现代教育理论充分体现出提问方法的重要性，在教学过程中，要注意提出问题、分析问题、发现问题、解决问题，教师在课堂中要“多问”，更要“巧问”“善问”，从而提高课堂的教学效果，本文就教师在课堂教学中提问所应避免的问题进行探讨。
　　
　　一、以教学目的为突破口，设计问题
　　作为教师应对课文有深刻的理解，对学生有充分的了解，具有随机应变能力，同时要具有丰富的知识储备，在教学把握上正确巧妙地提问就是最好的设计。教师在教学过程中问题设计要“巧”，要能激发思维的灵活性，在课堂中要善于寻找最佳时机，在学生思维易堵塞地方设疑，设“悱”“愤”情境，来激发学生思维的灵活性，然后解疑释惑，开阔思路。在教学中问题的设计要“精”，要能激发思维的层次性。在教学中问题设计的“精”，指教师在问题设疑时围绕中心思想、总体思路进行设计，在教学的难点、重点处设计问题，切忌随心所欲胡乱设计。教师所设计的问题应由表及里、由易到难，逐层推进，逐渐深入，要讲求过程，不重结论，从而逐步地消灭难点。通过教师引导,学生逐渐形成明确的认识。只有这样，才能引导学生在充分的思考和探索中理解知识，掌握重点，突破难点，最终激发学生思维的层次性。
　　
　　二、提出问题要把握时机，应具有探索性
　　作为教师，要善于根据不同的课型、要求及训练重点来设计不同的问题，绝不能千篇一律。要因材施教，要注意提出问题的时机。提出问题要根据学生的共性来设计，同时还要注意学生的个体实际。提问要周密计划、精心设计、具体分析，教师提问时，应留有充足的时间让学生去思考。
　　在教学中要注重培养学生的创造性思维，提问应有一定的探索性。通过不同问题的多样设计，引导学生广角度、多种途径寻找解决问题的不同方法，培养学生思维的灵活性和发散性。在学生回答问题后，教师要给学生留下生活化、探索性的空间，让学生去探索。课余时间教师指导学生通过不同的途径去获得相关资料，使学生在查阅资料的过程中，对所获取的相关资料进行筛选、分析、加工、整理，尽可能提出自己的新观点、新见解，并写出自己的心得，并通过不同形式进行展示。通过“探索性”教学，使学生具有勇于创新的能力和敢于突破的意识。
　　
　　三、把问题变成奖励的方式，让学生享受成功的喜悦
　　当学生被问到问题时，可能是惩罚，也可能是奖励。对于经常回答错误的学生,问他更难的问题；对于没有完成家庭作业的学生，有意识地问家庭作业上的问题；对于不积极主动回答问题的学生，经常问他问题；不论出发点如何，这样的问题确实是惩罚，让学生的自信心不足、自我感觉很差，比回答问题前更紧张，甚至是生闷气。作为教师你可用它作为潜在的奖励方式，对于学生，在其他同学生面前显示自己，将正确答案展现出来，得到赞同和教师验证，都是一种奖励式的经历。作为教师应经常地用一些更宽泛的标准，使得每个学生都能享受到回答问题后所应得的奖励。有时候，既要对正确的答案表示奖励，又要对超前的、新奇的、有启发性的、实际的回答应进行奖励。这样会让每个学生都能享受到正确回答问题所带来的激励与挑战。
　　
　　四、即便是错误的回答，也应让学生说完，以探讨问题的正确答案
　　教师提问过程中常犯的错误是,问一个问题,然后自己回答。有时,学生开始回答,却被中途打断，只能听教师的提示。而有时却是另一种情况，学生回答了一个错误答案,被教师马上打断，代为说出正确答案。这两种行为的结果都会挫伤学生的积极性，他们要么没机会说完答案,要么就意识到答案是错误的，以至兴趣骤减。因此你应以部分正确或错误的答案为基础，用探讨的方式寻找正确方法,或对问题进行重新设计，超越现有知识水平，或者在错误的答案之后提供线索和暗示。
　　
　　五、最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提问
　　美国著名的教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提问。”对于一线教师而言，把提问权还给学生意味着必须经历一场蜕变，绝不再是嘴上的口号和墙上的标语了。学生与老师争辩问题，不再是对老师的不尊重和对权威的冒犯。这就要求教师应该转变教育观念，确立学生为主体、教学民主、师生平等的观念。教师要有宽大的胸怀，同时树立教学相长的观念，虚心向学生学习，丰富和完善自己的知识结构，在学生提出的疑难问题，自己一时不懂、难以回答的，要抱有“知之为知之，不知为不知”的坦诚态度，与学生切磋探究，解决问题，直至找到正确答案为止。
　　在课堂教学中要优化问题设计，要营造形式多样、情境交融、别具一格的教学气氛，讲究技巧，更好地激发学生的学习兴趣，沿着设计问题拾级而上，跨入知识的殿堂，从而达到事半功倍的教学效果。
　　
　　（作者单位：河南省安阳特殊教育学校）