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摘要：高中生物课程改革已经步入深水区，生物课堂教学的有效性已进入攻坚克难之际，如何找到新课程改革中出现的新问题，如何在实践中基于学科特征提出有针对性的解决办法，既是提升课堂效率的需要，又是教师专业成长的必然之举。因此，本文论述了基于学科特征的高中生物教学有效性的策略，旨在提高学生生物学习效率。
关键词：高中生物 课堂教学 学科特点 有效性
《普通高中生物课程标准（实验）》指出，高中生物学科是一门基础性学科，它为学生形成正确的世界观、人生观和价值观起着奠基的作用。如何基于生物学科特点，改进生物学科教学方法，提升生物教学的有效性，既是实施素质教育的需求，又是培养创新型人才的有力举措。
一、高中生物有效教学的学科特征
1.问题性特征
问题是课堂的心脏，更是生物课堂的脉搏。如何让问题串联高中生物课堂，让学生围绕问题进行自主学习、反思学习和深度学习，既是提高高中生物课堂有效性的必然之举，又是高中生物学科内涵的外在表征。
2.探究性特征
探究性是生物教学的主要特点，生物学科关注的焦点是生物的起源、进化、传承、繁衍及其相互关系。如何让学生怀着探究的眼光，本着对生命的敬畏和好奇，持续研究生物的内涵，形成学科素养，对培养社会所需的人才具有重要意义。
3.实验性特征
生物学科与实验不可分离，生物知识是从实验中来，到实验中去的，只有经过实验检验的知识，才能转化为学生的内在素养，也只有经过实验，才能实现转识成智，提高学生的学习能力，并让学生在探究生物之谜的道路上找到生物学习的方法。
二、高中生物教学面临的现实困境
1.教师专业意识和能力不强
在当前高中生物教学中，很多教师自我发展的意识和驱动力不足，生物学科的知识结构不合理，知识面较窄，而且实践性能力和创新能力较弱，生物学科的专业素养很难支撑学科深入分析所需的背景和专业性知识。
2.教学资源匮乏、手段陈旧
很多教师没有形成正确的课程观和教学观，对教学内容的选择、教学资源的调适缺乏应变能力，不能从学科特点出发重构现有资源，更不能创造性地开发即时生成性资源。在教学方法上，“满堂灌”或“满堂问”的现象比比皆是，教师没有及时更新教学手段和教学理念，新授课、复习课和习题课缺少内在的整合度。
3.课堂教学缺少思维深度
新课程改革让教师意识到了激发学生学习兴趣的重要性，但过于依赖“形式”，走马观花地“体现形式”不能真正激发学生生物学习的兴趣。由于高中生物课堂缺少思维含量和挑战，严重影响了学生学习的热情，也影响了教师教学的水平。
三、基于学科特征的高中生物教学有效策略
1.以现代意识提升学生的学科素养
新课程改革已步入深水区，高中生物要与时俱进，从学科特征出发，以现代意识充实学生的学科素养，以思维训练为杠杆，让学生在深度学习生物知识的同时形成正确的人生观、自然观和发展观，逐步深入新课程改革的内涵。因此，教师要以生物学科教学为载体，实现在学科教学中同步育人的使命，在夯实学生学科素养的同时，实现从生物教学到生物教育的深度蜕变，为社会的发展提供富有现代意识的生物科技人才。
2.以和谐师生关系助推课堂效能
俗话说：“好的关系胜过好的教学。”教师要真正践行“以学定教、先学后教、顺学而导”的课程理念，通过与学生的互动关系，实现教和学的良性互动，使学的效能最大化、教的效果最优化。
如在教學《噬菌体侵染大肠杆菌》时，教师可以设计以下开场白：“病毒DNA在侵入大肠杆菌后，不仅抢占领地，还将其毁灭……”教师在介绍病毒DNA的同时，巧妙地拉近了与学生之间的关系，也点燃了学生的学习热情，为学生深入探究DNA分子百分比计算注入了正能量。
3.以优质问题助推课堂发展
课堂就是在发现问题、分析问题和解决问题中走向深入，问题导向也是实现高效课堂的主动能。教师要设计出优质问题，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，同时抓住学生的最近发展区域，从学生的认知特点出发，让学生围绕问题展开探究、追问和互动学习，实现课堂的高效。
如在教学《一对相对性状的杂交》时，教师可以设计以下由浅入深的梯度问题，让学生自觉进入思考状态：“子一代都是高茎，没有矮茎的原因是什么？”“子一代都是高茎，而在子二代中出现了矮茎的原因？”通过剖析这些问题，有效提高了学生的学科素养，也为构建高效课堂提供了思维脚手架。
4.创新教学模式提升课堂效率
正所谓：“课程改革，课堂先行。”如何创新课堂教学模式，更好地体现新课程理念，让模式的创新成为生物课堂高效发展的加速器，是每位高中生物教师面临的课题。教师要培养学生的创新意识和创新精神，在传承中求创新，在变革中求发展，为高效课堂模式的建构提供实践样本和借鉴。
生物课堂上有很多实验教学，如“细胞三维结构”“DNA双螺旋结构”等，这些实验单靠学生或教师个人是难以完成的，教师可以此为支点，开展合作性教学，让学生在合作中相互学习、取长补短，实现课堂教学中的模式创建和效率提升的同步发展。
5.以科学的评价体系助力高效课堂
苏霍姆林斯基说过：“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”首先，教师要以评价为支点，让学生深度参与课堂学习，让有效评价成为高效生物课堂的护栏；其次，教师要多鼓励学生，发挥学生学习的最大潜能；最后，教师还要多发现学生学习的亮点，点燃学生的学习激情。可见，只有建立科学的评价体系，让学生在生物学习中品尝到成功和喜悦，体会到生物学习过程的“获得感”，高效课堂的建构才能水到渠成。
四、结语
《新课程标准》将学科素养提升到了新的高度，这就要求高中生物教师要基于生物学科特点，重新反思、审视和改进课堂教学，并针对存在的问题，采取切实可行的教学策略，有效提升高中生物课堂教学效率，渗透生物学科素养，培养学生生物学科的创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]薛庆燎.高中生物有效教学的点滴体会[J].教育教学论坛，2010，（24）.
[2]李盛丰.建构主义教学模式在高中生物有效教学中的应用[J].基础教育研究，2010，（6）.
（作者单位：江苏省宜兴市阳羡高级中学）
关键词：高中生物 课堂教学 学科特点 有效性
《普通高中生物课程标准（实验）》指出，高中生物学科是一门基础性学科，它为学生形成正确的世界观、人生观和价值观起着奠基的作用。如何基于生物学科特点，改进生物学科教学方法，提升生物教学的有效性，既是实施素质教育的需求，又是培养创新型人才的有力举措。
一、高中生物有效教学的学科特征
1.问题性特征
问题是课堂的心脏，更是生物课堂的脉搏。如何让问题串联高中生物课堂，让学生围绕问题进行自主学习、反思学习和深度学习，既是提高高中生物课堂有效性的必然之举，又是高中生物学科内涵的外在表征。
2.探究性特征
探究性是生物教学的主要特点，生物学科关注的焦点是生物的起源、进化、传承、繁衍及其相互关系。如何让学生怀着探究的眼光，本着对生命的敬畏和好奇，持续研究生物的内涵，形成学科素养，对培养社会所需的人才具有重要意义。
3.实验性特征
生物学科与实验不可分离，生物知识是从实验中来，到实验中去的，只有经过实验检验的知识，才能转化为学生的内在素养，也只有经过实验，才能实现转识成智，提高学生的学习能力，并让学生在探究生物之谜的道路上找到生物学习的方法。
二、高中生物教学面临的现实困境
1.教师专业意识和能力不强
在当前高中生物教学中，很多教师自我发展的意识和驱动力不足，生物学科的知识结构不合理，知识面较窄，而且实践性能力和创新能力较弱，生物学科的专业素养很难支撑学科深入分析所需的背景和专业性知识。
2.教学资源匮乏、手段陈旧
很多教师没有形成正确的课程观和教学观，对教学内容的选择、教学资源的调适缺乏应变能力，不能从学科特点出发重构现有资源，更不能创造性地开发即时生成性资源。在教学方法上，“满堂灌”或“满堂问”的现象比比皆是，教师没有及时更新教学手段和教学理念，新授课、复习课和习题课缺少内在的整合度。
3.课堂教学缺少思维深度
新课程改革让教师意识到了激发学生学习兴趣的重要性，但过于依赖“形式”，走马观花地“体现形式”不能真正激发学生生物学习的兴趣。由于高中生物课堂缺少思维含量和挑战，严重影响了学生学习的热情，也影响了教师教学的水平。
三、基于学科特征的高中生物教学有效策略
1.以现代意识提升学生的学科素养
新课程改革已步入深水区，高中生物要与时俱进，从学科特征出发，以现代意识充实学生的学科素养，以思维训练为杠杆，让学生在深度学习生物知识的同时形成正确的人生观、自然观和发展观，逐步深入新课程改革的内涵。因此，教师要以生物学科教学为载体，实现在学科教学中同步育人的使命，在夯实学生学科素养的同时，实现从生物教学到生物教育的深度蜕变，为社会的发展提供富有现代意识的生物科技人才。
2.以和谐师生关系助推课堂效能
俗话说：“好的关系胜过好的教学。”教师要真正践行“以学定教、先学后教、顺学而导”的课程理念，通过与学生的互动关系，实现教和学的良性互动，使学的效能最大化、教的效果最优化。
如在教學《噬菌体侵染大肠杆菌》时，教师可以设计以下开场白：“病毒DNA在侵入大肠杆菌后，不仅抢占领地，还将其毁灭……”教师在介绍病毒DNA的同时，巧妙地拉近了与学生之间的关系，也点燃了学生的学习热情，为学生深入探究DNA分子百分比计算注入了正能量。
3.以优质问题助推课堂发展
课堂就是在发现问题、分析问题和解决问题中走向深入，问题导向也是实现高效课堂的主动能。教师要设计出优质问题，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，同时抓住学生的最近发展区域，从学生的认知特点出发，让学生围绕问题展开探究、追问和互动学习，实现课堂的高效。
如在教学《一对相对性状的杂交》时，教师可以设计以下由浅入深的梯度问题，让学生自觉进入思考状态：“子一代都是高茎，没有矮茎的原因是什么？”“子一代都是高茎，而在子二代中出现了矮茎的原因？”通过剖析这些问题，有效提高了学生的学科素养，也为构建高效课堂提供了思维脚手架。
4.创新教学模式提升课堂效率
正所谓：“课程改革，课堂先行。”如何创新课堂教学模式，更好地体现新课程理念，让模式的创新成为生物课堂高效发展的加速器，是每位高中生物教师面临的课题。教师要培养学生的创新意识和创新精神，在传承中求创新，在变革中求发展，为高效课堂模式的建构提供实践样本和借鉴。
生物课堂上有很多实验教学，如“细胞三维结构”“DNA双螺旋结构”等，这些实验单靠学生或教师个人是难以完成的，教师可以此为支点，开展合作性教学，让学生在合作中相互学习、取长补短，实现课堂教学中的模式创建和效率提升的同步发展。
5.以科学的评价体系助力高效课堂
苏霍姆林斯基说过：“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”首先，教师要以评价为支点，让学生深度参与课堂学习，让有效评价成为高效生物课堂的护栏；其次，教师要多鼓励学生，发挥学生学习的最大潜能；最后，教师还要多发现学生学习的亮点，点燃学生的学习激情。可见，只有建立科学的评价体系，让学生在生物学习中品尝到成功和喜悦，体会到生物学习过程的“获得感”，高效课堂的建构才能水到渠成。
四、结语
《新课程标准》将学科素养提升到了新的高度，这就要求高中生物教师要基于生物学科特点，重新反思、审视和改进课堂教学，并针对存在的问题，采取切实可行的教学策略，有效提升高中生物课堂教学效率，渗透生物学科素养，培养学生生物学科的创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]薛庆燎.高中生物有效教学的点滴体会[J].教育教学论坛，2010，（24）.
[2]李盛丰.建构主义教学模式在高中生物有效教学中的应用[J].基础教育研究，2010，（6）.
（作者单位：江苏省宜兴市阳羡高级中学）