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摘要 就如何灵活运用“拿来主义”充分应用网上资源，服务学生学习、成就教师教学、缩小教育公平差距等有关问题进行探讨。
关键词 选择；灵活运用；拿来主义；教学资源
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2008）20-0016-02
在目前农村中小学教育资源较缺的情况下，把网上资源整理后充实教师教学的内容，确实具有化无为有巧解燃眉之急的积极意义。但“拿来主义”并不是无限度把网上的资源全套应用，而要学会拿，有选择地拿，知道哪些该拿，哪些不该拿。
1 灵活运用“拿来主义”丰富教学资源，缩小教育公平差距
近几年教育经费拨款向农村及西部倾斜，使农村中小学及西部地区教育教学资源有了明显的改善，但笔者通过调查发现仍有较大的差距，其原因是由于地区间经济状况不同，导致办学条件存在较大的差异，由此造成不同地区学生享受到的教育资源不同。个别地方把有限的教育经费向城市学校和“重点”学校倾斜；还有一些地方盲目把重点学校“做大做强”、打造教育名校，对其学校实行政策扶持、资金倾斜，致使强校更强，弱校更弱。在教师中，农村中小学教师与城区教师所占有的教育资源差距更大，办公条件简陋，备课资源得不到共享；再加上农村中小学教师由于课时多，劳动量大，学校经费有限，没有机会到外地进行专业方面的学习，使之教育信息闭塞，一些新的教育理念不能及时充实到教育教学中来。这就导致个人所掌握的教育资源匮乏，教育方法落后，教育手段陈旧，结果城市中小学明显优于乡村学校，而大城市中小学又明显优于小城市中小学，产生中小学“择校热”“乱收费”“以农村包围城市”等现象。
教育资源分配不公，是由于教育资源主要被少数“重点学校”占有，被相对富裕社会阶层占有，在教育资源配置上日渐生成“富裕集聚效应”。当那些有权力背景和金钱实力的孩子轻松地走进“名校”“重点”学校时，那些农村家庭贫寒的孩子终究难以走出贫困的阴影，只能在条件较差的农村中小学就读。
教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。这是党领导人民全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会的进程的全局性、战略性的任务，也是我国教育改革和发展中坚定不移的追求目标。教育涉及千家万户，事关人民群众切身利益，实现教育公平，促进教育均衡，既是时代赋予的历史使命，又是教育改革和发展始终不懈的追求目标。如何消除教育不公平，面临的是人力教育资源、硬件和软件资源的差距。作为教育教学中的教师应该灵活运用“拿来主义”，科学利用网络资源，丰富教学内容，改善办学条件，逐步实现资源共享，逐步缩小地区之间、学校之间在办学条件、办学水平、办学质量和办学效益等方面的差距，实现基础教育特别是义务教育的均衡发展，以最大限度满足受教育者对优质教育的需求，体现教育公平，促进城乡教育协调发展，追求教育民主与平等，逐步消除教育资源分配的“马太效应”现象，让偏僻农村的孩子和城里的孩子一样享受优质教育资源，让他们在同一阳光下成长，构建城乡一体化的和谐教育。
2 灵活运用“拿来主义”丰富学生的学习资源，进行有效学习
网络提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识，不受时间和空间的限制，能为学生提供取之不尽、用之不竭的信息资源。这样的网站有很多，内容上有天文地理、风土人情，形式上有图形、表格、公式、曲线、文字、声音、动画、视频等多种信息；类别上既有社会科学、自然科学，又有海洋科学、生命科学等，为学生学习提供了一个永不枯竭的资源库。学生在学习的过程中，很好地利用这些多媒化、立体化、动态化、形象化的学习资源，自主地选取适合学习的有关网站、网页、图片、材料等，了解任何知识点，寻找、积累自己感兴趣的资料，进行自主的个人网上学习。网上“同步课堂”“同步课程”“名师在线”为学生提供优越的学习平台，提供了大量的与课程紧密相关的素材、试卷、资料，从学前到高中及成人教育各个阶段，可以满足各个学科的学习需要。这些丰富的学习资源集文字、图形、音频、视频等多种形式为一体，对所表现的学习内容产生极佳的逼真效果。静态、枯燥的书本知识融入到三维空间中会产生极其活跃的动态画面，更形象，更具有吸引力，大大降低了学生学习的难度，减少了学生的学习梯度，激发学生学习的兴趣和热情，唤起和增强学生的主体意识，促使学生个性发展，提高学生独立思考的能力。
3 灵活运用“拿来主义”丰富教师的教学资源，提高业务能力
在网络教学资源中的课程资源版块，不仅有书本教材、音像教材，还有多媒体教材，提供了大量各年级各学科不同教材版本的教案、媒体素材、习题、扩展题，包括语文、数学、音乐、美术、英语、科学、品德与生活等学科。教师可利用不同学科章节的内容来构建自己的教学方案，选择媒体资料来实现自己的教学过程，更好地完成教学任务。
在课程资源版块中，教师可借鉴“教学示例”为自己提供教学设计纲要；在“媒体展示”中下载课件、视频等，为自己的课堂讲解选择相关的教学资料，增强课程效果；在“扩展资料”中选择有关内容作为学生的阅读资料，丰富学生的学习内容；利用“习题精选”把典型例题直接编写到教案中去，设计学生的课堂练习，帮助学生加深对知识的理解；借鉴“探究活动”设计学生的课后活动方案。
教师也可以通过网络教育资源丰富自己的知识，全方位提升自己的业务水平，提高自身素养。例如在“同步课堂”教学中，农村中小学教师可以充分利用这一资源，定时收看，学习优秀教师的授课艺术、育人理念，了解新课程发展的动态，掌握教法、学法转变的方式和实现这一转变的具体做法，加强自身能力的培养和提高。每看一节课都对其进行认真的评课，结合自己的课堂进行再反思，然后把新的教学理念运用于课堂教学。日复一日，年复一年地循环，教师以“拿来主义”的精神，经过自己的收集、筛选、归纳、整合、实践、展示、交流、反思、修正，逐步动态生成自己的教师资料库，必将对一生的教学生涯有益。不仅能提高自己的业务能力，而且也能提高教育教学的质量。
丰富的教学资源可供教师在教学中进行优化设计，改变传统的教学模式，为教师拓展课堂实施的空间。
1）创设教学情景，激发学生的学习兴趣。远程网络教育资源为教师提供了丰富多彩的图片、动画，将空洞的文字叙述变为精彩的动画展示，将简单的图片变为连续的动作的过程呈现给学生，使抽象、枯燥、静止的文字知识变得具体化、趣味化、生活化，利用这些丰富的图片和动画，使学生有“身临其境”之感，倍感亲切，从而激发学生的求知欲，刺激学生的多重感官，充分调动学生的学习积极性和主动性。例如《黄山奇石》这篇课文既有抽象概括的描写，又有具体形象的描写，作者形象生动的语言文字极具感染力，把黄山奇石描写得活灵活现。但学生很少有人到过黄山，缺少对黄山的直接感触，要使他们仅仅通过阅读课文来理解黄山的奇美特色，显然是困难的。教师可以利用网络搜集一些有关黄山的视频资料和文本，将文字、声音、图片、视频相结合，制作成教学片段。课堂上让学生通过视频片段观看黄山，体会“怪石磷峋”“危峰突兀”等词语的确切含义，对黄山形成感知，感受黄山的奇美秀丽，这样，自然、明确地向学生提出本课的教学目标。由于丰富的网络资源的融合，极大地突破了地域局限和感官局限，学生颇有身临其境之感，从而深刻领会作者的丰富情感。
2）分散教学难点，突破教学重点，促进学生知识内化。小学、初中低年级学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时教师运用远程网络教育资源辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其他教学手段达不到的效果。
3）教师运用远程网络教学资源加大课堂容量，更新教育教学内容，把最新的科学理论和技术成果介绍给学生，拓宽学生的知识面，使所教内容有知识创新点和教育实效增长点。
4）教师可以通过远程网络教育及时了解国内外最新教育时事信息，学习先进的教育理论，提高教学技能。远程教育资源包含有时事动态版块，每天更新，内容涉及国内、国际最新时政、要闻、评论、法律法规以及教育科技的最新动态，便于农村中小学教师了解时事、科技动态、教育知识。教师发展版块包括专题报告、培训课程、教学案例、教研论文、经验交流5个栏目。通过专题报告栏目中专家针对各学科教材的课标解读与教材分析，向农村中小学教师提供学习信息技术、提高信息技术能力的平台；教学案例栏目，提供了各学科新课标优秀课堂教学实录实评，便于农村中小学教师学习借鉴。农村中小学教师还可以通过教研论文和经验交流栏目中有关课程整合、教学方法和课改案例的内容，将优秀的教学经验、方法借鉴到自己的教学中，从而提高自身的能力。
网络资源大多数都有一定的针对性，再多的资源未必适合自己的教学与学习。为此，教师应量身定做，根据具体情况增加、重组一些内容，对现成课件中不适合自己教学实际的内容要舍得删除、调换。
灵活运用“拿来主义”，科学选择网络资源，可以大大节省人力、物力，改变学科教师不会制作软件就不能较好利用现代教学媒体进行教学的局面。网络是一座资源的宝库，只要科学地有效选择和利用，就会使其发挥更大的作用。
关键词 选择；灵活运用；拿来主义；教学资源
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2008）20-0016-02
在目前农村中小学教育资源较缺的情况下，把网上资源整理后充实教师教学的内容，确实具有化无为有巧解燃眉之急的积极意义。但“拿来主义”并不是无限度把网上的资源全套应用，而要学会拿，有选择地拿，知道哪些该拿，哪些不该拿。
1 灵活运用“拿来主义”丰富教学资源，缩小教育公平差距
近几年教育经费拨款向农村及西部倾斜，使农村中小学及西部地区教育教学资源有了明显的改善，但笔者通过调查发现仍有较大的差距，其原因是由于地区间经济状况不同，导致办学条件存在较大的差异，由此造成不同地区学生享受到的教育资源不同。个别地方把有限的教育经费向城市学校和“重点”学校倾斜；还有一些地方盲目把重点学校“做大做强”、打造教育名校，对其学校实行政策扶持、资金倾斜，致使强校更强，弱校更弱。在教师中，农村中小学教师与城区教师所占有的教育资源差距更大，办公条件简陋，备课资源得不到共享；再加上农村中小学教师由于课时多，劳动量大，学校经费有限，没有机会到外地进行专业方面的学习，使之教育信息闭塞，一些新的教育理念不能及时充实到教育教学中来。这就导致个人所掌握的教育资源匮乏，教育方法落后，教育手段陈旧，结果城市中小学明显优于乡村学校，而大城市中小学又明显优于小城市中小学，产生中小学“择校热”“乱收费”“以农村包围城市”等现象。
教育资源分配不公，是由于教育资源主要被少数“重点学校”占有，被相对富裕社会阶层占有，在教育资源配置上日渐生成“富裕集聚效应”。当那些有权力背景和金钱实力的孩子轻松地走进“名校”“重点”学校时，那些农村家庭贫寒的孩子终究难以走出贫困的阴影，只能在条件较差的农村中小学就读。
教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。这是党领导人民全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会的进程的全局性、战略性的任务，也是我国教育改革和发展中坚定不移的追求目标。教育涉及千家万户，事关人民群众切身利益，实现教育公平，促进教育均衡，既是时代赋予的历史使命，又是教育改革和发展始终不懈的追求目标。如何消除教育不公平，面临的是人力教育资源、硬件和软件资源的差距。作为教育教学中的教师应该灵活运用“拿来主义”，科学利用网络资源，丰富教学内容，改善办学条件，逐步实现资源共享，逐步缩小地区之间、学校之间在办学条件、办学水平、办学质量和办学效益等方面的差距，实现基础教育特别是义务教育的均衡发展，以最大限度满足受教育者对优质教育的需求，体现教育公平，促进城乡教育协调发展，追求教育民主与平等，逐步消除教育资源分配的“马太效应”现象，让偏僻农村的孩子和城里的孩子一样享受优质教育资源，让他们在同一阳光下成长，构建城乡一体化的和谐教育。
2 灵活运用“拿来主义”丰富学生的学习资源，进行有效学习
网络提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识，不受时间和空间的限制，能为学生提供取之不尽、用之不竭的信息资源。这样的网站有很多，内容上有天文地理、风土人情，形式上有图形、表格、公式、曲线、文字、声音、动画、视频等多种信息；类别上既有社会科学、自然科学，又有海洋科学、生命科学等，为学生学习提供了一个永不枯竭的资源库。学生在学习的过程中，很好地利用这些多媒化、立体化、动态化、形象化的学习资源，自主地选取适合学习的有关网站、网页、图片、材料等，了解任何知识点，寻找、积累自己感兴趣的资料，进行自主的个人网上学习。网上“同步课堂”“同步课程”“名师在线”为学生提供优越的学习平台，提供了大量的与课程紧密相关的素材、试卷、资料，从学前到高中及成人教育各个阶段，可以满足各个学科的学习需要。这些丰富的学习资源集文字、图形、音频、视频等多种形式为一体，对所表现的学习内容产生极佳的逼真效果。静态、枯燥的书本知识融入到三维空间中会产生极其活跃的动态画面，更形象，更具有吸引力，大大降低了学生学习的难度，减少了学生的学习梯度，激发学生学习的兴趣和热情，唤起和增强学生的主体意识，促使学生个性发展，提高学生独立思考的能力。
3 灵活运用“拿来主义”丰富教师的教学资源，提高业务能力
在网络教学资源中的课程资源版块，不仅有书本教材、音像教材，还有多媒体教材，提供了大量各年级各学科不同教材版本的教案、媒体素材、习题、扩展题，包括语文、数学、音乐、美术、英语、科学、品德与生活等学科。教师可利用不同学科章节的内容来构建自己的教学方案，选择媒体资料来实现自己的教学过程，更好地完成教学任务。
在课程资源版块中，教师可借鉴“教学示例”为自己提供教学设计纲要；在“媒体展示”中下载课件、视频等，为自己的课堂讲解选择相关的教学资料，增强课程效果；在“扩展资料”中选择有关内容作为学生的阅读资料，丰富学生的学习内容；利用“习题精选”把典型例题直接编写到教案中去，设计学生的课堂练习，帮助学生加深对知识的理解；借鉴“探究活动”设计学生的课后活动方案。
教师也可以通过网络教育资源丰富自己的知识，全方位提升自己的业务水平，提高自身素养。例如在“同步课堂”教学中，农村中小学教师可以充分利用这一资源，定时收看，学习优秀教师的授课艺术、育人理念，了解新课程发展的动态，掌握教法、学法转变的方式和实现这一转变的具体做法，加强自身能力的培养和提高。每看一节课都对其进行认真的评课，结合自己的课堂进行再反思，然后把新的教学理念运用于课堂教学。日复一日，年复一年地循环，教师以“拿来主义”的精神，经过自己的收集、筛选、归纳、整合、实践、展示、交流、反思、修正，逐步动态生成自己的教师资料库，必将对一生的教学生涯有益。不仅能提高自己的业务能力，而且也能提高教育教学的质量。
丰富的教学资源可供教师在教学中进行优化设计，改变传统的教学模式，为教师拓展课堂实施的空间。
1）创设教学情景，激发学生的学习兴趣。远程网络教育资源为教师提供了丰富多彩的图片、动画，将空洞的文字叙述变为精彩的动画展示，将简单的图片变为连续的动作的过程呈现给学生，使抽象、枯燥、静止的文字知识变得具体化、趣味化、生活化，利用这些丰富的图片和动画，使学生有“身临其境”之感，倍感亲切，从而激发学生的求知欲，刺激学生的多重感官，充分调动学生的学习积极性和主动性。例如《黄山奇石》这篇课文既有抽象概括的描写，又有具体形象的描写，作者形象生动的语言文字极具感染力，把黄山奇石描写得活灵活现。但学生很少有人到过黄山，缺少对黄山的直接感触，要使他们仅仅通过阅读课文来理解黄山的奇美特色，显然是困难的。教师可以利用网络搜集一些有关黄山的视频资料和文本，将文字、声音、图片、视频相结合，制作成教学片段。课堂上让学生通过视频片段观看黄山，体会“怪石磷峋”“危峰突兀”等词语的确切含义，对黄山形成感知，感受黄山的奇美秀丽，这样，自然、明确地向学生提出本课的教学目标。由于丰富的网络资源的融合，极大地突破了地域局限和感官局限，学生颇有身临其境之感，从而深刻领会作者的丰富情感。
2）分散教学难点，突破教学重点，促进学生知识内化。小学、初中低年级学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时教师运用远程网络教育资源辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其他教学手段达不到的效果。
3）教师运用远程网络教学资源加大课堂容量，更新教育教学内容，把最新的科学理论和技术成果介绍给学生，拓宽学生的知识面，使所教内容有知识创新点和教育实效增长点。
4）教师可以通过远程网络教育及时了解国内外最新教育时事信息，学习先进的教育理论，提高教学技能。远程教育资源包含有时事动态版块，每天更新，内容涉及国内、国际最新时政、要闻、评论、法律法规以及教育科技的最新动态，便于农村中小学教师了解时事、科技动态、教育知识。教师发展版块包括专题报告、培训课程、教学案例、教研论文、经验交流5个栏目。通过专题报告栏目中专家针对各学科教材的课标解读与教材分析，向农村中小学教师提供学习信息技术、提高信息技术能力的平台；教学案例栏目，提供了各学科新课标优秀课堂教学实录实评，便于农村中小学教师学习借鉴。农村中小学教师还可以通过教研论文和经验交流栏目中有关课程整合、教学方法和课改案例的内容，将优秀的教学经验、方法借鉴到自己的教学中，从而提高自身的能力。
网络资源大多数都有一定的针对性，再多的资源未必适合自己的教学与学习。为此，教师应量身定做，根据具体情况增加、重组一些内容，对现成课件中不适合自己教学实际的内容要舍得删除、调换。
灵活运用“拿来主义”，科学选择网络资源，可以大大节省人力、物力，改变学科教师不会制作软件就不能较好利用现代教学媒体进行教学的局面。网络是一座资源的宝库，只要科学地有效选择和利用，就会使其发挥更大的作用。