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【摘要】现代教育技术的发展以及我国大学英语教学的改革，使得多媒体在大学英语教学活动中被广泛应用。本文指出了多媒体在大学英语教学中的利与弊。并针对其弊端提出了几点建议。
【关键词】多媒体 大学英语教学 利弊 建议
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0135-01
现代教育技术的发展以及我国大学英语教学的改革，使得多媒体在大学英语教学活动中被广泛推广和应用。大学外语教学指导委员会在2001年底对全国345所本科院校的调查表明，传统的教学模式正面临极大的冲击。[1]大学英语教学中利用多媒体的教学形式显示出较广阔的发展前景。
一、多媒体在大学英语教学中的优势与弊端
1.多媒体教学使得大学英语教学内容更加丰富
大学英语教材中配备的光盘等介质或网络中的英语资源可以为学生提供课文学习所需的各种教学资料。大学英语课堂教学过程中，对课文中的词汇、句法及语法等重点部分都做了细化，而且包含了对以上知识的详细的英语解释，同义词、反义词辨析，多个例句等，这就使得课堂内容非常丰富。网络资源中广泛的英语素材如英语电影、英语卫视等节目也可以满足学生的不同兴趣的需要。
2.多媒体使得大學英语教学形式更加生动直观，具有立体感
多媒体教学通过文字、图像、声音、动画等一体化界面能以很大的感染力和吸引力来调动学生的各种感官，增强对学生的感官刺激， 使得大学英语教学更立体、生动和形象。可以增加学生学习英语的兴趣，增强对知识的记忆， 提高学习效率。
3.可以增强学生的主动性、个性化学习，增强学习效果
大学英语课程从本质上来说是一门技能训练课， 学生的某种能力和其训练密度是成正比的。多媒体教学可以构建一个开放的学习平台，替代教师完成部分指导工作，学生可以根据自己的需要对自己的能力进行无限制的针对性训练。学生还可以根据自己水平，选定合适的教学目标，自行规定教学进度，并不断做出调整。所以，多媒体英语教学对于发展大学生英语的应用能力和独立的学习能力都有非常积极的意义。
网络上丰富的英语音频、视频中原汁原味的英语可以克服中国教师在发音及语法等方面的问题。而且在学习过程中，学生自始至终都在听纯正的本族人的发音，这对于纠正学生发音、强化其听力理解能力，适应真实的英语环境都是大有裨益的。
4.集结优势资源，提高教学质量
网络教学系统一般是在总结了最优秀的教学经验，运用了最先进的教学理论基础之上开发的， 学生能从中接受最好的外语专家指导，和优质的外语资源。这种语言环境有利于巩固学生的语言知识， 提高语言交际能力。这样， 教师经验不足、部分教学质量不高的问题便有望得到解决。
虽然多媒体教学存在着诸多优点，但是作为一种教学辅助手段，它代替不了英语教学本身。英语教学的实质仍在于语言学习。盲目夸大多媒体教学效果势必会带来一些负面效应。多媒体教学也存在着一些问题，我们对其认识方面也存在着一些误区。
1.对设备条件要求较高，容易受到教学设备的限制
一个多媒体教室需要计算机、录像机、投影仪、银幕、音响等设备，需要投资近10万元。因此很多高校特别是一些贫困地区学校达不到上述经济条件，这要放弃使用。或者有限的几个多媒体教室，为了提高使用效率，往往是选择大教室，上百人授课，这必然违背语言学习的原则，不利于英语的学习[2]。
2.忽略了教师的主导作用和学生的主体地位
现代教育理论认为，科学的教学方式应该是：在教学活动中，教师处于主导地位，学生处于主体地位。在学习过程中必须依靠教师发挥主导作用，创设开口练习的机会，同时指出问题、纠正错误，这样才能巩固提高。而在多媒体应用的大学英语课堂内，很多教师只是机械地完成对电脑的操作让学生看到屏幕上画面内容的变换，听到音箱里发出的声音，失去了其主导作用。
教师没有选择地把下载的东西灌输给学生，不管他们对此有否兴趣，是否超出他们的接受范围，这样必然导致学生失去学习的主体地位。
3.过度依赖多媒体教学方式，对其技术和信息量存在认识误区
多媒体英语教学指的是利用计算机以及网络等现代科学技术手段把数据、声音、图像等结合起来，同时充分利用计算机、光盘、投影仪等丰富多样的手段教学[3]。因此在认识多媒体英语教学这一说法时，应该知道多媒体只是语言教学的辅助手段，是服务于语言教学的。教学技术不能取代语言教学这个根本。
过度夸大多媒体的作用势必会导致我们减少对语言本身的关注，忽略语言学习的内在规律从而误导学生对英语学习的认识。他们会错误地以为英语学习可以因为多媒体的加入而变的轻松愉快，却忽视了语言学习的长期性和艰苦性。实践证明任何优秀的教师或者优质的教学资源都不能替代或者内化为学生自身对知识的学习和掌握。
正如前文所述，多媒体英语教学具有信息量大、素材广泛的特点，这是传统教学不能比拟的。然而问题是在大学英语课堂教学中真的是信息量越大越好么？教师展示的信息量与学生吸收的信息量是否成正比呢？答案是否定的。西方的语言输入理论（ Input Theory） 认为语言学习中应该提供足够但适量的语言输入量，这说明了语言学习中的信息量应该进行合理的控制[4]。
二、几点建议
针对以上提到的多媒体在大学英语教学中的弊端，笔者提出几点粗浅的建议。
1.加大对多媒体教学设备的投入，改善其硬件环境，使得多媒体教学成为大学英语教学的主流。
2.发挥教师的主导作用，回归学生的主体地位。在大学英语的课堂教学中，教师应该遵循语言学习的规律，多为学生创设锻炼的环境，及时指出其出现的问题；为学生提供适量的使其感兴趣的素材。学生要发挥自己的主观能动性，增强自主学习意识，注重自己学习能力的培养。
3.正确处理多媒体教学和其它教学手段的关系，纠正对多媒体认识上的误区。
多媒体英语教学是现今先进的教学手段，但是其它教学手段的优点也不能忽视。教师应该纠正“多媒体教学是大学英语教学唯一科学的教学手段”的错误认识，多媒体的应用应该与传统的教学手段相结合，取长补短[5]。教师在收集教学素材时，要注意加以分析和选择，要符合语言的学习规律和针对学生的兴趣和特点，给学生提供适量的信息。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程要求（ 试行） Z.上海：上海外语教育出版社，2004，6-13
[2]甘小亚.湖北广播电视大学学报.2006年9月.第五期
[3]蔡基刚，武世兴. 引进多媒体网络技术， 改革传统的教学模式[J].外语界2003 年第6 期
[4]黄婧.成都中医药大学学报.2011年.第四期
[5]岳琼.外语研究.2006年4月中旬刊
【关键词】多媒体 大学英语教学 利弊 建议
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0135-01
现代教育技术的发展以及我国大学英语教学的改革，使得多媒体在大学英语教学活动中被广泛推广和应用。大学外语教学指导委员会在2001年底对全国345所本科院校的调查表明，传统的教学模式正面临极大的冲击。[1]大学英语教学中利用多媒体的教学形式显示出较广阔的发展前景。
一、多媒体在大学英语教学中的优势与弊端
1.多媒体教学使得大学英语教学内容更加丰富
大学英语教材中配备的光盘等介质或网络中的英语资源可以为学生提供课文学习所需的各种教学资料。大学英语课堂教学过程中，对课文中的词汇、句法及语法等重点部分都做了细化，而且包含了对以上知识的详细的英语解释，同义词、反义词辨析，多个例句等，这就使得课堂内容非常丰富。网络资源中广泛的英语素材如英语电影、英语卫视等节目也可以满足学生的不同兴趣的需要。
2.多媒体使得大學英语教学形式更加生动直观，具有立体感
多媒体教学通过文字、图像、声音、动画等一体化界面能以很大的感染力和吸引力来调动学生的各种感官，增强对学生的感官刺激， 使得大学英语教学更立体、生动和形象。可以增加学生学习英语的兴趣，增强对知识的记忆， 提高学习效率。
3.可以增强学生的主动性、个性化学习，增强学习效果
大学英语课程从本质上来说是一门技能训练课， 学生的某种能力和其训练密度是成正比的。多媒体教学可以构建一个开放的学习平台，替代教师完成部分指导工作，学生可以根据自己的需要对自己的能力进行无限制的针对性训练。学生还可以根据自己水平，选定合适的教学目标，自行规定教学进度，并不断做出调整。所以，多媒体英语教学对于发展大学生英语的应用能力和独立的学习能力都有非常积极的意义。
网络上丰富的英语音频、视频中原汁原味的英语可以克服中国教师在发音及语法等方面的问题。而且在学习过程中，学生自始至终都在听纯正的本族人的发音，这对于纠正学生发音、强化其听力理解能力，适应真实的英语环境都是大有裨益的。
4.集结优势资源，提高教学质量
网络教学系统一般是在总结了最优秀的教学经验，运用了最先进的教学理论基础之上开发的， 学生能从中接受最好的外语专家指导，和优质的外语资源。这种语言环境有利于巩固学生的语言知识， 提高语言交际能力。这样， 教师经验不足、部分教学质量不高的问题便有望得到解决。
虽然多媒体教学存在着诸多优点，但是作为一种教学辅助手段，它代替不了英语教学本身。英语教学的实质仍在于语言学习。盲目夸大多媒体教学效果势必会带来一些负面效应。多媒体教学也存在着一些问题，我们对其认识方面也存在着一些误区。
1.对设备条件要求较高，容易受到教学设备的限制
一个多媒体教室需要计算机、录像机、投影仪、银幕、音响等设备，需要投资近10万元。因此很多高校特别是一些贫困地区学校达不到上述经济条件，这要放弃使用。或者有限的几个多媒体教室，为了提高使用效率，往往是选择大教室，上百人授课，这必然违背语言学习的原则，不利于英语的学习[2]。
2.忽略了教师的主导作用和学生的主体地位
现代教育理论认为，科学的教学方式应该是：在教学活动中，教师处于主导地位，学生处于主体地位。在学习过程中必须依靠教师发挥主导作用，创设开口练习的机会，同时指出问题、纠正错误，这样才能巩固提高。而在多媒体应用的大学英语课堂内，很多教师只是机械地完成对电脑的操作让学生看到屏幕上画面内容的变换，听到音箱里发出的声音，失去了其主导作用。
教师没有选择地把下载的东西灌输给学生，不管他们对此有否兴趣，是否超出他们的接受范围，这样必然导致学生失去学习的主体地位。
3.过度依赖多媒体教学方式，对其技术和信息量存在认识误区
多媒体英语教学指的是利用计算机以及网络等现代科学技术手段把数据、声音、图像等结合起来，同时充分利用计算机、光盘、投影仪等丰富多样的手段教学[3]。因此在认识多媒体英语教学这一说法时，应该知道多媒体只是语言教学的辅助手段，是服务于语言教学的。教学技术不能取代语言教学这个根本。
过度夸大多媒体的作用势必会导致我们减少对语言本身的关注，忽略语言学习的内在规律从而误导学生对英语学习的认识。他们会错误地以为英语学习可以因为多媒体的加入而变的轻松愉快，却忽视了语言学习的长期性和艰苦性。实践证明任何优秀的教师或者优质的教学资源都不能替代或者内化为学生自身对知识的学习和掌握。
正如前文所述，多媒体英语教学具有信息量大、素材广泛的特点，这是传统教学不能比拟的。然而问题是在大学英语课堂教学中真的是信息量越大越好么？教师展示的信息量与学生吸收的信息量是否成正比呢？答案是否定的。西方的语言输入理论（ Input Theory） 认为语言学习中应该提供足够但适量的语言输入量，这说明了语言学习中的信息量应该进行合理的控制[4]。
二、几点建议
针对以上提到的多媒体在大学英语教学中的弊端，笔者提出几点粗浅的建议。
1.加大对多媒体教学设备的投入，改善其硬件环境，使得多媒体教学成为大学英语教学的主流。
2.发挥教师的主导作用，回归学生的主体地位。在大学英语的课堂教学中，教师应该遵循语言学习的规律，多为学生创设锻炼的环境，及时指出其出现的问题；为学生提供适量的使其感兴趣的素材。学生要发挥自己的主观能动性，增强自主学习意识，注重自己学习能力的培养。
3.正确处理多媒体教学和其它教学手段的关系，纠正对多媒体认识上的误区。
多媒体英语教学是现今先进的教学手段，但是其它教学手段的优点也不能忽视。教师应该纠正“多媒体教学是大学英语教学唯一科学的教学手段”的错误认识，多媒体的应用应该与传统的教学手段相结合，取长补短[5]。教师在收集教学素材时，要注意加以分析和选择，要符合语言的学习规律和针对学生的兴趣和特点，给学生提供适量的信息。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程要求（ 试行） Z.上海：上海外语教育出版社，2004，6-13
[2]甘小亚.湖北广播电视大学学报.2006年9月.第五期
[3]蔡基刚，武世兴. 引进多媒体网络技术， 改革传统的教学模式[J].外语界2003 年第6 期
[4]黄婧.成都中医药大学学报.2011年.第四期
[5]岳琼.外语研究.2006年4月中旬刊