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摘 要：小组合作学习是以学生之间的学习小组为单位，促使学生围绕具体的学习内容充分展示自己的思维并相互交流，把小组成员中的不同观点、思路进行优化整合，以小组集体的智慧来解决同一问题的一种互助性学习方式。小组合作既是新课标中极力提倡的教学方式，又非常适合初中生物学科。因为生物学科中涉及的内容非常广泛，而且该学科中还涉及大量的研究方法，合作交流的方式能够促使学生更高效地构建生物知识体系。因此，初中阶段生物学科教学中可以运用小组合作的方式来优化教学活动，从而全面提升课堂教学质量。
关键词：小组合作;初中生物;课堂教学
现代社会的分工非常精细，一件物品通常要多个人来合作完成，所以合作是一种比知识更重要的能力。小组合作既能培养学生的合作交流能力，又能培养学生的知识探究能力，还能促使学生展开深入思考与判断。因此，教师要将小组合作有效地运用到初中生物课堂教学活动中，从而全面培养学生的生物素养。
一、引导小组成员通过小组合作的方式展开课前预习
新课标中倡导培养学生的学习能力，而课前预习的过程就是学生探究新知的过程，其能够有效培养学生的学习能力，并能够促使学生养成良好的学习习惯。初中生物学科中涉及的知识点既多又散，学生在进行个人预习时或是抓不住重点，或是容易遗漏某些重要知识点。因此教师不妨在课前设计导学案，促使小组成员之间围绕导学案展开课前预习，进而使每一个学生都能经历知识的探究过程。
例如，在教学“植物的生殖”时，这节课主要是引导学生学习与区分有性生殖和无性生殖。在导学案设计中，教师要呈现清晰的学习目标，要促使学生结合具体的植物了解不同植物的生殖方式。比如教师可以引导学生结合百合花传粉受精过程展开有性生殖的学习。教师还可以引导学生结合不同种类竹子的繁殖方式区分有性生殖与无性生殖，竹子既可以用根系繁殖，又可以通过开花产籽的方式繁殖，根系繁殖属于无性生殖，而开花产籽的方式属于有性生殖。
导学案中，教师还可以呈现一些具体的练习题目，促使学生通过练习的形式检查自己的预习效果。学生还可以互相交流他们的题目练习情况，从而及时解决简单的疑点，并总结出小组学生无法解决的难点，然后将其反馈给教师。然后小组成员聚在一起，互相分享自己总结出的有性生殖的概念、无性生殖的概念、有性生殖的植物类型和无性生殖的植物类型。
课堂上，教师要促使合作小组代表分享本小组的预习情况，展示他们的习题练习情况，或者教师可以提问学生，从而判断学生的课前预习情况，进而展开针对性的教学活动。
二、引导小组成员通过小组合作的方式展开实验活动
生物是一门以实验为主的学科，实验活动能够促使学生经历观察、思考、分析、总结的研究全过程。实验活动中又涉及多个环节与步骤，因此教师可以组织学生通过小组合作的方式展开生物实验探究，进而全面培养学生的生物素养。
首先，课堂上的实验活动。考虑到课堂时间以及实验器材，教师可以运用多媒体课件呈现演示实验，从而促使学生通过交流实验活动来突破重难点。如，在教学“昆虫的生殖和发育”时，教师可以运用多媒体课件呈现家蚕由卵到幼虫，到蛹，再到成虫的全过程，进而让学生通过直观的实验活动了解变态发育的具体概念和过程。
其次，课后的实践探究。生物课堂上的时间是非常有限的，然而很多实验需要较长的时间与步骤，因此教师可以组织学生展开课外实验探究。如学生学习过“植物的生殖”这节课后，教师可以引导学生以小组为单位在课外展开植物的扦插。学生可以选择自己身边适合扦插的植物作为研究对象，可以是耐阴耐寒的连钱草等。学生可以剪取长势旺盛且无病虫害的连钱草，剪切的长度在2厘米至3厘米之间，然后将其插入水中，并展开一系列的其他措施，然后观察连钱草的生长繁殖情况。
三、引导小组成员通过小组合作的方式展开练习巩固
知识的构建需要经历预习、探究以及复习的全过程，因此一定的课后练习是必不可少的。合作交流模式下，每一个学生都要展开习题的自主解答，然后小组学生互相讨论交流，进而学生就能共同经历知识的复习巩固过程。
首先，教师可以引导学生通过小组合作的方式总结学习过的知识点。如学生学习过“生物的生殖和发育”这一单元后，可以总结出植物的生殖特点，总结出昆虫的生殖和发育特点，两栖动物的生殖和发育特点，以及鸟的生殖和发育特点。学生可以做一个表格，将植物、昆虫、两栖动物以及鸟的生殖发育特点加以对比分析。学生做出自主总结后，要聚在一起，互相分享，对所有知识点加以优化整理。
其次，教师可以引导学生通过小组合作的方式围绕具体的练习题目展开互动交流。如果某些题目具有一定难度，那么教师可以引导学生通过合作交流的方式互相分享解题思路，进而促使学生形成正确的解题思维。
总而言之，小组合作的方式是非常适合初中生物阶段学科教学的一种教学方式。因此教师要引导学生通过小組合作的方式展开课前预习、实验探究以及复习巩固，进而促使每一个学生都能形成一定的生物素养。
参考文献：
[1]李凤.基于合作学习模式的初中生物课堂教学探究[J].读与写（教育教学刊），2018（9）.
[2]孔峰.教海无涯 创新领航：初中生物小组合作学习教学实施心得体会[J].中国教师，2015（S1）.
关键词：小组合作;初中生物;课堂教学
现代社会的分工非常精细，一件物品通常要多个人来合作完成，所以合作是一种比知识更重要的能力。小组合作既能培养学生的合作交流能力，又能培养学生的知识探究能力，还能促使学生展开深入思考与判断。因此，教师要将小组合作有效地运用到初中生物课堂教学活动中，从而全面培养学生的生物素养。
一、引导小组成员通过小组合作的方式展开课前预习
新课标中倡导培养学生的学习能力，而课前预习的过程就是学生探究新知的过程，其能够有效培养学生的学习能力，并能够促使学生养成良好的学习习惯。初中生物学科中涉及的知识点既多又散，学生在进行个人预习时或是抓不住重点，或是容易遗漏某些重要知识点。因此教师不妨在课前设计导学案，促使小组成员之间围绕导学案展开课前预习，进而使每一个学生都能经历知识的探究过程。
例如，在教学“植物的生殖”时，这节课主要是引导学生学习与区分有性生殖和无性生殖。在导学案设计中，教师要呈现清晰的学习目标，要促使学生结合具体的植物了解不同植物的生殖方式。比如教师可以引导学生结合百合花传粉受精过程展开有性生殖的学习。教师还可以引导学生结合不同种类竹子的繁殖方式区分有性生殖与无性生殖，竹子既可以用根系繁殖，又可以通过开花产籽的方式繁殖，根系繁殖属于无性生殖，而开花产籽的方式属于有性生殖。
导学案中，教师还可以呈现一些具体的练习题目，促使学生通过练习的形式检查自己的预习效果。学生还可以互相交流他们的题目练习情况，从而及时解决简单的疑点，并总结出小组学生无法解决的难点，然后将其反馈给教师。然后小组成员聚在一起，互相分享自己总结出的有性生殖的概念、无性生殖的概念、有性生殖的植物类型和无性生殖的植物类型。
课堂上，教师要促使合作小组代表分享本小组的预习情况，展示他们的习题练习情况，或者教师可以提问学生，从而判断学生的课前预习情况，进而展开针对性的教学活动。
二、引导小组成员通过小组合作的方式展开实验活动
生物是一门以实验为主的学科，实验活动能够促使学生经历观察、思考、分析、总结的研究全过程。实验活动中又涉及多个环节与步骤，因此教师可以组织学生通过小组合作的方式展开生物实验探究，进而全面培养学生的生物素养。
首先，课堂上的实验活动。考虑到课堂时间以及实验器材，教师可以运用多媒体课件呈现演示实验，从而促使学生通过交流实验活动来突破重难点。如，在教学“昆虫的生殖和发育”时，教师可以运用多媒体课件呈现家蚕由卵到幼虫，到蛹，再到成虫的全过程，进而让学生通过直观的实验活动了解变态发育的具体概念和过程。
其次，课后的实践探究。生物课堂上的时间是非常有限的，然而很多实验需要较长的时间与步骤，因此教师可以组织学生展开课外实验探究。如学生学习过“植物的生殖”这节课后，教师可以引导学生以小组为单位在课外展开植物的扦插。学生可以选择自己身边适合扦插的植物作为研究对象，可以是耐阴耐寒的连钱草等。学生可以剪取长势旺盛且无病虫害的连钱草，剪切的长度在2厘米至3厘米之间，然后将其插入水中，并展开一系列的其他措施，然后观察连钱草的生长繁殖情况。
三、引导小组成员通过小组合作的方式展开练习巩固
知识的构建需要经历预习、探究以及复习的全过程，因此一定的课后练习是必不可少的。合作交流模式下，每一个学生都要展开习题的自主解答，然后小组学生互相讨论交流，进而学生就能共同经历知识的复习巩固过程。
首先，教师可以引导学生通过小组合作的方式总结学习过的知识点。如学生学习过“生物的生殖和发育”这一单元后，可以总结出植物的生殖特点，总结出昆虫的生殖和发育特点，两栖动物的生殖和发育特点，以及鸟的生殖和发育特点。学生可以做一个表格，将植物、昆虫、两栖动物以及鸟的生殖发育特点加以对比分析。学生做出自主总结后，要聚在一起，互相分享，对所有知识点加以优化整理。
其次，教师可以引导学生通过小组合作的方式围绕具体的练习题目展开互动交流。如果某些题目具有一定难度，那么教师可以引导学生通过合作交流的方式互相分享解题思路，进而促使学生形成正确的解题思维。
总而言之，小组合作的方式是非常适合初中生物阶段学科教学的一种教学方式。因此教师要引导学生通过小組合作的方式展开课前预习、实验探究以及复习巩固，进而促使每一个学生都能形成一定的生物素养。
参考文献：
[1]李凤.基于合作学习模式的初中生物课堂教学探究[J].读与写（教育教学刊），2018（9）.
[2]孔峰.教海无涯 创新领航：初中生物小组合作学习教学实施心得体会[J].中国教师，2015（S1）.