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【摘要】初中语文教学中运用启发式教学需要教师有更深入的启发式教育理解与操作水平，要不斷丰富教学形式，保持启发式的开放性教学方式，调动学生的思维想象力，让学生有更多的参与空间与思维空间，避免对学生思维的禁锢，从而达到启发式教学的实质价值。
【关键词】初中语文；启发式教学；应用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
当下教育需要更强的提升学生学习的综合素养，而不仅仅停留在灌输式的记忆性教育上，要更多地提升学生的思维能力、想象能力、主动学习能力，让学生成为教学的主体，提升学生学习的参与度，活跃学生思维能力，让学生更好地发挥创造力，提升逻辑思维能力，避免填鸭式教学带来的呆板教学状态。
一、启发式教学的基本内涵
启发式教学主要是通过教师的教学引导来激发学生的学习参与积极性，发挥学习主观能动性，让学生充分发挥逻辑思维能力与创造性，对于问题做多样化、创造性的思考与探究，运用所学的知识去创造想象、分析，提升自身思维能力。与传统照本宣科的灌输式教学有较大的区别，更多地强调学生的参与度，避免将知识全盘告诉学生，要让学生在教学指引中自己去思考与得出结论，避免呆板的结论禁锢学生的思维，让学生了解新时期更多更新的想象信息、现象的推断与结论。
二、启发式教学在初中语文教学中的使用误区
首先，在初中语文教学中，大部分教师会认为单纯的提问教学就是启发式教学，缺乏对问题科学化的设置，缺乏对学生情况的了解与提问的灵活性运用。问题抛出并没有得到理想化、深度化的教学引导，只是成为一种客厅形式，没有发挥实质性的价值。提问方式过于僵硬，缺乏学生兴趣的调动，问题没有较好地切中学生的生活经验与关注点，学生参与度不足。
其次，用封闭式的结果来禁锢学生的思维。在课堂提问上，教师会将问题的结论做好事先的准备，只有学生靠近准备的结果才算是标准答案。教师运用单一刻板的答案来教育学生，认为这种标准答案就是一种思维方式的启发与样板，实质上却是禁锢学生思想、压抑学生创造力的教学模式。甚至部分学生知道教师准备的标准答案，所以懒于思考，等待教师抛出标准答案后做记录便可，完全沿用了传统灌输式教学的一种状况。
三、初中语文教学中启发式教学的有效应用
（一）注重开放式的点拨性教学
在课堂提问或者语言提示上，需要通过点拨式的方式让学生关注到问题的要害之处，同时设置开放性的讨论氛围。在提问上，能够让学生关注到文学作品的特色之处或者学生容易忽略的地方，让学生可以在相对空白的了解情况下展开想象与创造，让思维更为活跃而富于想象空间，学生可以凭借个人的经验与喜好更多的展开联想。例如在《陋室铭》教学中，可以引导学生了解“铭”的特点，这个字作为题名就已经含有正面积极的歌颂之意，而且可以让学生打开思想，思考其他有关“铭”的作品，而后找到这些作品的共同之处；另外，这篇作品引用了大量的自然元素，也已扩展学生去联想日常生活中所接触的托物言志的作品，从中也让学生感受到古人写作的一种手法。要放开思想全局地去思考多种作品关联，避免狭隘地局限在一个作品中。
（二）注重个性化启发
在启发教学上，需要注重个性化的启发，不同学生情况、不同环境提供针对性的话题，保持启发式教育的灵活性。可以充分地运用学习环境与教学情境来启发学生的感官联想能力，调动学生的思维状况。尤其是可以根据学校中发生的热点话题，或者社会上学生关注的热点话题来联想讨论，与教学内容保持一定结合度，而后让学生在一定情境中去联想出问题的答案与话题的感受。例如在《桃花源记》教学中，其中所描述的一种世外隐士的生活，对于该教学可以充分结合本地偏远山区风景名胜进行教学。让学生联想自己在自然风景区游玩的感受，这样可以充分调动个人感受做不同内心情境的构建，有更强的体悟感。
（三）丰富启发式教学的形式
启发式教学需要多种形式的支撑，形式是教学的一种载体。例如可以开展辩论会、演讲会、班级作文竞赛、情境表演等方式来让学生更多地表达自己与感受一定的文化情境，从而让学生积累与汇总更多的体会感受。甚至可以展开小组合作学习，让学生对讨论话题做组织讨论，发挥学生知识与思考的分享效果，同时也提升学生的合作意识。通过小组合作可以让学生更深入地了解不同人理解事物的模式与方法，让学生对社会、对人有更多的了解。不同的教学形式丰富课堂教学状态，提升学生学习兴趣，从而更好地提升学生学习效率，有助于学生更多地表达自己并参与到其中，避免传统灌输式教学的被动学习与压抑性学习状态。为学生提供一定教学情境与留白处理，例如在部分文学作品的续写上，可以发挥学生的想象力，让学生将自己的思考与感受写入到作品中，是锻炼学生语言组织与思维的有效方法，同时学生的参与度更高，开放性更大，可操作性更强。
（四）注重师生互动
要多做师生互动，让教师更好地了解学生，同时也让学生更理解教师启发式教学的模式，发挥学习主动性，避免被动地接受知识。要充分地开动脑筋跟随课堂进程，发挥自身生活经验与见识，开阔思维能力，避免思维的禁锢。让学生懂得创新思维与主动探究学习的可贵之处，并以之为优质学习的发展标准，不断地督促自己优化提升。
四、结语
启发式教学在初中语文教学中应用广泛，但是要想真正做到更优质的教学水平，需要教师对学生有充分的了解，对于教学知识有更多更深度的理解与认知，从而才能更好地引导学生，而非照本宣科地禁锢学生思维，让学生思维有更多发展、提升的空间。
参考文献
[1]郑丽英.初中语文启发式教学探究[J].学周刊，2015（15）.
作者简介：饶学军，女，1968年生，本科，中教一级，研究方向為初中语文。
（编辑：马梦杰）
【关键词】初中语文；启发式教学；应用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
当下教育需要更强的提升学生学习的综合素养，而不仅仅停留在灌输式的记忆性教育上，要更多地提升学生的思维能力、想象能力、主动学习能力，让学生成为教学的主体，提升学生学习的参与度，活跃学生思维能力，让学生更好地发挥创造力，提升逻辑思维能力，避免填鸭式教学带来的呆板教学状态。
一、启发式教学的基本内涵
启发式教学主要是通过教师的教学引导来激发学生的学习参与积极性，发挥学习主观能动性，让学生充分发挥逻辑思维能力与创造性，对于问题做多样化、创造性的思考与探究，运用所学的知识去创造想象、分析，提升自身思维能力。与传统照本宣科的灌输式教学有较大的区别，更多地强调学生的参与度，避免将知识全盘告诉学生，要让学生在教学指引中自己去思考与得出结论，避免呆板的结论禁锢学生的思维，让学生了解新时期更多更新的想象信息、现象的推断与结论。
二、启发式教学在初中语文教学中的使用误区
首先，在初中语文教学中，大部分教师会认为单纯的提问教学就是启发式教学，缺乏对问题科学化的设置，缺乏对学生情况的了解与提问的灵活性运用。问题抛出并没有得到理想化、深度化的教学引导，只是成为一种客厅形式，没有发挥实质性的价值。提问方式过于僵硬，缺乏学生兴趣的调动，问题没有较好地切中学生的生活经验与关注点，学生参与度不足。
其次，用封闭式的结果来禁锢学生的思维。在课堂提问上，教师会将问题的结论做好事先的准备，只有学生靠近准备的结果才算是标准答案。教师运用单一刻板的答案来教育学生，认为这种标准答案就是一种思维方式的启发与样板，实质上却是禁锢学生思想、压抑学生创造力的教学模式。甚至部分学生知道教师准备的标准答案，所以懒于思考，等待教师抛出标准答案后做记录便可，完全沿用了传统灌输式教学的一种状况。
三、初中语文教学中启发式教学的有效应用
（一）注重开放式的点拨性教学
在课堂提问或者语言提示上，需要通过点拨式的方式让学生关注到问题的要害之处，同时设置开放性的讨论氛围。在提问上，能够让学生关注到文学作品的特色之处或者学生容易忽略的地方，让学生可以在相对空白的了解情况下展开想象与创造，让思维更为活跃而富于想象空间，学生可以凭借个人的经验与喜好更多的展开联想。例如在《陋室铭》教学中，可以引导学生了解“铭”的特点，这个字作为题名就已经含有正面积极的歌颂之意，而且可以让学生打开思想，思考其他有关“铭”的作品，而后找到这些作品的共同之处；另外，这篇作品引用了大量的自然元素，也已扩展学生去联想日常生活中所接触的托物言志的作品，从中也让学生感受到古人写作的一种手法。要放开思想全局地去思考多种作品关联，避免狭隘地局限在一个作品中。
（二）注重个性化启发
在启发教学上，需要注重个性化的启发，不同学生情况、不同环境提供针对性的话题，保持启发式教育的灵活性。可以充分地运用学习环境与教学情境来启发学生的感官联想能力，调动学生的思维状况。尤其是可以根据学校中发生的热点话题，或者社会上学生关注的热点话题来联想讨论，与教学内容保持一定结合度，而后让学生在一定情境中去联想出问题的答案与话题的感受。例如在《桃花源记》教学中，其中所描述的一种世外隐士的生活，对于该教学可以充分结合本地偏远山区风景名胜进行教学。让学生联想自己在自然风景区游玩的感受，这样可以充分调动个人感受做不同内心情境的构建，有更强的体悟感。
（三）丰富启发式教学的形式
启发式教学需要多种形式的支撑，形式是教学的一种载体。例如可以开展辩论会、演讲会、班级作文竞赛、情境表演等方式来让学生更多地表达自己与感受一定的文化情境，从而让学生积累与汇总更多的体会感受。甚至可以展开小组合作学习，让学生对讨论话题做组织讨论，发挥学生知识与思考的分享效果，同时也提升学生的合作意识。通过小组合作可以让学生更深入地了解不同人理解事物的模式与方法，让学生对社会、对人有更多的了解。不同的教学形式丰富课堂教学状态，提升学生学习兴趣，从而更好地提升学生学习效率，有助于学生更多地表达自己并参与到其中，避免传统灌输式教学的被动学习与压抑性学习状态。为学生提供一定教学情境与留白处理，例如在部分文学作品的续写上，可以发挥学生的想象力，让学生将自己的思考与感受写入到作品中，是锻炼学生语言组织与思维的有效方法，同时学生的参与度更高，开放性更大，可操作性更强。
（四）注重师生互动
要多做师生互动，让教师更好地了解学生，同时也让学生更理解教师启发式教学的模式，发挥学习主动性，避免被动地接受知识。要充分地开动脑筋跟随课堂进程，发挥自身生活经验与见识，开阔思维能力，避免思维的禁锢。让学生懂得创新思维与主动探究学习的可贵之处，并以之为优质学习的发展标准，不断地督促自己优化提升。
四、结语
启发式教学在初中语文教学中应用广泛，但是要想真正做到更优质的教学水平，需要教师对学生有充分的了解，对于教学知识有更多更深度的理解与认知，从而才能更好地引导学生，而非照本宣科地禁锢学生思维，让学生思维有更多发展、提升的空间。
参考文献
[1]郑丽英.初中语文启发式教学探究[J].学周刊，2015（15）.
作者简介：饶学军，女，1968年生，本科，中教一级，研究方向為初中语文。
（编辑：马梦杰）