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【摘 要】核心素养是每个学生不可或缺的，本文旨在将《道德与法治》课程教学与学校特色活动、家庭活动、语文学科教学活动进行整合，扩展教学空间，挖掘丰富的教学资源，多元融合，以开放的视野、发展的眼光打造综合型课程，为学生搭建更广阔的平台，达到培育学生核心素养的目的，真正落实“立德树人”。
【关键词】核心素养;道德与法治教学;整合;实效性
《品德与生活课程标准（2011版）》强调：教学活动应注意利用与班级活动、学校活动、少先队活动、社区活动、节日庆典活动等结合起来，加强与其他学科的联系，促进跨学科的联合学习，不断扩展和深化儿童的经验和体验 。教师应该具有广泛的资源意识，打破学科壁垒，多学科合力，多渠道整合，从而提高课堂的实效性。
一、遴选整合主题，渗透学生核心素养
整合是渗透与链接，不是简单的加减法，教师应严格遵循国家的课程标准，做到课程目标、内容、总课时一个不少。整合的目的是“老师善教、学生乐学”，教师可以选择更加丰富的课程资源，更加精准的课堂活动设计方向，让教学更加有效。
二、整合优势明显，融合学生核心素养
（一）实现教学的开放性
道德与法治课程面向儿童的生活，把教材的部分内容与学校的主题教育活动相结合，对教学内容进行裁剪取舍，将儿童有意义、感兴趣的题材适当拓展，把在课堂上探索的“发现型”学习、“体验式”学习继续延续到课堂之外进行。
（二）拓展教学空间
与学校主题教育活动结合后的道德与法治课程是一个开放的大课堂，这些活动的开展最大限度地拓展了教学空间，帮助学生将他们的视野投射到社会生活的广阔范围，将他们的思维领域伸展到社会活动的所有领域。
（三）挖掘教学资源
道德与法治的课堂教学是学生长知识的主阵地，教师必须充分挖掘教材本身所具有的德育资源，结合学校主题教育活动，从学科特点和学生实际发展需要出发，在生动的德育活动中，更好地把课堂教学的科学性和思想性统一起来。
三、整合形式多样，培育学生核心素养
（一）结合学校特色活动开展整合
学校的特色绝不是追求表面的时髦花样，而是切实做到用孩子不同的视角去感知孩子社会的方方面面，满足孩子成长的需求。
1.以少先队活动为路径整合
学校是爱国教育的主阵地，少先队组织组建的目的就是要团结教育少年儿童，听党话，爱祖国，努力学习，锻炼身体，努力成长为社会主义现代化建设需要的合格人才，做共产主义事业的接班人。《品德与生活课程标准（2011版）》课程培养的总目标是：培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童 。这与少先队建队目的有共通之处，所以小学道德与法治课程以少先队主题活动为路径整合是水到渠成的事。
例如：《新中国的生日》这一课包含9月30日是中国烈士纪念日和开国大典这些知识点。学生对开国大典和英烈的流血牺牲才换来新中国的成立没有具体直观的概念。教师如果只在课堂上纯粹地讲授这些历史知识是没有温度的，很难引起学生的共鸣。在教学前，可以结合少先队活动开展一次主题班会活动——《致敬英烈》，引导学生主动去了解中国的近代史，激发他们学历史的兴趣，再教学《新中國的生日》就事半功倍了。
2.以班级主题活动为路径整合
良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。班级是学生在校期间的主要活动场所，班级活动是他们重要的社会活动。在教学中，有机地将道德与法治课程与班级活动相结合，就能使班级活动更有内涵，使学习更为具体生动。例如，小学低年级的纪律教育是课堂教学的基础，学生在校期间处处要有纪律意识。《班级生活有规则》《大家排好队》《我们小点儿声》这三课就是很好的与班级教育主题结合的契机。在教学《班级生活有规则》这一课后，教师和学生共同制定班级公约，规范日常行为，引导学生做一个遵守纪律、爱护班级环境的孩子，提高教学的效率。
3.以传统节日教育活动为路径整合
习近平总书记指出：“中华文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养。”作为对“教育要培养什么样的人”这一具有国家战略意义问题的具体解答中，我们知道学生的核心素养必须植根于中国优秀的文化土壤中。
在生活中，每个节日都蕴藏着宝贵的道德教育资源，中华传统教育在道德与法治课程中的多个年级都有安排相应的教学主题，教师可以进行资源整合，实现传统文化与儿童生活的有效对接。例如，我校大队部在学期初计划开展“童心伴随夕阳红”敬老节感恩活动，这一教育主题与《秋天里还有什么节日——重阳节》是非常一致的。教学时将这次大队活动与中华传统节日活动紧密结合，开展班会、采访等活动，评选出“十佳阳光少年”、“美德少年”，树立学生道德行为的榜样，学生了解了重阳节的来历后，懂得尊老爱老，感受到中国传统文化所蕴含的文化精神。
4.以心理教育活动为路径整合
道德与法治课程面向生活，走向社会。学生的心理健康也是小学道德与法治课程关注的一方面，如《拉拉手，交朋友》这一课中的绘本故事《为啥大家不理我》，这个场景就关注到孩子希望得到同伴的悦纳这一心理需求，但是现实生活中往往有许多孩子想要和同伴一起玩，却因为表达方式不当引起纠纷，教师应引导学生主动寻求解决的方法。
5.以家长进课堂活动为路径相整合
家庭教育是孩子教育的重要组成部分，家长进课堂活动，实现了家长专业认知与师生共同分享、共同成长的目的，形成了“家庭—学校—社区”一体化共育。学校可邀请优秀学生家长走进课堂，家校携手，形成合力。例如：《别伤着自己——家中的危险》，《别伤着自己——受伤了怎么办》这两课是关于健康生活主题的教学内容，可以和家长进课堂《急救进课堂》《药品安全》等活动进行整合。
【关键词】核心素养;道德与法治教学;整合;实效性
《品德与生活课程标准（2011版）》强调：教学活动应注意利用与班级活动、学校活动、少先队活动、社区活动、节日庆典活动等结合起来，加强与其他学科的联系，促进跨学科的联合学习，不断扩展和深化儿童的经验和体验 。教师应该具有广泛的资源意识，打破学科壁垒，多学科合力，多渠道整合，从而提高课堂的实效性。
一、遴选整合主题，渗透学生核心素养
整合是渗透与链接，不是简单的加减法，教师应严格遵循国家的课程标准，做到课程目标、内容、总课时一个不少。整合的目的是“老师善教、学生乐学”，教师可以选择更加丰富的课程资源，更加精准的课堂活动设计方向，让教学更加有效。
二、整合优势明显，融合学生核心素养
（一）实现教学的开放性
道德与法治课程面向儿童的生活，把教材的部分内容与学校的主题教育活动相结合，对教学内容进行裁剪取舍，将儿童有意义、感兴趣的题材适当拓展，把在课堂上探索的“发现型”学习、“体验式”学习继续延续到课堂之外进行。
（二）拓展教学空间
与学校主题教育活动结合后的道德与法治课程是一个开放的大课堂，这些活动的开展最大限度地拓展了教学空间，帮助学生将他们的视野投射到社会生活的广阔范围，将他们的思维领域伸展到社会活动的所有领域。
（三）挖掘教学资源
道德与法治的课堂教学是学生长知识的主阵地，教师必须充分挖掘教材本身所具有的德育资源，结合学校主题教育活动，从学科特点和学生实际发展需要出发，在生动的德育活动中，更好地把课堂教学的科学性和思想性统一起来。
三、整合形式多样，培育学生核心素养
（一）结合学校特色活动开展整合
学校的特色绝不是追求表面的时髦花样，而是切实做到用孩子不同的视角去感知孩子社会的方方面面，满足孩子成长的需求。
1.以少先队活动为路径整合
学校是爱国教育的主阵地，少先队组织组建的目的就是要团结教育少年儿童，听党话，爱祖国，努力学习，锻炼身体，努力成长为社会主义现代化建设需要的合格人才，做共产主义事业的接班人。《品德与生活课程标准（2011版）》课程培养的总目标是：培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童 。这与少先队建队目的有共通之处，所以小学道德与法治课程以少先队主题活动为路径整合是水到渠成的事。
例如：《新中国的生日》这一课包含9月30日是中国烈士纪念日和开国大典这些知识点。学生对开国大典和英烈的流血牺牲才换来新中国的成立没有具体直观的概念。教师如果只在课堂上纯粹地讲授这些历史知识是没有温度的，很难引起学生的共鸣。在教学前，可以结合少先队活动开展一次主题班会活动——《致敬英烈》，引导学生主动去了解中国的近代史，激发他们学历史的兴趣，再教学《新中國的生日》就事半功倍了。
2.以班级主题活动为路径整合
良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。班级是学生在校期间的主要活动场所，班级活动是他们重要的社会活动。在教学中，有机地将道德与法治课程与班级活动相结合，就能使班级活动更有内涵，使学习更为具体生动。例如，小学低年级的纪律教育是课堂教学的基础，学生在校期间处处要有纪律意识。《班级生活有规则》《大家排好队》《我们小点儿声》这三课就是很好的与班级教育主题结合的契机。在教学《班级生活有规则》这一课后，教师和学生共同制定班级公约，规范日常行为，引导学生做一个遵守纪律、爱护班级环境的孩子，提高教学的效率。
3.以传统节日教育活动为路径整合
习近平总书记指出：“中华文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养。”作为对“教育要培养什么样的人”这一具有国家战略意义问题的具体解答中，我们知道学生的核心素养必须植根于中国优秀的文化土壤中。
在生活中，每个节日都蕴藏着宝贵的道德教育资源，中华传统教育在道德与法治课程中的多个年级都有安排相应的教学主题，教师可以进行资源整合，实现传统文化与儿童生活的有效对接。例如，我校大队部在学期初计划开展“童心伴随夕阳红”敬老节感恩活动，这一教育主题与《秋天里还有什么节日——重阳节》是非常一致的。教学时将这次大队活动与中华传统节日活动紧密结合，开展班会、采访等活动，评选出“十佳阳光少年”、“美德少年”，树立学生道德行为的榜样，学生了解了重阳节的来历后，懂得尊老爱老，感受到中国传统文化所蕴含的文化精神。
4.以心理教育活动为路径整合
道德与法治课程面向生活，走向社会。学生的心理健康也是小学道德与法治课程关注的一方面，如《拉拉手，交朋友》这一课中的绘本故事《为啥大家不理我》，这个场景就关注到孩子希望得到同伴的悦纳这一心理需求，但是现实生活中往往有许多孩子想要和同伴一起玩，却因为表达方式不当引起纠纷，教师应引导学生主动寻求解决的方法。
5.以家长进课堂活动为路径相整合
家庭教育是孩子教育的重要组成部分，家长进课堂活动，实现了家长专业认知与师生共同分享、共同成长的目的，形成了“家庭—学校—社区”一体化共育。学校可邀请优秀学生家长走进课堂，家校携手，形成合力。例如：《别伤着自己——家中的危险》，《别伤着自己——受伤了怎么办》这两课是关于健康生活主题的教学内容，可以和家长进课堂《急救进课堂》《药品安全》等活动进行整合。