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摘要：在小学高段数学教学中，教师应该主动利用课堂提问来诱发学生思维，促使学生积极思考，保证小学生边学边思，逐步形成数学思维能力。但是，如果要想保证数学问题的启发性与教育性，使学生们感受到思考的乐趣，在思考中层层深入数学学习程度，还需教师及时把握课堂提问的时机。本文将从在学生产生思维障碍时提问、在知识理解存在片面性问题处提问、在学生思维过于浅层时提问三个角度分析高年级小学数学实施课堂提问的有效时机。
关键词：小学数学;高年级;课堂提问;有效策略
课堂提问一直都是小学数学教师常用的教学技巧，但是却难以发挥数学问题的启智作用。这是因为教师所选择的数学问题难度、提问时机都不够符合时宜。比如，有的教师会选择显而易见的问题，学生只需浏览教材内容便可找出答案;有的教师所提出的问题难度过大，根本无法让小学生通过新知学习找出问题答案，所以也无法引起小学生的思考兴致，让小学生摸不着头脑;还有一部分教师将问题作为提醒学生认真学习、消除走神与开小差等现象的工具，没有意识到课堂提问本身的教育功效，等等。这些问题都只能让小学数学课堂教学看起来十分热闹，但是学生实际上却什么也学不到。所以，小学数学教师必须要分析课堂提问的时机，才能充分发挥数学问题对小学生的启智作用。
一、 在学生产生思维障碍时提问
对于小学生来说，要说他们学什么最困难，数学可谓是首当其冲。这是因为数学知识普遍存在抽象难度过高、逻辑思维能力较强等这个问题，但是小学生的成长阶段却导致他们的思维能力是以形象思维、感性思维为主的。这个客观矛盾便导致高年级小学生时常产生认知障碍，且学习能力越低，发生认知障碍的概率就越高。对此，小学数学教师应在小学生发生思维障碍时提问，通过提出问题、解决问题等数学分析活动来让高年级小学生掌握学好数学的客观规律。
就如在“小数乘法”一课教学中，小学生已经学习过小数与乘法的相关知识，能够借助自己的计算经验来探究小数乘法的基本算理。在本课探究教学中，笔者发现有一部分学生会将小数与整数的乘法知识混淆起來，不能及时根据小数点的位置整理乘积。为了让小学生树立明确的数学概念，笔者提出了这样几个问题：小数乘法与整数乘法有什么共同的联系，又有哪些不同之处呢？小数乘法中如何确定乘积小数点的位置，如何证明你的推算？小数乘法的意义与性质是什么？等等。这些问题可让小学生直接利用整数乘法的算理来计算小数乘法，然后结合小数乘法的特殊要求保证乘积的正确性，所以可以帮助小学生有效突破思维障碍，提升小学生的数学能力。
二、 在知识理解存在片面性问题处提问
认知经验不足、人生经历浅薄等多个因素导致小学生的数学思维过于片面性，表现为混淆数学概念、无法在特定问题情境中应用数学知识、无法从多个角度分析解决问题的客观办法等等。为了让小学生形成明确、全面的数学认知，教师应该鼓励小学生主动展示解题思路，在知识理解产生片面性问题时提出质疑与问题，由小学生自己去分析问题与解决问题，为培养小学生的思维能力做好准备。
就如在“多边形面积的计算”一课教学中，笔者便发现本班学生只能按照数学公式计算一些规范图形的几何面积，但是却很难将一些不规则图形转化为规则图形，然后再套用面积公式展开几何证明。对此，笔者便在方格纸上随机设计了几个不规则图形，要求小学生思考不规则图形面积的计算方法。对于小学生来说，由于方格纸能够直接帮助他们将不规则图形切割为规则图形，所以有相当一部分学生能够在方格纸的帮助下添加辅助线，或者是移动不规则图形，以便将不规则图形转化为规则图形。然后，笔者再引导小学生归纳了添加辅助线、辅助面等解题方法，完善了小学生的几何认知。
三、 在学生思维过于浅层时提问
大多数小学生在思考活动中都存在片面性问题，而且小学生的数学思维能力也是一步步发展起来的，所以小学数学教师不可操之过急，而是应该在小学生缺乏深度思考的时候引入数学问题，逐步诱发小学生的积极思考，让小学生由“一知半解”的思维状态达到深入理解数学知识内涵与外延的思维程度，由此培养小学生的数学思维，逐步提高小学生的思维水平。
就如在“综合运用：发豆芽”一课教学中，笔者便鼓励本班学生尝试用数学方法记录豆芽的生长过程，自主设计实践方案的，确定记录豆芽生长情况时应该使用的统计图。在本轮实践活动中，笔者会设计这样几个数学问题：你是如何记录发豆芽的整体过程的？折线图、条形图与扇形图等多种图形，哪个统计图适合用来记录发豆芽的过程，为什么？你能从自己制作的统计图表中得出什么结论，可以据此说一说数学知识对我们现实生活的影响吗？
总而言之，高年级小学生的数学教育应该以培养学生思维与问题解决能力为中心，让小学生在提出问题、分析问题与思考问题的活动中剖析出学好数学的客观规律，促使小学生形成可持续发展的学习能力。
参考文献：
[1]李秀园.小学高段数学课堂有效性提问策略探析[J].新课程（综合版），2018（07）：167.
[2]鲁燕.小学数学高段课堂提问有效性策略分析[J].新课程（上），2018（06）：209.
作者简介：
邹远明，四川省资阳市，安岳县镇子镇中心小学。
关键词：小学数学;高年级;课堂提问;有效策略
课堂提问一直都是小学数学教师常用的教学技巧，但是却难以发挥数学问题的启智作用。这是因为教师所选择的数学问题难度、提问时机都不够符合时宜。比如，有的教师会选择显而易见的问题，学生只需浏览教材内容便可找出答案;有的教师所提出的问题难度过大，根本无法让小学生通过新知学习找出问题答案，所以也无法引起小学生的思考兴致，让小学生摸不着头脑;还有一部分教师将问题作为提醒学生认真学习、消除走神与开小差等现象的工具，没有意识到课堂提问本身的教育功效，等等。这些问题都只能让小学数学课堂教学看起来十分热闹，但是学生实际上却什么也学不到。所以，小学数学教师必须要分析课堂提问的时机，才能充分发挥数学问题对小学生的启智作用。
一、 在学生产生思维障碍时提问
对于小学生来说，要说他们学什么最困难，数学可谓是首当其冲。这是因为数学知识普遍存在抽象难度过高、逻辑思维能力较强等这个问题，但是小学生的成长阶段却导致他们的思维能力是以形象思维、感性思维为主的。这个客观矛盾便导致高年级小学生时常产生认知障碍，且学习能力越低，发生认知障碍的概率就越高。对此，小学数学教师应在小学生发生思维障碍时提问，通过提出问题、解决问题等数学分析活动来让高年级小学生掌握学好数学的客观规律。
就如在“小数乘法”一课教学中，小学生已经学习过小数与乘法的相关知识，能够借助自己的计算经验来探究小数乘法的基本算理。在本课探究教学中，笔者发现有一部分学生会将小数与整数的乘法知识混淆起來，不能及时根据小数点的位置整理乘积。为了让小学生树立明确的数学概念，笔者提出了这样几个问题：小数乘法与整数乘法有什么共同的联系，又有哪些不同之处呢？小数乘法中如何确定乘积小数点的位置，如何证明你的推算？小数乘法的意义与性质是什么？等等。这些问题可让小学生直接利用整数乘法的算理来计算小数乘法，然后结合小数乘法的特殊要求保证乘积的正确性，所以可以帮助小学生有效突破思维障碍，提升小学生的数学能力。
二、 在知识理解存在片面性问题处提问
认知经验不足、人生经历浅薄等多个因素导致小学生的数学思维过于片面性，表现为混淆数学概念、无法在特定问题情境中应用数学知识、无法从多个角度分析解决问题的客观办法等等。为了让小学生形成明确、全面的数学认知，教师应该鼓励小学生主动展示解题思路，在知识理解产生片面性问题时提出质疑与问题，由小学生自己去分析问题与解决问题，为培养小学生的思维能力做好准备。
就如在“多边形面积的计算”一课教学中，笔者便发现本班学生只能按照数学公式计算一些规范图形的几何面积，但是却很难将一些不规则图形转化为规则图形，然后再套用面积公式展开几何证明。对此，笔者便在方格纸上随机设计了几个不规则图形，要求小学生思考不规则图形面积的计算方法。对于小学生来说，由于方格纸能够直接帮助他们将不规则图形切割为规则图形，所以有相当一部分学生能够在方格纸的帮助下添加辅助线，或者是移动不规则图形，以便将不规则图形转化为规则图形。然后，笔者再引导小学生归纳了添加辅助线、辅助面等解题方法，完善了小学生的几何认知。
三、 在学生思维过于浅层时提问
大多数小学生在思考活动中都存在片面性问题，而且小学生的数学思维能力也是一步步发展起来的，所以小学数学教师不可操之过急，而是应该在小学生缺乏深度思考的时候引入数学问题，逐步诱发小学生的积极思考，让小学生由“一知半解”的思维状态达到深入理解数学知识内涵与外延的思维程度，由此培养小学生的数学思维，逐步提高小学生的思维水平。
就如在“综合运用：发豆芽”一课教学中，笔者便鼓励本班学生尝试用数学方法记录豆芽的生长过程，自主设计实践方案的，确定记录豆芽生长情况时应该使用的统计图。在本轮实践活动中，笔者会设计这样几个数学问题：你是如何记录发豆芽的整体过程的？折线图、条形图与扇形图等多种图形，哪个统计图适合用来记录发豆芽的过程，为什么？你能从自己制作的统计图表中得出什么结论，可以据此说一说数学知识对我们现实生活的影响吗？
总而言之，高年级小学生的数学教育应该以培养学生思维与问题解决能力为中心，让小学生在提出问题、分析问题与思考问题的活动中剖析出学好数学的客观规律，促使小学生形成可持续发展的学习能力。
参考文献：
[1]李秀园.小学高段数学课堂有效性提问策略探析[J].新课程（综合版），2018（07）：167.
[2]鲁燕.小学数学高段课堂提问有效性策略分析[J].新课程（上），2018（06）：209.
作者简介：
邹远明，四川省资阳市，安岳县镇子镇中心小学。