论文部分内容阅读
【摘要】新课程标准体系下的数学计算教学，要求教师不仅是把知识教给学生，要求转变传统的教学方式，以学生为主体，让学生主参与到学习的过程中，并建立自己的知识体系。而这个知识体系的建立过程，只有通过自己在学习和探索知识这个过程中的亲身体验才能实现。本文主要通过以下几点来探讨小学生计算能力培养策略。
【关键词】数学；能力；计算能力；策略
体验过程，强化能力作为一种教学方式，主要是指让学生在具体的情境中，参与数学活动，并通过在活动中体验到的结果，来认识和掌握要学习的数学内容；并在这个过程中通过体验性的学习，来建构自己的认知体系，强化学生的学习能力。小学生的计算能力是学习数学课程的一种最基本的能力。许多数学概念的理解都要运用计算能力。比如，可以通过计算的方式来解决数学问题的思路和步骤，也可以通过计算的方式来得出几何图形的周长、面积和体积。还有简易方程，比例和统计表这些知识都需要通过计算来解答。可见，计算能力在学习小学数学的课程里是非常重要的。我们都知道，我们的生活离不开数学，离不开计算，但是传统的教学方法已经不能满足当今社会计算的需求。新课程标准要求，教师在教学过程中，不仅要引导学生学习书本知识，还要帮助学生从现实生活中，体验数学知识的魅力。
一、创设问题情景，增强学生体验，引发学生计算欲望
传统的数学教学课程中，学生只是为了学习数学而学习数学。不能真正领会数字的含义。而当教师在课堂上把学生在生活中遇到的问题，转化为数学课程中的研究对象时，就会激发学生的求知欲。通过自己在课堂上亲身经历，体验学习的过程，对数学这门课程产生浓厚的兴趣。例如，教学正负数相加的课程时，它的学习目的之一是让学生通过结合现实生活，创造情境，来理解正负数的计算规律。如果简单的依据书本上的解释来进行教学，学生无法深刻体会到这节课程的现实意义。
我们可以这样设计这堂课的过程，在进入正题之前，先让学生们玩一个小游戏，可以教师跟学生之间互动，也可以学生和学生之间来互动。比如，①一方说，向左走2米，另一方就要说，再向右走4米，教师可以提问，那是向左走的多，还是向右走的多，多了几米呢？②一方说抬起头笑5声，另一方就要说低下头哭3声，提问那是笑的多，还是哭的多，多了几声呢？③一方说前面有8个人，另一方就可以说后面有3个人，提问前面人多，还是后面人多，多了几个人呢？并把这个游戏限定时间，但可以自由选择玩游戏的方式，比如说可以通过图片，也可以通过行动，还可以用文字；看谁的反应最快。
通过让学生这样的课堂游戏体验，激起学生的课堂兴趣，告诉学生我们今天学的就是正反数相加，然后开始今天的课程。把正负数相加运用在这样的情境中，学生能够通过自己的亲身体验，得出不同的观点。然后相互讨论，交流。这样的体验教学方式，可以让学生对数学产生兴趣的基础上，来培养学生的计算能力。
二、把握思考时机，重视体验过程，培养学生计算能力
“体验过程”的教学方式通过让学生在情境中大胆猜想，积极思考，来转变传统的单一的一问一答式的教学模式。教师要在这个过程中，为学生设计可应用的实际情境，引导学生积极的参与到数学情境中，并通过自己的亲身体验，计算出情境中所提到的问题。比如，某校某班有45名同学，老师为学生设计了一个春游的情境，但春游的时候要考虑如下的问题：①多少人租一辆车比较合适；②如何购买门票比较合理。老师为学生们提供了下面的数据：一辆大型客车可以坐50人，每辆大型客车收费300元；一辆中型客车可以坐30人，每辆中型客车收费200元；个人票每人10元，團体票每人8元（10人为一组）。
这时学生们就会联想到自己去春游的情境，便会积极主动的去思考如何运用计算来解决这个数学问题。思考过程：
问题1：这个班有45个人，一辆中型客车是200元，如果让45个人坐两辆中性客车，通过计算200 200=400元，两辆车一共是400元；如果45个人做一辆大型客车，需要花费300元。可见，全班同学坐一辆大型客车会比较合适。
问题2：因为团体票比个人票价格低，所以首先选择团体票。这个班一共45个人，8个人为一组，通过计算8 8 8 8 8 5=45，可见有5个8人组，1个5人组。那就是说这一个（下转第37版）（上接第36版）5人组要购买个人票，用总说45减去买个人票的人数，就是买团体票的人数，即计算45-5=40，也就是说其中的5个人买个人票，其余的同学买团体票。
很明显，在这两个答案中，学生们都会主动去思考，并通过思考后的思路，运用加减法，来计算出答案。
可见，在实践教学活动中，学生通过自己 的思考，有了真切的体验，得到的结论是属于学生自己的，发自内心的，而不是外加的。学生在这个体验过程中，通过让学生在思考中体验过程，来培养学生的计算能力。
三、回归现实生活，丰富数学体验，提升学生计算能力
小学数学中的知识都是比较抽象的数字和图形，都是从现实生活中的事物演变而来的。它不像文字和图画，能让学生最直观的看到。学生必须把抽象的数字和直观形象的体验结合在一起，才能真正体会数学的魅力。
比如，学生在学习“秒”这个数学单位的时候，首先需要联想到家里的钟表和手表，或者可以把钟表和手表当作教具，并让学生自己准备。在钟表上，可以肯定的是学生可以清楚的看到时针和分针，而有些秒针是可以看见的，有些是看不见的，也摸不到的，当学生准备的钟表或手表是没有秒针的时候，应该如何引导学生去理解“秒”这个数学概念呢？除了在课堂上分享各自的观点，还可以为学生布置体验数字生活的课后作业，把数学计算融入到生活中，让学生自己去生活中发现和计算数字之间的关系。
①让学生回想一下，每年的春节晚会倒计时的情境，并运用到自己的生活中。比如玩捉迷藏的有效，要求要倒数10秒才可以开始有效。
②让学生课后玩起立和坐下的游戏。比如，倒数10秒之后起立，再正数15秒之后坐下。这样学生就可以通过自己的体验来感知秒，然后让学生之间来互相计算站起来用的时间长，还是坐下用的时间长，长多少呢？答案：15-10=5，通过计算得知坐下用的时间长。
③可以让同学在运动会时，完成数学计算的课后作业。短跑100米的时候，以秒为单位，小明跑了30秒，小红跑了40秒，谁的速度最快呢，比第二名快多少秒呢？答案：40-30=10，通过计算得知小明的速度快，而且比小红快10秒。
④让学生在上体育课时，观察所有做俯卧撑时，同在60秒内，看谁做的多，谁做的少。做的多的同学比做的少的同学多多少呢？
由上面的例子可以看出，生活中到处都有数学的影子，学生要通过丰富自己的生活经验，亲身体验数字在生活中的魅力，并把抽象的秒这个数学概念物化到自己的现实生活中，这样很容易激发学生通过计算来学习的兴趣，并通过把自己无数的生活体验和计算结合到一起，来培养学生的计算能力。
总之，在数学课程的教学过程中，教师要引导学生从已有的生活经验出发，为学生创造一个数学情境。结合情境中的有关信息，让学生通过亲身体验的方式，将抽象的数学计算问题转变为实际的计算问题，重视体验过程，采用科学的教学方法，强化学生计算能力，让学生在解决数学问题的同时，培养学生的计算能力。
参考文献：
[1]梅艳.浅谈小学生数学计算能力的培养[J].现代交际，2016（07）：206.
[2]史林霞.小学生计算能力的欠缺与培养策略探讨[J].学周刊，2016（17）：60-61.
[3]王琼.新课标下小学生计算能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013（02）：124.
[4]彭诚.浅探培养小学生计算能力的策略[J].科学咨询（科技·管理），2014（04）：123-124.
[5]白蓉.浅谈培养小学生计算能力[J].剑南文学（经典教苑），2011（07）：235.
【关键词】数学；能力；计算能力；策略
体验过程，强化能力作为一种教学方式，主要是指让学生在具体的情境中，参与数学活动，并通过在活动中体验到的结果，来认识和掌握要学习的数学内容；并在这个过程中通过体验性的学习，来建构自己的认知体系，强化学生的学习能力。小学生的计算能力是学习数学课程的一种最基本的能力。许多数学概念的理解都要运用计算能力。比如，可以通过计算的方式来解决数学问题的思路和步骤，也可以通过计算的方式来得出几何图形的周长、面积和体积。还有简易方程，比例和统计表这些知识都需要通过计算来解答。可见，计算能力在学习小学数学的课程里是非常重要的。我们都知道，我们的生活离不开数学，离不开计算，但是传统的教学方法已经不能满足当今社会计算的需求。新课程标准要求，教师在教学过程中，不仅要引导学生学习书本知识，还要帮助学生从现实生活中，体验数学知识的魅力。
一、创设问题情景，增强学生体验，引发学生计算欲望
传统的数学教学课程中，学生只是为了学习数学而学习数学。不能真正领会数字的含义。而当教师在课堂上把学生在生活中遇到的问题，转化为数学课程中的研究对象时，就会激发学生的求知欲。通过自己在课堂上亲身经历，体验学习的过程，对数学这门课程产生浓厚的兴趣。例如，教学正负数相加的课程时，它的学习目的之一是让学生通过结合现实生活，创造情境，来理解正负数的计算规律。如果简单的依据书本上的解释来进行教学，学生无法深刻体会到这节课程的现实意义。
我们可以这样设计这堂课的过程，在进入正题之前，先让学生们玩一个小游戏，可以教师跟学生之间互动，也可以学生和学生之间来互动。比如，①一方说，向左走2米，另一方就要说，再向右走4米，教师可以提问，那是向左走的多，还是向右走的多，多了几米呢？②一方说抬起头笑5声，另一方就要说低下头哭3声，提问那是笑的多，还是哭的多，多了几声呢？③一方说前面有8个人，另一方就可以说后面有3个人，提问前面人多，还是后面人多，多了几个人呢？并把这个游戏限定时间，但可以自由选择玩游戏的方式，比如说可以通过图片，也可以通过行动，还可以用文字；看谁的反应最快。
通过让学生这样的课堂游戏体验，激起学生的课堂兴趣，告诉学生我们今天学的就是正反数相加，然后开始今天的课程。把正负数相加运用在这样的情境中，学生能够通过自己的亲身体验，得出不同的观点。然后相互讨论，交流。这样的体验教学方式，可以让学生对数学产生兴趣的基础上，来培养学生的计算能力。
二、把握思考时机，重视体验过程，培养学生计算能力
“体验过程”的教学方式通过让学生在情境中大胆猜想，积极思考，来转变传统的单一的一问一答式的教学模式。教师要在这个过程中，为学生设计可应用的实际情境，引导学生积极的参与到数学情境中，并通过自己的亲身体验，计算出情境中所提到的问题。比如，某校某班有45名同学，老师为学生设计了一个春游的情境，但春游的时候要考虑如下的问题：①多少人租一辆车比较合适；②如何购买门票比较合理。老师为学生们提供了下面的数据：一辆大型客车可以坐50人，每辆大型客车收费300元；一辆中型客车可以坐30人，每辆中型客车收费200元；个人票每人10元，團体票每人8元（10人为一组）。
这时学生们就会联想到自己去春游的情境，便会积极主动的去思考如何运用计算来解决这个数学问题。思考过程：
问题1：这个班有45个人，一辆中型客车是200元，如果让45个人坐两辆中性客车，通过计算200 200=400元，两辆车一共是400元；如果45个人做一辆大型客车，需要花费300元。可见，全班同学坐一辆大型客车会比较合适。
问题2：因为团体票比个人票价格低，所以首先选择团体票。这个班一共45个人，8个人为一组，通过计算8 8 8 8 8 5=45，可见有5个8人组，1个5人组。那就是说这一个（下转第37版）（上接第36版）5人组要购买个人票，用总说45减去买个人票的人数，就是买团体票的人数，即计算45-5=40，也就是说其中的5个人买个人票，其余的同学买团体票。
很明显，在这两个答案中，学生们都会主动去思考，并通过思考后的思路，运用加减法，来计算出答案。
可见，在实践教学活动中，学生通过自己 的思考，有了真切的体验，得到的结论是属于学生自己的，发自内心的，而不是外加的。学生在这个体验过程中，通过让学生在思考中体验过程，来培养学生的计算能力。
三、回归现实生活，丰富数学体验，提升学生计算能力
小学数学中的知识都是比较抽象的数字和图形，都是从现实生活中的事物演变而来的。它不像文字和图画，能让学生最直观的看到。学生必须把抽象的数字和直观形象的体验结合在一起，才能真正体会数学的魅力。
比如，学生在学习“秒”这个数学单位的时候，首先需要联想到家里的钟表和手表，或者可以把钟表和手表当作教具，并让学生自己准备。在钟表上，可以肯定的是学生可以清楚的看到时针和分针，而有些秒针是可以看见的，有些是看不见的，也摸不到的，当学生准备的钟表或手表是没有秒针的时候，应该如何引导学生去理解“秒”这个数学概念呢？除了在课堂上分享各自的观点，还可以为学生布置体验数字生活的课后作业，把数学计算融入到生活中，让学生自己去生活中发现和计算数字之间的关系。
①让学生回想一下，每年的春节晚会倒计时的情境，并运用到自己的生活中。比如玩捉迷藏的有效，要求要倒数10秒才可以开始有效。
②让学生课后玩起立和坐下的游戏。比如，倒数10秒之后起立，再正数15秒之后坐下。这样学生就可以通过自己的体验来感知秒，然后让学生之间来互相计算站起来用的时间长，还是坐下用的时间长，长多少呢？答案：15-10=5，通过计算得知坐下用的时间长。
③可以让同学在运动会时，完成数学计算的课后作业。短跑100米的时候，以秒为单位，小明跑了30秒，小红跑了40秒，谁的速度最快呢，比第二名快多少秒呢？答案：40-30=10，通过计算得知小明的速度快，而且比小红快10秒。
④让学生在上体育课时，观察所有做俯卧撑时，同在60秒内，看谁做的多，谁做的少。做的多的同学比做的少的同学多多少呢？
由上面的例子可以看出，生活中到处都有数学的影子，学生要通过丰富自己的生活经验，亲身体验数字在生活中的魅力，并把抽象的秒这个数学概念物化到自己的现实生活中，这样很容易激发学生通过计算来学习的兴趣，并通过把自己无数的生活体验和计算结合到一起，来培养学生的计算能力。
总之，在数学课程的教学过程中，教师要引导学生从已有的生活经验出发，为学生创造一个数学情境。结合情境中的有关信息，让学生通过亲身体验的方式，将抽象的数学计算问题转变为实际的计算问题，重视体验过程，采用科学的教学方法，强化学生计算能力，让学生在解决数学问题的同时，培养学生的计算能力。
参考文献：
[1]梅艳.浅谈小学生数学计算能力的培养[J].现代交际，2016（07）：206.
[2]史林霞.小学生计算能力的欠缺与培养策略探讨[J].学周刊，2016（17）：60-61.
[3]王琼.新课标下小学生计算能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013（02）：124.
[4]彭诚.浅探培养小学生计算能力的策略[J].科学咨询（科技·管理），2014（04）：123-124.
[5]白蓉.浅谈培养小学生计算能力[J].剑南文学（经典教苑），2011（07）：235.