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摘 要：建构主义教学理论认为每个知识的生成都有特定的时代背景，与人类社会的生产生活有直接联系，所以教师要积极利用本学科知识的生成环境来创设情境，以便让学生们自主生成知识意义，掌握学科发展规律。在初中历史教学中，教师也要积极创设课堂情境，引导学生在情境中形成唯物史观，使其积极联想，逐步形成完善的历史思维。本文将从创设问题情境、创设多媒体情境、创设生活情境三个角度来分析初中历史应该如何充分利用课堂情境来提高教学效率。
关键词：初中历史;课堂情境;教学策略
历史描述的是已经发生的事情，而这一学科特点也让许多初中生失去了历史学习兴趣，尤其是年代久远的封建社会，根本无法引起学生的思想共鸣，使其产生了“历史无用”的错误思想。但是，万事万物都有客观规律，人类社会也需要汲取历史教训才能实现更好地发展，而且历史学科还蕴藏着丰富的人文精神，需要学生继承与创新。因此，历史学科便成为初中生必修的学科内容，而要想真正促使初中生在历史学习中实现素质进步，也就需要丰富、直观、吸引人的课堂情境。因此，初中历史教师需要根据教学内容灵活创设课堂情境，以便让学生充分利用自己的感知觉能力，调动自己的认知经验。
一、创设问题情境
问题，是初中历史教师引导学生积极思考、主动进行历史解释的重要媒介，关系着学生们历史思维的形成。针对这一需求，初中历史教师可以创设问题情境，引导学生们积极分析新旧知识的关联性，促使学生利用历史学习经验来解析新的历史问题。但是，在创设问题情境时，初中历史教师要把握历史问题的难度、设问方式，确保问题符合学生的认知水平，否则将导致问题情境的教学效果大打折扣。
就如在“西方文明之源”一课教学中，笔者就针对本课知识设计了几个主线问题，即古希腊与古罗马的文明发展线索是什么？伯利克里通知时期为什么会使得雅典的奴隶制度得以高度发展，影响因素是什么、标志是什么？古罗马的历史发展线索是什么？如何全面看待伯利克里统治时期的努力主民主政治制度？等等。这些问题既包括一些基础知识，需要学生们从教材中提炼关键词，也包括一些需要学生自主思考的历史问题，便于学生积极整合与迁移所学知识。而且，这些历史问题的难度水平逐渐递进，可让各层学生实现不同的发展，使每个学生都能取得不同程度的进步。
二、创设多媒体情境
随着信息技术深入到初中学校之后，多媒体设备便成为最重要的教学辅助手段之一，对课程资源、教学方式等都有直接影响。不仅如此，多媒体设备也已成为情境教学法的实现媒介，因为这一先进设备可以综合呈现声像结合、图文并茂的情境画面，可以更好地优化初中生的情境感悟。因此，初中历史教师要积极创设多媒体情境，引导学生在直观、生动的情境刺激下展开多维思考。
就如在“第二次世界大战的爆发”一课教学中，笔者就整理了央视历史频道中关于第二次世界大战的纪实片历史资料，希望学生们可以积极利用多媒体资料来把握第二次世界大战的导火索、发展过程与历史结果。之所以要在“第二次世界大战的爆发”一课引入多媒体资源，是因为本课的知识点很多，各个战区都有相应的战争发展过程，比较零散，学生难以通过簡单的文字描述去串联本课知识。但是，多媒体资源不同，它以真实的画面呈现了第二次世界大战的时间线，而且鲜明的视频资料也可让学生们切身感受战争的残酷，便于学生产生拒绝战争、渴望和平的意识。在视频引导下，学生可以自觉整理慕尼黑会议、绥靖政策、德国进攻波兰与苏联、日本偷袭珍珠港等多个事件，形成了较好的历史观。
三、创设生活情境
虽然历史已经发生，但是人们的现实生活环境中却保留着诸多历史痕迹，而这是由历史学科的一贯性特点决定的。而且，初中生需要以史论今，从历史中吸取教训，得到批评，才能实现更加长远的发展。因此，初中历史教师便要为此创设生活情境，引导学生们挖掘生活中的历史现象与规律，感悟历史学科的客观内涵，从而找到正确的人生成方向。
就如在“动荡的中东时期”一课教学中，笔者就鼓励学生们在课前收集中东地区的经济、交通、战争等多种新闻资料，通过观看新闻联播、查找文字记录、整理网络资源等多种方式积累历史素材。在历史课上，笔者要求学生以“新闻播报员”的身份去呈现相关内容，引导学生自主探究中东的战争局势与现在的发展水平。为了让学生们产生更加复杂的情感，笔者会在课堂伊始播放中东现代战争的境况，以照片为主，有效唤起了学生的同情心。然后，在“新闻播报”环节，学生们认真阐述了自己对中东地区的历史、地理、政治、经济等多个知识，积极进行了历史解释与历史探究。
总而言之，在初中历史教学中实施情境教学法是为了消除学生们内心深处对历史知识的陌生感，培养学生的历史探究兴趣，优化学生的历史学习情感而服务的。因此，初中历史教师则要积极创设历史情境，促使学生实现有效学习。
参考文献
[1] 张体合.情境教学在初中历史教学中的创设与运用分析[J].课程教育研究，2018（35）：60-61.
[2] 徐梅.在初中历史课堂中应用情境教学法的研究[J].名师在线，2018（24）：77-78.
关键词：初中历史;课堂情境;教学策略
历史描述的是已经发生的事情，而这一学科特点也让许多初中生失去了历史学习兴趣，尤其是年代久远的封建社会，根本无法引起学生的思想共鸣，使其产生了“历史无用”的错误思想。但是，万事万物都有客观规律，人类社会也需要汲取历史教训才能实现更好地发展，而且历史学科还蕴藏着丰富的人文精神，需要学生继承与创新。因此，历史学科便成为初中生必修的学科内容，而要想真正促使初中生在历史学习中实现素质进步，也就需要丰富、直观、吸引人的课堂情境。因此，初中历史教师需要根据教学内容灵活创设课堂情境，以便让学生充分利用自己的感知觉能力，调动自己的认知经验。
一、创设问题情境
问题，是初中历史教师引导学生积极思考、主动进行历史解释的重要媒介，关系着学生们历史思维的形成。针对这一需求，初中历史教师可以创设问题情境，引导学生们积极分析新旧知识的关联性，促使学生利用历史学习经验来解析新的历史问题。但是，在创设问题情境时，初中历史教师要把握历史问题的难度、设问方式，确保问题符合学生的认知水平，否则将导致问题情境的教学效果大打折扣。
就如在“西方文明之源”一课教学中，笔者就针对本课知识设计了几个主线问题，即古希腊与古罗马的文明发展线索是什么？伯利克里通知时期为什么会使得雅典的奴隶制度得以高度发展，影响因素是什么、标志是什么？古罗马的历史发展线索是什么？如何全面看待伯利克里统治时期的努力主民主政治制度？等等。这些问题既包括一些基础知识，需要学生们从教材中提炼关键词，也包括一些需要学生自主思考的历史问题，便于学生积极整合与迁移所学知识。而且，这些历史问题的难度水平逐渐递进，可让各层学生实现不同的发展，使每个学生都能取得不同程度的进步。
二、创设多媒体情境
随着信息技术深入到初中学校之后，多媒体设备便成为最重要的教学辅助手段之一，对课程资源、教学方式等都有直接影响。不仅如此，多媒体设备也已成为情境教学法的实现媒介，因为这一先进设备可以综合呈现声像结合、图文并茂的情境画面，可以更好地优化初中生的情境感悟。因此，初中历史教师要积极创设多媒体情境，引导学生在直观、生动的情境刺激下展开多维思考。
就如在“第二次世界大战的爆发”一课教学中，笔者就整理了央视历史频道中关于第二次世界大战的纪实片历史资料，希望学生们可以积极利用多媒体资料来把握第二次世界大战的导火索、发展过程与历史结果。之所以要在“第二次世界大战的爆发”一课引入多媒体资源，是因为本课的知识点很多，各个战区都有相应的战争发展过程，比较零散，学生难以通过簡单的文字描述去串联本课知识。但是，多媒体资源不同，它以真实的画面呈现了第二次世界大战的时间线，而且鲜明的视频资料也可让学生们切身感受战争的残酷，便于学生产生拒绝战争、渴望和平的意识。在视频引导下，学生可以自觉整理慕尼黑会议、绥靖政策、德国进攻波兰与苏联、日本偷袭珍珠港等多个事件，形成了较好的历史观。
三、创设生活情境
虽然历史已经发生，但是人们的现实生活环境中却保留着诸多历史痕迹，而这是由历史学科的一贯性特点决定的。而且，初中生需要以史论今，从历史中吸取教训，得到批评，才能实现更加长远的发展。因此，初中历史教师便要为此创设生活情境，引导学生们挖掘生活中的历史现象与规律，感悟历史学科的客观内涵，从而找到正确的人生成方向。
就如在“动荡的中东时期”一课教学中，笔者就鼓励学生们在课前收集中东地区的经济、交通、战争等多种新闻资料，通过观看新闻联播、查找文字记录、整理网络资源等多种方式积累历史素材。在历史课上，笔者要求学生以“新闻播报员”的身份去呈现相关内容，引导学生自主探究中东的战争局势与现在的发展水平。为了让学生们产生更加复杂的情感，笔者会在课堂伊始播放中东现代战争的境况，以照片为主，有效唤起了学生的同情心。然后，在“新闻播报”环节，学生们认真阐述了自己对中东地区的历史、地理、政治、经济等多个知识，积极进行了历史解释与历史探究。
总而言之，在初中历史教学中实施情境教学法是为了消除学生们内心深处对历史知识的陌生感，培养学生的历史探究兴趣，优化学生的历史学习情感而服务的。因此，初中历史教师则要积极创设历史情境，促使学生实现有效学习。
参考文献
[1] 张体合.情境教学在初中历史教学中的创设与运用分析[J].课程教育研究，2018（35）：60-61.
[2] 徐梅.在初中历史课堂中应用情境教学法的研究[J].名师在线，2018（24）：77-78.