持良好的工作关系。
(2)利于合作技能的学习。
(3)使组员对自己的参与情况有所了解。
(4)保证学生同样也在认知水平上进行思维。
(5)为强化小组成员的积极行为和小组的成功提供手段。
合作学习必然是一个互动的过程,这种互动包括师生互动和生生互动。因此,了解存在于环境的互动中;学习是透过环境的互动而产生的。所以,互动的机会愈多,学习的可能性也就愈高。单纯的竞争性学习中所产生的焦虑与挫折感在合作学习中可以避免,而藉由合作学习产生的自尊与成就感,可以让学生真正乐于学习。因此合作学习是一种富有创意和实效的教育理论和策略体系。
在全球化日益发展的现代社会,科学技术日新月异,社会分工日趋细密。国际交流与合作不断加强,一个不会认知、不会做事、不会合作的人是难以生存的。学会共同生活也必须通过社会个体之间的交往与合作来实现。合作学习这种互动性的学习方法,使学生在学习环境中最大限度的感受了社会关系带来的有关压力,促进了学生之间为完成任务而必须发展的人际关系,提高了同学们的社交技能,完善了同学的人格发展。由此可见,发展情商是我们努力的方向,而合作学习是发展情商的有效途径。
参考文献
[1] 倪永宏.高等职业技术教育要重视学生的情商培养[J].天津市职工现代企业管理学院学报,2004,9.
[2] 杜凤升,戴正和.从合作学习到学习合作[J].教书育人,2006,12.
[3] 莱斯利.P.斯特弗,等.教育中的建构主义[M].华东师范大学出版社,2002.
[4] 钟志贤.信息化教学模式[M].北京师范大学出版社,2006.
[5] David W.Johnson,等[著],伍新春,等[译].合作学习[M].北京师范大学出版社,2004.
关键词:情商合作学习情商培养
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0106-02
1 我国高职教育的现状
1.1 学生情绪自控能力差
情绪是指个体在受到某种刺激所产生的一种激动状态。一个人应当有良好的情绪自控能力,即善于控制和支配自己行为的能力,有时要迫使自己去完成应当完成的任务,有时要抑制自己不当行为的发生。实践表明,自控能力的高低决定着个人情感发展的水平。刚进入青年初、中期的职校生,社会阅历浅,经验不足,是非感不强且情绪多处于不稳定的状态,以致经常出现一些偏激的情绪或极端的行为,冲动性大于理智性,如当与同学发生矛盾、争吵时,会无法克制地破口大骂,甚至拳脚相加。自制力缺乏的人,很难适应环境,不能令人喜欢,也不会取得成就。
1.2 学生承受挫折的能力差
现在的学生大部分是独生子女,从小娇生惯养,习惯于父母为他们安排好一切。不会料理事务;遇到一点困难就束手无策;不肯吃一点苦;做事没有毅力;一点点的挫折在他们眼里都如高山挡路一般。如在军训中,不少人因吃不了苦而整天哭哭啼啼,甚至想退学同家。在生活中,只想吃好、穿好、玩好。在学习中,不肯下力气,遇到难题就打退堂鼓。他们的成长过程充满了阳光和雨露,对人生的挫折了解很少,对如何面对挫折更是没有过多的心理准备。一旦遇到真正的挫折,就容易因不良情绪的困扰而不能自拔,甚至导致自我毁灭。尤其是还未真正踏入社会的新生代职校生们,对挫折的必然性更是缺乏认识,当然也就缺乏相应的挫折承受力。
1.3 学生社交能力差
美国学者卡耐基曾说过这样一句富有哲理性的话:“一个人事业上的成功,只有15%是由于他的专业技术,另外85%是靠人际关系和处世技巧。”因此,要学会与各种各样的人打交道,要具有团队精神。在所有的情商技能中,和人相处的能力对一个人事业的成败和生活质量的高低起决定作用。而刚走上社会的职校生普遍认为社会复杂多变,人际关系微妙,情感淡薄难以沟通,精神压力大。这充分说明大部分职校生初入社会最难处理的问题不是技术业务方面的问题,而更多的是在人际关系方面表现出极大不适应。这是因为现在的学生从小被父母娇生惯养,使他们的性格变得比较固执、内向、自私、缺乏爱心,造成人际关系紧张。
2 情商培养符合高等职业技术教育的培养目标需要
高职学生情商培养的有效途径是作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习。它一改过去接受学习的传统教学方式,给学生创造了更多参与交流合作的机会,能够培养学生团队精神和责任感。发展交往与独立思维的能力,培养学生的社会适用性,发展学生的主体性,因而合作学习对高职学生情商的培养具有重大意义。
2.1 积极的相互依赖促进了学生情绪控制能力的发展
约翰逊等人指出,学习动机是借助于人际交往过程产生的,其本质体现了一种人际相互作用建立起的积极的彼此依赖关系。激发动机最有效的手段就是在课堂教学中建立起一种“利益共同体”的关系。这种共同体通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可来建立。小组成员之间形成休戚相关、荣辱与共、人人为我、我为人人的关系。处在“利益共同体”的关系中,小组每个成员都必须积极参与到活动中,盡自己的一份责任,与同伴共同寻求解决问题的途径。即使是平时比较懒散的学生迫于环境的压力也会积极行动起来,为完成小组的任务做好自己的工作。所以合作关系的建立有效地促进了学生情绪自控能力的发展。
2.2 面对面的促进性相互作用提高了学生自我认识能力和认知他人的能力
皮亚杰的认知精制理论指出:如果要使信息保持在记忆中,并与记忆中已有信息相联系,学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精制。学习中的精制是使人们更好地记住正在学习的东西而做的充实意义的添加、构建,或者发展。精制的最有效方式之一就是向他人解释材料。
关于同伴互教的研究发现,在学业成绩方面,教者与被教者均能从中受益。韦伯(Webb)的研究结果发现,在合作活动中,受益最大的是那些给他人做详细解释工作的学生。而受教者也能从这种重点性的请教中得到自己最需要的帮助。
合作学习方式要求学生进行面对面交流,组内学生相互促进,彼此学习,互相帮助。不仅使学生提高了自我认识能力而且也锻炼了认知他人的能力。
2.3 个体责任促进了学生自我激励、自我发展能力的培养
在合作学习过程中,要求每个学生都必须承担一定的学习任务,分工明确,责任到人,都必须为本组顺利完成任务尽自己的责任和义务。
在这一过程中,每个个体的价值和重要性都得以体现。相应地,他们的主体意识也被大大地激发,自尊心和自信心也随之增强。合作学习也正是利用了个体的主体认识的特点,巧妙地运用了个体之间的互动,摆脱了依赖教师被动接受的局面,把传统课堂上由教师来完成的工作交给了学生。这种相互合作使个体的潜能得以开发,为个体提供了发展与表现个人能力、个性的机会与场所,有利于激发学生的创造意识并增强其创造能力,从而使其学会主动、独立、创造性地自主学习。
2.4 人际和小组技能有效地发展了学生的人际交往的能力
合作学习要求教师必须教会学生一些社会交往技能,小组成员必须学会领导、决策、交际及化解矛盾以进行高质量的合作。
合作学习认为,教学是一种人际交往,是一种信息互动,并把互动的中心更多地聚焦在学生之间关系的构建与拓展上。因此,合作学习十分注重人际交往的技能目标,并将之作为一种重要的教学目标予以遵循和追求。当代教学设计专家罗米索斯基在20世纪80年代初即明确提出:“人际交互技能”同“认知技能”、“心理动作技能”、“反应技能”一样,理应成为合作学习中一项很重要的构成部分。同时我们也应该注意到社交技能不会自然而然在课堂上出现,而需要教师有目的的教授。一般地,学生的社交技能水平越高,教师对学生运用社交技能的奖励以及对社交技能的教学给予的关注越大,学生从合作学习中获得的学业成绩也就会越高。
2.5 小组自评进一步促进了学生情商的发展
小组自评也叫小组自加工、小组反省。合作学习要求小组定期地评价共同活动的情况,检讨小组活动情况和功能发挥程度,以保持小组活动的有效性。这种自评能够:
(l)使学习小组成员维持良好的工作关系。
(2)利于合作技能的学习。
(3)使组员对自己的参与情况有所了解。
(4)保证学生同样也在认知水平上进行思维。
(5)为强化小组成员的积极行为和小组的成功提供手段。
合作学习必然是一个互动的过程,这种互动包括师生互动和生生互动。因此,了解存在于环境的互动中;学习是透过环境的互动而产生的。所以,互动的机会愈多,学习的可能性也就愈高。单纯的竞争性学习中所产生的焦虑与挫折感在合作学习中可以避免,而藉由合作学习产生的自尊与成就感,可以让学生真正乐于学习。因此合作学习是一种富有创意和实效的教育理论和策略体系。
在全球化日益发展的现代社会,科学技术日新月异,社会分工日趋细密。国际交流与合作不断加强,一个不会认知、不会做事、不会合作的人是难以生存的。学会共同生活也必须通过社会个体之间的交往与合作来实现。合作学习这种互动性的学习方法,使学生在学习环境中最大限度的感受了社会关系带来的有关压力,促进了学生之间为完成任务而必须发展的人际关系,提高了同学们的社交技能,完善了同学的人格发展。由此可见,发展情商是我们努力的方向,而合作学习是发展情商的有效途径。
参考文献
[1] 倪永宏.高等职业技术教育要重视学生的情商培养[J].天津市职工现代企业管理学院学报,2004,9.
[2] 杜凤升,戴正和.从合作学习到学习合作[J].教书育人,2006,12.
[3] 莱斯利.P.斯特弗,等.教育中的建构主义[M].华东师范大学出版社,2002.
[4] 钟志贤.信息化教学模式[M].北京师范大学出版社,2006.
[5] David W.Johnson,等[著],伍新春,等[译].合作学习[M].北京师范大学出版社,2004.