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[摘 要] 随着基础教育新课程改革的推进，高师教育无论在课程形式和教学方式方面也在发生相应的变革。本文从高师化学教育入手，探讨化学专业师范生的教学技能在新课程改革理念下所应赋予的新的内涵要素。
[关键词] 高师化学教育 教学技能 培养
师范院校是培养教师的摇篮。当教师登上讲台，站在学生面前，教学技能更显示出它们的重要性。化学教学技能是化学教师素质的重要组成部分，是提高化学教学质量的重要保证，也是实现师范生从学生向教师转化的重点训练内容。那么当前化学专业师范生应具备哪些化学教学技能呢？本文对此作一探讨。
教学技能研究概述
从历史发展来看，教师教学技能的研究盛行于美国十九世纪六十年代，由于国内外关于教学技能研究的理论基础不同，就产生了不同的教学技能观。教学技能目前还没有一个统一的界定。但无论如何定义，教学技能都应该至少涵盖两方面的内容：教师的教学技能总是由可观察的、可操作的、可测量的各种外显性行为表现构成，同时又是由教师既有的认知结构对知识的理解、对教学情境的把握、对教学行为的选择等认知活动构成的一个复杂心理过程。
由于不同的专业具有不同的特点，就化学教学技能而言，它是一般教学技能在化学教学活动中的实际应用，是指化学教师完成化学教学任务的一系列行为方式，它贯穿于化学教学工作的各个环节，具备一定的化学教学技能是化学课程教学质量的保证。
新课程理念下化学专业师范生应具备的教学子技能
教师的教学技能不会在学习理论的过程中自发形成，必须在学习理论的基础上，通过反复训练才能形成。化学教学技能的构成要素是构成化学教学行为方式必不可少的、具体的行为。以下将对在新课程理念下，化学专业师范生应具备的化学教学技能的各项子技能作一简要分析。
1.化学教学常规技能
包括导入技能、提问技能、讲授技能、演示技能、板书技能、体态语技能、结束课技能、调控与管理的技能等。这些虽然是常规教学技能，但目前仍然是教学技能的重要组成部分，是化学专业师范生首要掌握的最基本教学技能，但它远不能满足新课程改革理念的需求。
2.基于化学学科特色的教学技能
(1)化学实验教学技能
化学以实验为基础，实验教学在整个化学教学过程中有非常重要的地位。作为化学专业的师范生，首先应做到在做化学实验时要熟练、规范，具有良好的示范性。其次要具有组织运用和设计实验的能力。此外，在新课程理念倡导下，化学专业师范生还应具有把中学化学教材上的验证性实验改为探究性实验的想法和能力。“科学不是讲出来的，而是做出来的、探究出来的”，因此，对于化学专业的师范生而言这是一项新的应具备的必不可少的教学子技能。
(2)化学用语教学技能
化学用语是用来表示物质的组成、结构以及变化规律的特殊语言。在实际的化学教学中，化学教师若出现化学教学语言使用不当或不准确的情况时，会严重影响教学效果。因此，化学专业师范生要能够准确完整地读出各种化学符号、数字、图形、字母，要能正确地理解它们所代表的意义，即能够熟练运用化学用语进行化学教学。
3.基于新课程理念下所应具备的新化学教学技能
（1）化学课程与教学资源开发和利用的技能
化学学科有着丰富的课程资源，其丰富性和适切性程度决定着课程与教学目标的实现范围和水平。化学知识是一个动态的、发展的知识体系，由于教材内容的局限性，化学教师在平时的教学准备过程中，除了化学教材可以利用以外，还有许多丰富的课程教学资源可以利用，包括实验教学资源、教师资源、学生资源、化学信息化教学资源以及社区资源等。在教师开发课程资源的过程中，应注意尽量充分利用校内课程资源，重视利用校外课程资源，营造和谐融洽的教学氛围。
（2）化学教学设计技能
化学教师通过教学设计可以了解自身的优势与不足，建构自己的教育理念和方法体系，从而形成自身独特的教学风格。化学专业师范生在进行教学设计时结合新课程理念应特别注意：（1）在设计教学目标时应全面考虑化学课程三维目标的协同发展。（2）创设教学情境，会设计生活情境、实验情境、问题情境和故事情境等，使课堂教学气氛更加活跃。（3）设计教学内容时注意生活化，强化化学知识在日常生活中的应用，逐步培养学生分析解决问题的能力。
（3）组织开展化学研究性学习和合作学习的技能
研究性学习对教师的综合素质提出了更高的要求，化学教师应做到将实践与研究融入化学教学中，提倡学生做课题或做项目，遵循“指导而不主导”的原则，能够预测和把握学习过程中的不确定因素。而合作学习就是以互动合作为活动主要取向的教学形式。在化学教学中开展合作学习，教师要善于创设合作学习的氛围，提供合作学习的机会，指导学生运用合作的技能，对学生的合作行为及时给予反馈、强化和表扬。
（4）掌握多元化评价的技能
高中化学课程标准明确指出“积极倡导评价目标的多元化和评价方式的多样化”，由此可以看出，新的评价理念在内容上不仅仅评价学生对化学知识的掌握，而是更加重视对学生科学探究意识和利用化学知识解决问题的能力、情感态度与价值观等方面的评价。教师对学生作评价时，要特别注意发挥其激励功能，让学生认识到自己的不足并自觉作出调整。
高师教育要重视和强化师范生教学技能的培养和训练，更应突出化学教师教育的特色，充分利用微格教学、教育见习、教育实习等训练方式的有机结合，尤其应重视培养在当今新课程理念下对化学教师教学技能的新要求，最终实现新课程改革的积极发展。
参考文献：
[1]旬渊.教师教学技能研究[J].上海教育科研.
[2]孟宪恺主编.微格教学基本教程[M].北京.北京师范大学出版社,1992.
[3]杨承印主编.化学教学论[M].西安:陕西师范大学出版社,2010.
[4]郑长龙主编.化学课程与教学论[M].长春:东北师范大学出版社,2005.
[5]苏永平.新课程背景下的化学教学设计策略[J].中学化学教学参考,2010,5.
作者单位：陕西教育学院化学系 陕西西安
[关键词] 高师化学教育 教学技能 培养
师范院校是培养教师的摇篮。当教师登上讲台，站在学生面前，教学技能更显示出它们的重要性。化学教学技能是化学教师素质的重要组成部分，是提高化学教学质量的重要保证，也是实现师范生从学生向教师转化的重点训练内容。那么当前化学专业师范生应具备哪些化学教学技能呢？本文对此作一探讨。
教学技能研究概述
从历史发展来看，教师教学技能的研究盛行于美国十九世纪六十年代，由于国内外关于教学技能研究的理论基础不同，就产生了不同的教学技能观。教学技能目前还没有一个统一的界定。但无论如何定义，教学技能都应该至少涵盖两方面的内容：教师的教学技能总是由可观察的、可操作的、可测量的各种外显性行为表现构成，同时又是由教师既有的认知结构对知识的理解、对教学情境的把握、对教学行为的选择等认知活动构成的一个复杂心理过程。
由于不同的专业具有不同的特点，就化学教学技能而言，它是一般教学技能在化学教学活动中的实际应用，是指化学教师完成化学教学任务的一系列行为方式，它贯穿于化学教学工作的各个环节，具备一定的化学教学技能是化学课程教学质量的保证。
新课程理念下化学专业师范生应具备的教学子技能
教师的教学技能不会在学习理论的过程中自发形成，必须在学习理论的基础上，通过反复训练才能形成。化学教学技能的构成要素是构成化学教学行为方式必不可少的、具体的行为。以下将对在新课程理念下，化学专业师范生应具备的化学教学技能的各项子技能作一简要分析。
1.化学教学常规技能
包括导入技能、提问技能、讲授技能、演示技能、板书技能、体态语技能、结束课技能、调控与管理的技能等。这些虽然是常规教学技能，但目前仍然是教学技能的重要组成部分，是化学专业师范生首要掌握的最基本教学技能，但它远不能满足新课程改革理念的需求。
2.基于化学学科特色的教学技能
(1)化学实验教学技能
化学以实验为基础，实验教学在整个化学教学过程中有非常重要的地位。作为化学专业的师范生，首先应做到在做化学实验时要熟练、规范，具有良好的示范性。其次要具有组织运用和设计实验的能力。此外，在新课程理念倡导下，化学专业师范生还应具有把中学化学教材上的验证性实验改为探究性实验的想法和能力。“科学不是讲出来的，而是做出来的、探究出来的”，因此，对于化学专业的师范生而言这是一项新的应具备的必不可少的教学子技能。
(2)化学用语教学技能
化学用语是用来表示物质的组成、结构以及变化规律的特殊语言。在实际的化学教学中，化学教师若出现化学教学语言使用不当或不准确的情况时，会严重影响教学效果。因此，化学专业师范生要能够准确完整地读出各种化学符号、数字、图形、字母，要能正确地理解它们所代表的意义，即能够熟练运用化学用语进行化学教学。
3.基于新课程理念下所应具备的新化学教学技能
（1）化学课程与教学资源开发和利用的技能
化学学科有着丰富的课程资源，其丰富性和适切性程度决定着课程与教学目标的实现范围和水平。化学知识是一个动态的、发展的知识体系，由于教材内容的局限性，化学教师在平时的教学准备过程中，除了化学教材可以利用以外，还有许多丰富的课程教学资源可以利用，包括实验教学资源、教师资源、学生资源、化学信息化教学资源以及社区资源等。在教师开发课程资源的过程中，应注意尽量充分利用校内课程资源，重视利用校外课程资源，营造和谐融洽的教学氛围。
（2）化学教学设计技能
化学教师通过教学设计可以了解自身的优势与不足，建构自己的教育理念和方法体系，从而形成自身独特的教学风格。化学专业师范生在进行教学设计时结合新课程理念应特别注意：（1）在设计教学目标时应全面考虑化学课程三维目标的协同发展。（2）创设教学情境，会设计生活情境、实验情境、问题情境和故事情境等，使课堂教学气氛更加活跃。（3）设计教学内容时注意生活化，强化化学知识在日常生活中的应用，逐步培养学生分析解决问题的能力。
（3）组织开展化学研究性学习和合作学习的技能
研究性学习对教师的综合素质提出了更高的要求，化学教师应做到将实践与研究融入化学教学中，提倡学生做课题或做项目，遵循“指导而不主导”的原则，能够预测和把握学习过程中的不确定因素。而合作学习就是以互动合作为活动主要取向的教学形式。在化学教学中开展合作学习，教师要善于创设合作学习的氛围，提供合作学习的机会，指导学生运用合作的技能，对学生的合作行为及时给予反馈、强化和表扬。
（4）掌握多元化评价的技能
高中化学课程标准明确指出“积极倡导评价目标的多元化和评价方式的多样化”，由此可以看出，新的评价理念在内容上不仅仅评价学生对化学知识的掌握，而是更加重视对学生科学探究意识和利用化学知识解决问题的能力、情感态度与价值观等方面的评价。教师对学生作评价时，要特别注意发挥其激励功能，让学生认识到自己的不足并自觉作出调整。
高师教育要重视和强化师范生教学技能的培养和训练，更应突出化学教师教育的特色，充分利用微格教学、教育见习、教育实习等训练方式的有机结合，尤其应重视培养在当今新课程理念下对化学教师教学技能的新要求，最终实现新课程改革的积极发展。
参考文献：
[1]旬渊.教师教学技能研究[J].上海教育科研.
[2]孟宪恺主编.微格教学基本教程[M].北京.北京师范大学出版社,1992.
[3]杨承印主编.化学教学论[M].西安:陕西师范大学出版社,2010.
[4]郑长龙主编.化学课程与教学论[M].长春:东北师范大学出版社,2005.
[5]苏永平.新课程背景下的化学教学设计策略[J].中学化学教学参考,2010,5.
作者单位：陕西教育学院化学系 陕西西安